AV DIDÁTICA 2015

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	Avaliação: CEL0304_AV_201401406394 » DIDÁTICA
	Tipo de Avaliação: AV 
	
	Professor:
	DALTA BARRETO MOTTA
	Turma: 9018/AA
	Nota da Prova: 7,5        Nota de Partic.: 1,5        Data: 20/06/2015 09:59:56 
	
	 1a Questão (Ref.: 201401711307)
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	A condição para um professor assumir o papel de sujeito nos processos pedagógicos é: reconhecer que a prática pedagógica não está desvinculada da prática social mais ampla; assumir um compromisso com a sua competência política e técnica como sujeito que se coloca diante do mundo; descobrir e dar forma a sua intencionalidade; se questionar e procurar respostas aos desafios que a prática nos coloca todos os dias. Nesse sentido, podemos dizer que esse professor respalda a prática no modelo pedagógico: 
		
	
	crítico social dos conteúdos
	
	Liberal tradicional
	
	reprodutivista
	
	tecnicista
	
	comportamental
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201401477533)
	Pontos: 0,0  / 0,5 
	A palavra Didática provém do grego didaktike, século XVII, para inaugurar um campo de estudos na Educação, deixando de ser intuitiva da prática vigente para tornar-se um campo de reflexão de filósofos e pensadores que participam da história das ideias pedagógicas. Assim, podemos concluir que o conceito de Didática mudou com a influência das diferentes tendências pedagógicas. Seguindo preceitos da tendência contemporânea, a Didática pode ser identificada como
		
	
	foco na multifuncionalidade do processo ensino-aprendizagem nas dimensões técnica, humana e política.
	
	regras e preceitos bem consolidados para dirigir a aprendizagem.
	
	reflexão sistemática que busca alternativas para a prática pedagógica, tendo como centro o processo ensino-aprendizagem apenas.
	
	técnicas e recursos pedagógicos.
	
	conjunto de metodologias para organizar e otimizar o ensino.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201401494980)
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	(SMCP-PB, 2002) Durante os encontros para a preparação do ano letivo em uma escola, alguns tópicos foram considerados como os mais importantes. Dentre eles, destaca-se a grande diversidade existente entre os estudantes e, por isso, no planejamento das atividades, foi preciso levar-se em conta:
		
	
	a vivência limitada das pessoas de grupos sociais minoritários
	
	o modelo social idealizado pelos pais dos alunos da escola
	
	o conhecimento contido no livro didático adotado pela escola
	
	o meio ambiente das classes mais favorecidas daquela região
	
	o reconhecimento do contexto sociocultural específico dos alunos
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201401674807)
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Para Carl Roger, psicólogo americano, é preciso que o professor seja autêntico, se apresente tal como ele é, sem ostentar uma fachada; coloque-se diante do aluno com seus sentimentos, convicções; seja uma pessoa inteira e não apenas alguém que cumpre uma função. É preciso construir uma relação pessoa a pessoa. Nesse sentido, a partir de sua teoria não diretiva, pode se afirmar que esse pensador contribuiu para a educação na medida em que pensou o professor como:
		
	
	Transmissor de conhecimentos
	
	Controlador do ensino
	
	Regulador de comportamentos
	
	Centralizador de informações
	
	Facilitador da aprendizagem
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201401470465)
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Assinale a Abordagem correspondente à postura da escola: Educação de caráter amplo e não só restrito à escola; a escola deve ser um local onde seja possível o crescimento do professor e dos alunos. 
		
	
	tradicional 
	
	cognitivista
	
	comportamental 
	
	sociocultural
	
	tecnicista
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201401470467)
	Pontos: 0,5  / 0,5 
	Numa sala de aula de terceiro ano do ensino fundamental, com crianças oriundas de várias regiões do Brasil, um aluno pronunciou a palavra olho como [oio]. Outra criança da turma chamou-lhe a atenção, corrigindo-lhe a fala. A professora aproveitou a oportunidade e pediu a todos para que, a partir dali, falassem sempre como se escreve, ou seja: os que falassem [sau] deveriam sempre falar [sal]; os que falassem [viage] deveriam sempre falar [viagem]; os que falassem [bodi] deveriam sempre falar [bode];os que falassem [cantano] deveriam sempre falar [cantando]. Rapidamente as crianças perceberam que ficou muito difícil falar e que seria impossível falar sempre exatamente como se escreve. A professora aproveitou para explicar que ninguém fala exatamente como se escreve. Essa professora sabe que:
		
	
	as variações da língua falada têm significados afetivos e culturais.
	
	as variações dialetais de origem social e regional devem ser ignoradas e superadas.
	
	as relações arbitrárias e não perfeitas entre sons e letras são raras.
	
	a correspondência entre os sons da fala e a escrita fonética é invariável.
	
	a língua portuguesa escrita não é fonética, não sofrendo influências culturais.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201401495048)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	As contradições inerentes às novas e maiores demandas sociais e suas condições de vida e trabalho têm gerado uma verdadeira crise de identidade no professor. Vários estudos têm mostrado a emergência de doenças funcionais relacionadas a essa crise, como a síndrome de burnout. Essa doença se caracteriza por:
		
	
	problemas de coluna por trabalhar em pé e alergia devido ao giz. 
	
	um distúrbio no trato digestivo pelas seguidas horas de trabalho sem alimentação adequada. 
	
	uma tendinite generalizada pelo esforço repetitivo na digitação de provas e trabalhos, e na movimentação intensa.
	
	um sentimento de impotência ou incapacidade de cuidar adequadamente de seus alunos, o que impede a autorrealização docente.
	
	uma anomalia respiratória pelo uso inadequado da voz
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201401684529)
	Pontos: 1,5  / 1,5 
	É muito comum encontrarmos professores em formação definindo a didática como um conjunto de técnicas, normas ou princípios, bem como a teoria do ensino. Que reflexões você poderia fazer sobre essa definição à luz de uma pedagogia crítica e progressista?
		
	
Resposta: É através da didática que nos são apresentadas as técnicas de ensino-aprendizagem . A didática abre um leque de opções para que o docente possa desenvolver suas aulas de forma organizada e sem perda de tempo. Cabe ao professor escolher qual o caminho será percorrido, qual o melhor método a ser utilizado em sua turma, sempre se preocupando em desenvolver em seus alunos o senso crítico, reflexivo, levando-os a observar aquilo que está à sua volta e a formar uma opinião sobre determinados assuntos e situações.
	
Gabarito: que a didática pode ir além de um conjunto de técnicas, métodos e procedimentos, que não há respostas definitivas, prontas e determinadas de como ser professor; pois a didática se faz ao caminhar, o que não significa um caminhar qualquer, mas um caminhar, uma ação, uma prática pensada, refletida, consciente acerca do que se está fazendo e porque e não mera reprodução de modelos teóricos alheios, cabendo ao professor, nessa perspectiva crítica e progressista da educação, apresentar a sua própria resposta de como ser professor, com autonomia, sobretudo, se deseja contribuir para a formação crítica e emancipada das novas gerações.
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201401506227)
	Pontos: 1,5  / 1,5 
	Qual a diferença entre objetivos educacionais específico e geral?
		
	
Resposta: Os objetivos específicos são planejados para serem alcançados ao final da aula. Já os objetivos gerais devem ser alcançados a longo prazo, ou seja, ao final do semestre ou ao final do ano.
	
Gabarito: Objetivos específicos são alcançados a curto prazo, são mais concretos e técnicos, mais restritos, enquanto que os objetivos
gerais são alcançados a médio e longo prazo, são mais ambiciosos, mais amplos, genéricos e abstratos.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201401477400)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	O processo de integração recíproca entre várias disciplinas e campos de conhecimento "capaz de romper as estruturas de cada uma delas para alcançar uma visão unitária e comum do saber trabalhando em parceria", conforme afirma Palmade (1979), é uma tarefa que demanda vontade e compromisso, além de um grande esforço para romper com a forma positivista da sociedade industrializada e garantir que os saberes sejam modificados, a ponto de dependerem claramente uns dos outros. Essa descrição corresponde ao modelo de: 
		
	
	multidisciplinaridade
	
	disciplinaridade
	
	interdisciplinaridade
	
	pluridisciplinaridade
	
	transdisciplinaridade