Apostila brincando com os sons das letras - MarianeAssisDias

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BRINCANDO COM 
OS SONS DAS LETRAS
MATERIAL DE ATIVIDADES
MARIANEASSIS_DIAS
AUTORIA:
MARIANE
ASSIS DIAS
Brincando com os sons das letras: intrdoução e orientações gerais 
Para o domínio e a escrita competentes três quesitos fundamentais são apontados por Seabra e Capovilla (2010): 
a) A compreensão de que a escrita mapeia a fala;
b) A habilidade de discriminar entre as unidades fonêmicas da fala e, 
c) O conhecimento das correspondências entre tais unidades fonêmicas e as unidades grafêmicas, ou seja, associação
fonemas/grafemas. 
Esses quesitos fundamentais são desenvolvidos na pré-alfabetização, ou seja, independente da idade da criança - desenvolvemos
esses quesitos fundamentais na preparação para a alfabetização. Para isso, uma das principais habilidades que a criança precisa
desenvolver é a “consciência fonológica” que refere-se a capacidade de manipular os segmentos da fala (frases, palavras, sílabas e
fonemas) e que propiciam a compreensão de que a escrita mapeia a fala (item a). Especificamente a habilidade de discriminar as
unidades fonêmicas, ou seja, referentes as letras e os seus fonemas, aqui tratados como sons, essas habilidades específicas a serem
desenvolvidas pertencem a etapa da consciência fonêmica (item b). 
Os relatórios americanos de 2000 e 2008 dos painéis “National Reading Panel” e "National Early Literacy Panel” apontaram que a
facilidade com que as crianças aprendem a ler e escrever em um sistema alfabético de escrita é influenciada principalmente pela sua
percepção de sons e reconhecimento das letras. 
Vale & Bertelli (2001) identificaram em uma pesquisa realizada em Portugal, que o melhor preditor para o desenvolvimento da leitura
e da escrita é a consciência fonêmica e sugere que o trabalho de dinamização das capacidades metafonológicas na pré-alfabetização
não deve fixar-se apenas em unidades acusticamente salientes como a rima e a sílaba mas deve despertar a sensibilidade fonêmica.
No contexto do português brasileiro, a consciência fonêmica foi apontada por Cardoso-Martins (1995) como a habilidade mais
importante a ser desenvolvida na consciência fonológica. 
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No entanto, a percepção dos fonemas e a sua manipulação nas palavras não é natural e trivial. Os autores convergem que as
habilidades da consciência fonêmica são as últimas a emergirem durante a pré-alfabetização. Isso ocorre, pois, os sons das letras
são coarticulados em sílabas, ou seja, ao falar uma palavra emitimos e ouvimos claramente as sílabas e não os sons individuais das
letras. Logo, se os sons não são facilmente percebidos eles precisam ser evidenciados. E para ser evidenciado ele precisa ser
primeiramente explicitado. Logo, a base da consciência fonêmica é a instrução das letras e seus sons. Portanto, para facilitar a
percepção pela criança de que as palavras podem ser segmentadas em fonemas - objetivo do presente material “Brincando com os
sons das letras” - é importante que a criança conheça a base dos sons das letras. Caso a criança não conheça, ensine-a e
prepare-se para aplicar o presente material da melhor maneira. 
Dito isto, o presente material visa conduzir a criança a perceber como os sons que ela já sabe, agora estão presentes e formam as
palavras. O material “Brincando com os sons das letras” ajudará a criança a ouvir atentamente a palavra e segmentá-la nas
suas menores unidades - os fonemas, desenvolvendo assim as habilidades da “consciência fonêmica”. 
O presente material está dividido entre a identificação das vogais e consoantes e, portanto, sistematizado em uma ordem de
progressão de dificuldade das brincadeiras. Portanto, aconselha-se a sua utilização na ordem proposta.
No início as atividades propõem a percepção dos sons iniciais das palavras, com atividades como “pegadas do som”, “qual som
começa?”.
Outra etapa que trabalha os fonemas iniciais é a “Síntese de fonemas iniciais”. Nessa etapa a criança deve ser capaz de unir um
fonema inicial ao restante de uma palavra, como a atividade “Qual palavra formou?”. 
Outra etapa é a “subtração/exclusão de fonemas”, quando a criança deve ser capaz de excluir um fonema de uma palavra,
explique o objetivo e o que você espera que ela faça e então diga, por exemplo: Tenho uma palavra que é MALA se retirar o primeiro
som M, o que formou? ALA. Sustente o fonema M por algum tempo. Como a atividade “Pule o som”.
Brincando com os sons das letras: intrdoução e orientações gerais 
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Outra etapa é a “adição de fonemas”, quando a criança deve ser capaz de adicionar um fonema a uma palavra. Por exemplo, na
palavra GATA se colocar o som /s/ no final, o que formou? GATAS, como a atividade “Um som a mais”.
Na etapa de substituição de fonemas a criança deve ser capaz de trocar um fonema e adicionar outro e identificar a nova palavra
formada, por exemplo, na palavra MATA ao retirar o M e colocar o P, o que formou? PATA, como as atividades “Repete ou não?” ou
“Fazendo mágica com as palavras”.
Para avançar para as etapas finais de análise e síntese de fonemas é importante que as etapas anteriores estejam consolidadas,
devido a complexidade das atividades de análise e síntese, que exigem um treinamento prévio e maior contato com os sons das
letras.
Na etapa de análise de fonemas a criança deverá ser capaz de segmentar os fonemas, ou seja, ao dizer uma palavra como MOLA,
ela deverá lhe dizer os fonemas que a formam: M - O - L - A. Comece com palavras simples e que ela esteja habituada a ouvir e
emitir. Como as atividades “Mistura de massinhas”, “Pulando com os sons” ou “Análise de fonemas em movimento”.
 
Na última etapa, que é a síntese de fonemas, refere-se a união de fonemas isoladas em uma palavra, a criança deverá ser capaz de
juntar os fonemas que você dirá separadamente. Por exemplo, diga os sons S - A - P - O, e ela deverá dizer a palavra final SAPO.
Como as atividades de “Amasse o som”, “Palavras secretas” ou “Brincando com bexigas”. 
Note que todas as habilidades que devem ser desenvolvidas na consciência fonêmica podem ser trabalhadas através de atividades
orais. Não há necessidade de apresentar as palavras escritas para a criança, mesmo que ela já conheça as formas das letras e
tenham associado isso ao som. 
Considere plastificar os recursos para usar diversas vezes!
Lembre-se: “A prática faz a atividade ficar fácil” 
Divirtam-se brincando com os sons das letras!
Brincando com os sons das letras: intrdoução e orientações gerais 
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
VOGAIS
PEGADAS DO SOM:
Recorte as pegadas e coloque no chão. Em cada pegada há uma figura, peça para a criança nomear e dizer o som
inicial. Sugestão 1: cole as pegadas em um ambiente externo, diferente da sala de aula e separe as crianças em
grupo diferentes e faça um rodízio para que todas passem por todas as pegadas. Sugestão 2: Repita a brincadeira
pedindo para as crianças indicarem o som final das palavras.
Nomes das figuras: AVE, UVA, OVO, EVA.
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
VOGAIS
PEGADAS DO SOM:
Pegadas para recorte. 
Nomes das figuras: URUBU, ABELHA, OLHO, ANJO.
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
VOGAIS
PEGADAS DO SOM:
Pegadas para recorte.
Nomes das figuras: AVIÃO, ESTOJO, ELEFANTE, ILHA.
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
VOGAIS
PEGADAS DO SOM:
Pegadas para recorte.
Nomes das figuras: IGREJA, ESCADA, ABACAXI, ESPELHO.
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
VOGAIS
PEGADAS DO SOM:
Pegadas para recorte.
Nomes das figuras: OCA, ÓCULOS, UNHA, AMBULÂNCIA.
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
VOGAIS
PEGADAS DO SOM:
Pegadas para recorte.
Nomes das figuras: ASTRONAUTA, URSO, ÔNIBUS, ÁRVORE.
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
VOGAIS
BINGO:
Entregue uma cartela de bingo disponível na próxima página para cada criança ou peça para elas desenharem em
uma folha conforme exemplo. Fale as palavras disponíveis abaixo em voz alta e oriente às crianças que coloquem
grãos de feijão ou bolinhas de massinha na cartela conforme o som inicial. 
Sugestão: tente não evidenciar o som inicial e fale normalmente as palavras. Se as criançasestiverem com
dificuldade para perceberem o som inicial, mude a estratégia e prolongue o som inicial.
Palavras para falar em voz alta (fale alternadamente as palavras de cada coluna):
COLUNA DA LETRA A: AZUL, AMARELO, ANJO, ABACAXI, AVIÃO;
COLUNA DA LETRA E: ELEFANTE, ESTOJO, ESCADA, ENVELOPE, EDUARDO;
COLUNA DA LETRA I: IGREJA, IGOR, IZABELA, ÍNDIO, IRMÃO;
COLUNA DA LETRA O: OUVIDO, ÓCULOS, ÔNIBUS, ONDA, OVELHA;
COLUNA DA LETRA U: UNHA, UMBIGO, URUBU, UM, URSO.
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
VOGAIS
BINGO:
Cartela para impressão:
A E I O U
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
VOGAIS
REPETE OU NÃO (VOGAIS)?
Falar em voz alta os pares de palavras e pedir para as crianças ouvirem com atenção se houve alguma mudança:
BOLO – BOLO (NÃO HOUVE MUDANÇA) E BOLO - BOLA (HOUVE MUDANÇA: VOGAL A NO FINAL E NO LUGAR DA
VOGAL O). 
No caso da mudança, perguntar: o que mudou?
Adicione comandos na brincadeira:
Pedir para as crianças baterem palma quando houver mudança ou levantarem as duas mãos em silêncio quando
não houver mudança. Importante: o comando pode ser alterado conforme desejar – em um ambiente aberto pode
pedir para as crianças caminharem, saltarem, dançarem, levantarem/sentarem, etc.). 
Pares de palavras para falar em voz alta (alternet entre pares de palavras sem mudança e com mudança):
BOLO - BOLO 
BULE - BULE
BOLA - BOLA
BELA - BELA
BELO - BELO
BALA - BALA
DADO - DADO
DEDO - DEDO
MATO - MATO
MOTO - MOTO
TATO - TATO
TETO - TETO 
FOTO - FOTO
MOLA - MOLA
MULA - MULA
MALA - MALA
Pares de palavras sem mudança:
BOLA - BOLO
BELA - BELO
BALA - BOLA
BOLA - BELA
DADO - DEDO
MATO - MOTO
TATO - TETO
FATO - FOTO
Pares de palavras com mudança:
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
VOGAIS
CLASSIFICANDO PELO SONS
Mostrar para as crianças as figuras que estão disponíveis na próxima página. 
Mostrar as figuras em pares e pedir para as crianças separarem conforme os sons vocálicos que elas escutam, por
exemplo: pá e bala têm som de A e então ficariam juntas na classificação, por outro lado, pá e pé, não. 
Para classificar os sons um gráfico pode ser montado no quadro da sala de aula ou as figuras podem ser separadas
em 5 caixas diferentes segundo as classificações pelos sons vocálicos (palavras com som vocálico A, E, I, O ou U).
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
VOGAIS
CLASSIFICANDO PELO SONS
Figuras para recorte:
Nomes das figuras: 
PÁ - BALA - SALA - MALA - MAR - ARARA
PENTE - QUENTE
GIZ - BIQUINI
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
VOGAIS
CLASSIFICANDO PELO SONS
Figuras para recorte:
Nomes das figuras: 
VOVÔ - OVO - VOVÓ - NOZ
CHUCHU - URUBU
Nomes das figuras: ABACAXI, ABACATE, ABÓBORA, ERVILHA, ESPINAFRE, IOGURTE, OVO, UVA.
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
VOGAIS
PESCARIA COM AS MÃOS
Recortar as figuras dos peixinhos abaixo e colocar em uma bacia. Pedir para as crianças “pescarem com as mãos”
os peixes que comeram alimentos iniciados pelas vogais A, E, I, O, U, alternando entre as vogais. 
Sugestão: diga para as crianças pescarem os peixes treinando o movimento de pinça (com o dedo polegar,
indicador e dedo do meio). Variação da atividade: pedir para as crianças pescarem os peixes que comeram
alimentos terminados pelas vogais A, E, I, O, U, alternando entre as vogais. 
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
VOGAIS
ONDE ESTÁ O SOM?
Fale uma palavra em voz alta e diga para as crianças identificarem se o som evidenciado está no final ou início da
palavra. Por exemplo: falar a palavra MOLA e sustentar (evidenciando) o som da vogal AAAAAAA - pergunte para as
crianças: “onde está o som?” e as crianças devem seguir um dos comandos combinados.
Ou seja, combine previamente alguns comandos, se estiver no início dê um comando – por exemplo, levantar a
mão e se estiver no final dê outro comando – por exemplo, levantar o pé.
Para ficar mais difícil diga para as crianças prestarem atenção na palavra e nos sons. Diga para elas fazerem os
comandos em silêncio, movimentando somente o que foi combinado entre vocês.
Sugestões de palavras para evidenciar o som:
AMORA
AZUL
AMARELO
AVIÃO
ABELHA
ESCADA
ESPELHO
ESTOJO
ELEVADOR
ELEFANTE
ESCOLA
Palavras para evidenciar a vogal inicial: Palavras para evidenciar a vogal final:
IATE
ÍNDIO
IGUANA
IGREJA
IARA
IRMÃO
ORELHA
ÓCULOS
OVELHA
OLHOS
ONDA
URUBU
UVA
UNHA
UNICÓRNIO
MESA
CADERNO
COLA
BOLSA
MOCHILA
LAPISEIRA
TESOURA
QUADRO
LOUSA
NAVIO
MALA
MOLA
BOLO
BELA
VELA
FITA
FOTO
VACA
VIOLA
DOCE
NOVE
NEVE
SELO
SOPA
ZEBRA
MACACO
MENINA
SAPATO
VESTIDO
SAIA
LIVRO
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
VOGAIS
QUAL PALAVRA FORMOU (VOGAIS)?
Fale para as crianças que ela precisarão unir um som ao restante da palavra. 
Diga o fonema A e o restante VE, as crianças deverão ser capazes de unirem e dizerem AVE. 
Faça movimentos com as mãos para facilitar a percepção das crianças que elas precisam unir os sons.
Por exemplo: levante a mão direita enquanto sustenta o som inicial que irá se unir ao restante da palavra e com a
mão esquerda represente o restante da palavra e faça o som enquanto une rapidamente.
Ao unir as mãos, diga a palavra que formou. 
No caso da palavra AVE faça assim:
Com a mão direita sustente o som de AAAAAA
Com a mão esquerda diga o som de VE (aqui o som deve ser dito de forma unida e não separando os sons de /v/
/e/)
Bata as duas mãos e diga o que formou: AVE
Lembre-se de sempre sustentar os fonemas inicias para facilitar a identificação da criança. 
Palavras para utilizar no jogo: 
OOOOO + I 
AAAAA + I
EEEEE + U
UUUUU + I
UUUUU + AI
IIIII + VO
OOOOO + PA
OOOOO + LÁ
OOOOO + VO
OOOOO + LHO
AAAAA + VE
AAAAA + LHO
EEEEE + VA
EEEEE + LE
EEEEE + LAS
UUUUU + NHA
UUUUU + VA
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
CONSOANTES
RETIRANDO PALAVRAS DO TEXTO:
Leia um texto em voz alta para as crianças e faça algumas perguntas sobre o texto. A partir da resposta das
crianças (estimule respostas completas e com diversas palavras), selecione algumas palavras mais importantes e
pergunte: quais dessas palavras começam com o som /s/?
Por exemplo, leia a fábula “O cavalo e o leão”:
Vendo um cavalo pastando, o leão pensou numa maneira de atacá-lo para o comer. Resolveu chegar com palavras
amigas e disse que era médico e que poderia examinar o cavalo para, se necessário, curá-lo. cavalo, entendendo a
situação, disse:
- Na verdade amigo, vens em boa hora, já que tenho nesta pata uma dor que está me maltratando. 
O leão aproximou-se para ver o pé, no que o cavalo o levantou e acertou-lhe o queixo, fazendo com que tonteasse. 
Quando deu por si o leão, viu que o cavalo já ia longe.
Exemplos de perguntas para fazer após a leitura:
Pergunte, por exemplo: “Quais são os animais da história?”, as crianças ao responderem “cavalo e leão”, pergunte:
“Qual deles começa com o som /l/?”. 
Pergunte: “O que o cavalo estava fazendo antes do leão chegar perto dele?”, as crianças ao responderem “o cavalo
estava pastando”, pergunte: “Qual dessas palavras - estava e pastando - começa com o som /p/”?
Pergunte: “O que o leão disse para o cavalo”?, as crianças ao responderem: “o leão disse que era médico”, pergunte:
“Qual dessas palavras - disse e médico - começa com o som /m/”?
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
CONSOANTES
PASSE A BOLA!
As crianças se sentam e formam um círculo. Escolha uma criança para começar a brincadeira e entregue a ela uma
bola, peça para ela falar o nome de uma comida e em seguida jogar a bola para outra criança que deve dizer o som
inicial da palavra citada. E depois citar mais uma comida e passar a bola para outra pessoa que deverá repetir o
proceso. 
QUAL SOM COMEÇA?
Separar alguns objetos das crianças e pedir para colocarem os objetos na frente delas.
Falar em voz alta alguma palavra (por exemplo: lápis - observe os objetos que as crianças selecionarem e fale
palavras que começam com o mesmo som inicial) e quem tiver o objeto que começa com o som inicial da palavra,
deve pegá-lo e levantá-lo. Neste caso a criança poderá levantar um livro, por exemplo. 
Exemplos de objetos simples que a criança pode selecionar para fazer a atividade: 
O caderno da criança, lápis,canetinha, estojo, lancheira, borracha, apontador, livro, etc.
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
CONSOANTES
PEGADAS DO SOM:
Recorte as pegadas e coloque no chão. Em cada pegada há uma figura, peça para a criança nomear e dizer o som
inicial. Sugestão 1: cole as pegadas em um ambiente externo, diferente da sala de aula e separe as crianças em
grupo diferentes e faça um rodízio para que todas passem por todas as pegadas. Sugestão 2: Repita a brincadeira
pedindo para as crianças indicarem o som final das palavras.
Nomes das figuras: MOCHILA, CADERNO, LÁPIS, TESOURA. 
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
CONSOANTES
PEGADAS DO SOM:
Nomes das figuras: COLA, MESA, CADEIRA/CARTEIRA, RÉGUA. 
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
CONSOANTES
PEGADAS DO SOM:
Nomes das figuras: CALCULADORA, LIVROS, LOUSA, LUPA. 
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
CONSOANTES
PEGADAS DO SOM:
Nomes das figuras: BORRACHA, GLOBO, PINCEL, CANETA.
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
CONSOANTES
SONS QUE REPETEM:
Leia as parlendas em voz alta para as crianças e pergunte: qual foi o som que você ouviu mais vezes? 
Se preciso evidencie os sons iniciais das palavras. Pode evidenciar prolongando o som inicial ou fazendo uma
entonação mais forte no som inicial.
“O tempo pergunta ao tempo:
- Quanto tempo o tempo tem?
- Eu não tenho tempo
de ver quanto tem
O tempo todo, tô sem tempo!”
“O sabiá não sabia
Que o sábio sabia
Que o sabiá
Sabia assobiar.”
“Batatinha quando nasce
Espalha a rama pelo chão.
Menininha quando dorme
Põe a mão no coração.”
“Quem cochicha,
O rabo espicha,
Come pão
Com lagartixa.”
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
CONSOANTES
FECHE OS OLHOS E ESCUTE O SOM:
Diga para as crianças fecharem os olhos e escutarem as palavras que você irá falar em voz alta. 
Ao falar cada palavra pergunte às crianças: qual foi o som inicial que você ouviu?
Utilize os nomes das crianças da sala de aula ou objetos da sala, escola e dos alunos, como lápis, mochila, caderno,
mesa, janela, porta, etc.
Sugestão: fazer a atividade fora da sala de aula, pode ser ao ar livre, pedir para as crianças se acomodarem, pararem
de movimentar as mãos, pernas, braços (assim você fornece elementos do que elas podem fazer para se manterem
em silêncio) e peça para elas lhe emprestarem os ouvidos e ouvirem com muita atenção as palavras que você irá
falar. Alterne entre falar em voz alta e falar com voz mais baixa, quase sussurando.
JOGO DO ESPIÃO:
Espalhe no ambiente objetos diversos, pode ser qualquer objeto que começa com consoante, como bola, peteca,
massinha, etc., e diga para as crianças: “Eu espio com meus olhos alguma coisa que começa com /m/” (faça o som
que a letra m representa). As crianças deverão procurar objetos na sala que comecem com o som evidenciado.
JOGO DO MESTRE MANDOU:
Observe os objetos que existem no ambiente e diga para as crianças tocarem em objetos que comecem com o som
/l/ (por exemplo, o lápis, a lousa). 
O mesmo pode ser feito pedindo para as crianças tocarem nas partes do seu corpo, por exemplo: toque em uma
parte do seu corpo que comece com /c/ (cabeça). 
Como variação diga para as crianças: toque em um objeto ou uma parte do corpo que termina com /a/.
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
CONSOANTES
ENCONTRE AS FIGURAS:
Distribua as figuras das próximas páginas pelo ambiente e peça para a criança procurar. Você pode dar pistas
enquanto faz isso, indicando se a figura está, por exemplo, em cima, embaixo, do lado, atrás, etc., de algum outro
objeto. 
Ao encontrar a figura a criança deverá nomear a figura e identificar o fonema inicial e lhe dizer.
Nomes das figuras: VASSOURA, VACA, FERRO, VESTIDO, SINO, ZEBRA, XÍCARA, JACARÉ, LAÇO, RATO, MINHOCA,
NUVEM, TOMATE, DOMINÓ, PEIXE, BALÃO, COELHO, GAVIÃO, MACACO, LEÃO, RINOCERONTE, CORUJA, PÁSSARO,
GATO.
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
CONSOANTES
ENCONTRE AS FIGURAS:
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
CONSOANTES
ENCONTRE AS FIGURAS:
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
CONSOANTES
ENCONTRE AS FIGURAS:
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
CONSOANTES
SONS SECRETOS:
Separar as crianças em duplas e falar uma sequência de palavras com o mesmo som inicial (fale bem baixinho para
uma das crianças, de modo que a colega não escute) e peça para a criança falar secretamente no ouvido do colega
a sequência de palavras que acabou de ouvir. O colega terá que repetir a sequência de palavras e indicar o som
inicial das palavras. Sugestão: Pedir ao colega que pense em uma palavra que ele conheça e que comece com o
som inicial percebido.
Sequências de palavras: 
FADA, FOCA, FACA
ELA, VIOLÃO, VACA
SAIA, SALA, SOPA
ZEBRA, ZÍPER, ZOOLÓGICO
XÍCARA, CHAVE, CHICOTE
JAVALI, JACARÉ, JOVEM
MARTELO, MACACO, MENINA
NAVE, NEVE, NOIVA
LUVA, LÂMPADA, LENÇO
REI, RODA, RELÓGIO
PATO, PENA, PETECA
BOLO, BALÃO, BOLA
TAMBOR, TUCANO, TOMADA
DEDO, DADO, DAVI
CAPACETE, CORNETA, COLHER
GARFO, GORILA, GOLFINHO
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
CONSOANTES
ALIMENTE O TUBARÃO:
Recorte a figura do tubarão e as frutas disponíveis na próxima página. Diga que o tubarão está com fome, mas que
só quer comer as frutas que começam com o som /m/, por exemplo, como mamão ou melão. Peça para as crianças
colocarem as frutas na boca do tubarão. Alterne o som inicial com frequência, assim as crianças devem escolher as
figuras que correspondem às palavras iniciadas pelo som indicado. 
Nomes das figuras: BANANA, GOIABA, LARANJA, LIMÃO, MAMÃO, MELÂNCIA, MELÃO, MORANGO, PERA.
ALIMENTE O TUBARÃO:
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
CONSOANTES
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
CONSOANTES
JOGO DA MEMÓRIA DOS SONS:
Recorte os cartões disponíveis na próxima página e coloque-os voltados para baixo. As crianças deverão encontrar
os pares de figuras que iniciam com o mesmo som inicial. Atenção: neste jogo da memória as crianças não irão
formar pares de figuras iguais, ao invés disso, deverão formar pares de figuras diferentes mas cujas palavras
iniciam com o mesmo som, como, por exemplo; coelho e camiseta ou salada e secador. 
Estimule as crianças a nomearem as figuras ao virar cada uma delas e falarem em voz alta os respectivos nomes,
identificando o som inicial para perceberem se há correspondência entre os sons iniciais. 
Nomes das figuras: COELHO - CAMISETA, TÊNIS - TOALHA, SALADA - SECADOR, PENTE - PATINETE, 
BOLA - BICICLETA, DEDO - DADO, GARFO - GOLEIRO, MILHO - MOTO, JANELA - JOELHO.
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
CONSOANTES
JOGO DA MEMÓRIA DOS SONS:
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
CONSOANTES
QUAL COMBINA?
Utilize os cartões ilustrados dos jogos “alimente o tubarão” e “jogo da memória dos sons”. 
Escolha 3 cartões por vez e todos com sons iniciais diferentes, por exemplo: dedo - coelho - patinete. 
Em seguida, mostre um cartão com imagem da próxima página cuja palavra comece com uma das 3 figuras
selecionadas anteriormente, por exemplo: cabide. Peça às crianças que identifiquem com qual dos 3 cartões
mostrados anteriormente, combina com este que está sendo mostrado agora.
Nomes das figuras: CABIDE, TOMADA, SAIA, PÃO, BOLO, DENTE, GOLFINHO, MICROFONE, JOANINHA, LUVA.
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
CONSOANTES
QUAL COMBINA?
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
CONSOANTES
O SOM ESTRANHO:
Utilize os cartões ilustrados dos jogos “alimente o tubarão”, “jogo da memória dos sons” e “qual combina?”. 
Escolha 3 cartões por vez, sendo 2 que têm o mesmo som inicial e 1 que não tem. 
Diga para as crianças identificarem os 2 cartões cujas figuras começam com o mesmo som e qual deles é o som
estranho, pois não começa com o mesmo som inicial dos outros 2 cartões. 
EU GOSTO DE...
Converse com as crianças sobre coisas que elas gostam de fazer, comer, ouvir, vestir, prologando o som final da
palavra e pergunte para elas: qual som final vocês escutaram?
Por exemplo: diga “Eu gosto de frutasssssssss”. As crianças deverão responder que o som final é /s/.
Depois de exemplificar, peça para criança dizer “Eu gosto de...” e os colegas devem indicar o som final. 
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
CONSOANTES
QUAL PALAVRAFORMOU (CONSOANTES)?
Fale para a criança que ela precisará unir um som ao restante da palavra. 
Diga o fonema A e o restante VE, a criança deve ser capaz de unir e dizer AVE. 
Faça movimentos com as mãos para facilitar a percepção das crianças que elas precisam unir os sons, por exemplo:
levante a mão direita enquanto sustenta o som inicial que irá se unir ao restante da palavra e com a mão esquerda
represente o restante da palavra e faz o som enquanto une rapidamente e dizendo a palavra que se formou. 
No caso da palavra AVE faça assim:
Com a mão direita sustente o som de AAAAAA
Com a mão esquerda diga o som de VE (aqui o som deve ser dito de forma unida e não separando os sons de /v/
/e/)
Bata as duas mãos e diga o que formou: AVE
Lembre-se de sempre sustentar os fonemas inicias para facilitar a identificação da criança. 
Palavras para utilizar no jogo: 
FFFFF + ACA 
VVVVV + ELA
SSSSS + UCO
ZZZZZ + EBRA
XXXXX + ALE
JJJJJ + ATO
MMMMM + OTO
NNNNN + UVEM
LLLLL + AMA
RRRRR + UA
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
CONSOANTES
PULE O SOM:
Mostre uma figura às crianças do jogo “Encontre as figuras”. Diga para as crianças “falem o nome da figura, mas
pulem o primeiro som”. Por exemplo: se você estiver segurando a figura de um RATO, as crianças dirão ATO. 
Diga para elas pensarem na palavra de forma silenciosa “somente na cabeça”.
Depois pensarem no primeiro som sem dizê-lo e que ao invés de dizerem este som, elas darão um pulo bem alto e
falarão em voz alta o que sobrou da palavra.
ESCUTE A LEITURA E FORME NOVAS PALAVRAS:
Escolha um texto e leia em voz alta e selecione algumas palavras do texto. 
Em cada palavra selecionada, diga para as crianças “se retirar o som inicial da palavra, o que sobra?”
UM SOM A MAIS:
Escolha um texto e leia em voz alta e selecione algumas palavras do texto que podem ser adicionadas o som /s/
para representar o plural. 
Em cada palavra selecionada, diga para as crianças “se adicionar um som a mais de /s/ lá no final na palavra, o que
formou?”
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
CONSOANTES
REPETE OU NÃO (CONSOANTES)?
Falar em voz alta pares de palavras e pedir para as crianças ouvirem com atenção se houve alguma mudança:
gato - gato (não houve mudança) e gato - rato (houve mudança: som /r/ entrou no lugar do /g/ e formou outra
palavra). 
No caso da mudança perguntar: o que mudou?
Adicione comandos na brincadeira:
Pedir para as crianças baterem palma quando houver mudança ou levantarem as duas mãos em silêncio quando
não houver mudança. Importante: o comando pode ser alterado conforme desejar – em ambiente aberto pode
pedir para as crianças caminharem, saltarem, dançarem, levantarem/sentarem, etc.). 
Pares de palavras para falar em voz alta (alternet entre pares de palavras sem mudança e com mudança):
GATO - GATO
RATO - RATO
MATO - MATO
PATO - PATO
BATO - BATO 
LOBO - LOBO
BOBO - BOBO
GATO - RATO
MATO - PATO
RATO - PATO
BATO - PATO 
LOBO - BOBO
Pares de palavras sem mudança: Pares de palavras com mudança:
BRINCANDO COM OS SONS DAS LETRAS
CONSOANTES
FAZENDO MÁGICA COM AS PALAVRAS:
Diga para as crianças que as palavras são mágicas e que podem mudar se retirarmos um som e adicionarmos
outro, por exemplo: diga as palavras MATA e PATA e peça para a criança substituir o som de M por P. 
Para facilitar chame cinco crianças na frente da sala ou na quadra, cada criança representará um som da palavra -
/m/ /a/ /t/ /a/ - retire a criança que representa o som /m/ e coloque outra no lugar que representa /p/ em seguida
mostre que agora a palavra mudou e formou PATA.
Se a aplicação da atividade for individual, ao invés de crianças, utilize bolinhas de massinha, peças de montar ou
lápis coloridos para representar as 4 partes da palavra e mais um item para representar a substituição do som
inicial.
Faça o mesmo para as palavras abaixo:
Chuva – substituir som de “X” por “L” – formou LUVA
Foca – substituir som de “F” por “C” – formou COCA
Gato – substituir som do “O” por “A” – formou GATA
Bola – substituir som de “B” por “C” – formou COLA
Faca – substituir som de “F” por “V” – formou VACA
Lua – substituir som de “L” por “R” – formou RUA
Bala – substituir som de “B” por “S” – formou SALA
Rato – substituir som de “R” por “P” – formou PATO
Ralo – substituir som de “R” por “G” – formou GALO
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CONSOANTES
MISTURA DE MASSINHA: 
Fale uma palavra em voz alta e pergunte às crianças quantos sons conseguem ouvir? 
Em seguida, peça que elas façam bolas de massinha conforme a quantidade de sons individuais presentes na
palavra. 
Por exemplo, se a palavra for ‘UVA’, os alunos deverão fazer 3 bolas de massinhas. E deverão pressionar e amassar
cada bola de massinha individualmente enquanto segmentam a palavra /u/ /v/ /a/. 
Em seguida, peça que elas rolem as bolinhas “amassadas” para misturar os fonemas novamente e digam em voz
alta a palavra que acabaram de segmentar. 
Esta é uma ótima maneira de representar como os fonemas segmentados se unem para formar uma palavra!
Exemplos de palavras com 2 sons e 2 bolas de massinhas: oi, eu, ai, au, ui.
Exemplos de palavras com 3 sons e 3 bolas de massinhas: uva, ovo, ave, eva, ele, ela, olá, ema, opa, epa. 
PULANDO COM OS SONS: 
No chão desenhe 4 círculos coloridos, ou utilize fitas para demarcar os círculos, ou utilize bambolês. 
Coloque as crianças em uma fila e diga uma palavra em voz alta para cada criança. 
A criança deverá pular em cada círculo conforme faz o som individual que forma a palavra. 
Por exemplo, se a palavra for “FADA”, a criança deverá pular 4 círculos enquanto segmenta os sons /f/ /a/ /d/ /a/.
Exemplos de palavras: fada, faca, vaca, xale, jaca, nave, neve, zero, rato, mola, mole, fala, sala, caro, sapo, pato, gato,
cola, bola, bala, cama, come, bebe, sopa, dado, teto, dedo, tatu, fita, foto, pula.
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ANÁLISE DE FONEMAS EM MOVIMENTO: 
Oriente a criança a ficar em pé e diga para ela palavras curtas, comece pelos encontros vocálicos (AI, EU, OI, UI, EI,
AU). Depois por VCV (AVE, OVO, EVA, IVO, UMA, EMA, OMO, ELA, ELE). 
Ao dizer as palavras as crianças precisarão dizer os sons separadamente enquanto movimentam os pés no chão.
Ou seja, para cada som, a criança movimentará o pé. Depois deverá unir os sons enquanto faz um único
movimento com os pés a sua frente, representando a união dos sons e formando a palavra inteira novamente. 
Sugestões de palavras para utilizar na atividade (pode incluir outras palavras, como nomes dos alunos, objetos da
sala de aula, do ambiente, etc): 
Exemplos de Palavras com 2 sons: oi, eu, ai, au
Exemplos de Palavras com 3 sons: ave, ovo, eva, ivo, ema, lua, rua, sou, sua.
Exemplos de Palavras com 4 sons: sino, fome, vila, zero, xale, jaca, lixo, ramo, mata, nemo, leoa, pulo, bebo, bebê,
tatu, dado, doze, cola, goma, Davi, Zezé,
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DIGA E DESLIZE: 
Selecione uma fita, uma linha utilizada para fazer pulseira ou uma haste de chenille e miçangas para colocar na
linha. 
Em cada fita, linha ou haste de chenille, coloque 4 miçangas que irão representar cada som que forma a palavra. 
As crianças deverão dizer o nome da figura que você irá mostrar para elas e deslizar as contas de miçangas
enquanto fazem os sons individuais que compõem a palavra. 
Na próxima página estão disponíveis as figuras para utilizar na atividade.
Nomes das figuras: LUVA, FADA, BOTA, COLA, BULE, ZERO, BOLO, BOLA, NEMO, PENA, PATO, BALA, DEDO, GATO,
CHAVE, VELA. 
DIGA E DESLIZE: 
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DIGA E DESLIZE: 
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CABEÇA, OMBO, JOELHO E PÉ:
Fale uma palavra em voz alta que seja formada por 4 sons individuais.
Diga para as crianças repetirem a palavra em voz alta.
Diga para as crianças se levantarem.
Diga para as crianças falarem os sons individuais que constitutem a palavra enquanto tocam, em sequência: a
cabeça, ombro, joelho e pé.
Por exemplo, na palavra sapo as crianças deverão:
Som des – tocar a cabeça; som de a – tocar os ombros; som de p – tocar os joelhos; som de o – tocar os pés.
Exemplos de palavras de 4 sons para utilizar na atividade: SAPO, SAIA, SOPA, GATO, PATO, RATO, DEDO, VELA,
VOVÓ, VOVÔ, MILA, MOLA, MULA, BOLA, BALA, BOLO.
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AMASSE O SOM:
Distribua massinhas para as crianças e peça para elas separarem 4 bolinhas.
Diga para as crianças escutarem com atenção os sons que serão pronunciados individualmente e que formam uma
palavra.
Pergunte: “O que formou?” 
Por exemplo, diga os sons de /m/ /a/ /l/ /a/ - e pergunte “O que formou?”. Elas responderão: MALA. 
Para facilitar o entendimento diga para as crianças amassarem uma bolinha de massinha a cada som pronunciado.
Ao final de cada palavra formada, diga para as crianças refazerem as bolinhas.
Sugestão: para dificultar a atividade, escolha um som individual da palavra e diga para a criança apontar qual
posição da bolinha de massinha corresponde ao som evidenciado. 
Por exemplo, no caso da palavra MALA enfatize o som de /l/ e pergunte “qual bolinha está o som /l/?” e as crianças
deverão apontar a terceira bolinha.
Diga novas palavras, enfatizando outros sons, conforme sugestões:
/s/ /a/ /l/ /a/ - SALA – enfatize o som de /l/
/s/ /e/ /l/ /o/ - SELO – enfatize o som de /o/
/m/ /a/ /p/ /a/ - MAPA – enfatize p som de /p/
/m/ /o/ /l/ /a/ - MOLA – enfatize o som de /o/
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PALAVRAS SECRETAS:
Combine com as crianças que vocês irão conversar em alguns momentos da aula através de “palavras secretas”. 
Explique que as palavras secretas são formadas por sons individuais e que no final estes sons formam uma palavra. 
Por exemplo, /l/ /a/ /p/ /i/ /s/ forma LÁPIS.
Aproveite as diversas oportunidades em sala de aula para falar palavras secretas e pedir para as crianças falarem
em voz alta “qual é a palavra secreta?”
Por exemplo, vamos fazer uma /f/ /i/ /l/ /a/ para sair da sala. 
DESENHE ISSO:
Dê a cada aluno uma folha e lápis. 
Você dirá uma palavra som por som e depois pedirá às crianças que unam os sons e formem a palavra inteira. 
Em seguida peça que elas façam o desenho que representa a palavra formada.
Sugestões de palavras: uva, ovo, rua, lua, bola, bolo, bala, boné, mala, mola, dado, dedo, gato, rato, pato. 
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BRINCANDO COM BEXIGAS:
Em um espaço amplo (sala de aula sem carteiras ou área externa da escola) dê uma bexiga para cada criança da
sala e diga em voz alta os sons individuais de uma palavra e peça para as crianças jogarem a bexiga assim que você
falar “JÁ” e iniciar os sons. 
Diga para as crianças que só poderão pegar a bexiga com a mão se souberem a palavra que formou e deverão dizer
em voz alta.
Sugestões de palavras para a brincadeira:
Oi, eu, ave, ovo, uva, ela, ele, pé, imã, sino, sopa, sujo, suco, foca, faca, dado, dedo, moto, navio, neve, bala, bolo, bola,
boné, boca, cola, mola, pato, rato, gato, zero, jacaré, luva, lava, saia, vela, peixe, anjo.
Sugestão 2: leia previamente um texto em voz alta e retire algumas palavras lidas e enfatizadas no texto para
realizar a brincadeira com as bexigas.
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APONTANDO AS PALAVRAS:
Falar os sons individuais de palavras que tenham elementos disponíveis na sala de aula e pedir para as crianças
apontarem os elementos. 
Por exemplo /m/ /e/ /z/ /a/ Atenção: aqui o importante não é a forma ortográfica da palavra MESA – mas sim o som,
quando o s entre vogais tem valor sonoro de z, assim como em casa, asa e desse modo, o som pronunciado deve
ser de z. 
EU, ROBÔ:
Diga para as crianças que você falará como um robô quando for chamar o nome de alguma delas. 
Explique que o robô fala os sons separados e que elas deverão ter atenção para identificarem qual nome formou.
Por exemplo, “Venha aqui na minha mesa /l/ /u/ /i/ /z/ /a/ - pergunte para as crianças, quem deve vir até minha
mesa?
ENCONTRE O OBJETO:
Coloque as crianças em grupo em um ambiente amplo, separe alguns objetos e coloque os objetos na frente delas.
Fale em voz alta os sons individuais que formam as palavras dos objetos. 
Por exemplo, colocar na frente das crianças: bola, cadeira, tênis, estojo e emitir os sons individuais.
Em voz alta as crianças devem dizer o nome da palavra formada. 
Por exemplo: diga os sons de /b/ /o/ /l/ /a / e as crianças devem dizer que formou BOLA. 
Retire o objeto da fileira.
REFERÊNCIAS DO TEXTO INTRODUTÓRIO E ORIENTAÇÕES GERAIS:
Cardoso-Martins, C. (1995). Sensitivity to Rhymes, Syllables, and Phonemes in
Literacy Acquisition in Portuguese. Reading Research Quarterly, 30(4), 808– 828. http://doi.org/10.2307/748199
National Reading Panel. (2000). Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on
reading and its implications for reading instruction. NIH Publication 004754, 7, 35. http://doi.org/10.1002/ppul.1950070418
National Early Literacy Panel. (2008). Developing early literacy: Report of the National Early Literacy Panel. Developing early literacy:
Report of the National Early Literacy Panel. Washington, DC.
Seabra e Capovilla. 2010. Alfabetização: método fônico. São Paulos, SP: Memnom, FAPESP. 
Vale, A. P.; Bertelli, R. (2001). Brincar Com Rimas No Jardim De Infância É Divertido, Mas.... In: 1o Encontro de Educadores de
Infância, Açores, Portugal. Açores. 
http://doi.org/10.1002/ppul.1950070418