relatorio final ei

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES 
FACULDADE DE EDUCAÇÃO 
FUNDAÇÃO CECIERJ /Consórcio CEDERJ / UAB 
Curso de Licenciatura em Pedagogia – modalidade EAD 
Relatório Final – Avaliação Presencial 2 – 2015.2
INTRODUÇÃO
O presente relatório tem como finalidade descrever o contexto em que se realizou o estágio supervisionado de Educação Infantil, disciplina do curso de Pedagogia da UERJ, modalidade semipresencial, realizado na Escola Municipal Menino Jesus, que está situada no município de São Pedro da Aldeia, no estado do Rio de Janeiro. Do dia 10 de agosto ao dia 25 de novembro do ano de 2015.
A escola Municipal Menino foi fundada em 1989 pelo empresário Mauro Vaz da Silva Lobo, que teve por objetivo fazer dela uma instituição filantrópica. Em 1997, a referida instituição de ensino passou a pertencer à prefeitura municipal e a atender os alunos da Educação infantil à 2ª série do fundamental. Anos depois, com a construção da escola Rubem Arruda Câmara, voltou a atender somente os alunos da Educação Infantil, funcionando em dois turnos.
Este instrumento é composto por quatro seções distintas: introdução, atividades realizadas, avaliação e conclusão. A primeira discorre sobre as finalidades do texto, apresentando também o contexto em que o estágio se realizou a fim de situar o leitor no tempo e no espaço, auxiliando, assim, sua compreensão sobre o mesmo. A segunda descreve todas as atividades que foram realizadas na escola campo no decorrer desta experiência. A terceira, por sua vez, faz uma síntese dos principais aspectos observados na instituição. E, por fim, na última parte, encontra se a conclusão, que encerra as ideias e análises descritas.
ATIVIDADES REALIZADAS
3.1. Atividade de Sondagem
A escola Municipal Menino Jesus localiza se na Zona Urbana à Rua Iracy dos Santos n°72, Bairro Fluminense, neste município, fundada em 1089 pelo empresário Mauro Vaz da Silva Lobo, q teve por objetivo fazer da mesma uma entidade filantrópica. Mas em 1997, a escola passou a pertencer a Prefeitura Municipal atendendo alunos da Educação Infantil à 2ª série do Ensino Fundamental. Anos despois, com a construção do colégio Rubem Arruda Câmara, a instituição voltou a atender somente alunos da educação infantil.
A clientela da instituição de ensino é pertencente à classe baixa, são filhos de pedreiro, profissionais autônomos, comerciantes, domésticas, etc. Portanto, a escolaridade dos responsáveis, em sua maioria, corresponde ao 1° segmento do ensino fundamental. Há muitos que são atendidos por programas assistenciais como Bolsa Família, possuindo precárias condições socioeconômicas. Existe uma predominância de alunos pardos e negros sobre brancos. A miscigenação é evidente, visto que os educandos possuem grau de parentesco próximo.
Os documentos observados foram: portaria de autorização ou ato de criação da escola para oferecimento de educação infantil – Decreto 056 de 01 de julho do ano de 1997; o Regimento Escolar, que apresenta as funções indissociáveis da referida instituição: educar e cuidar, servindo, assim, à normatização da concepção de educação; O PPP, por sua vez, explicita as regras que regem o funcionamento da escola, nele está descrito o objetivo dos processos pedagógicos empreendidos: tornar as crianças sujeitos de sua própria história.
As relações entre professores e alunos são boas, há respeito e carinho deferido por ambos. A relação com os responsáveis é impregnada de vínculos de confiança, de amizade e cumplicidade. Dificilmente há conflito entre eles e quando discordam, buscam resolver o problema por meio de conversas. Entre gestora e educadores também não ocorrem problemas. 
Os conflitos surgem mais entre os profissionais de apoio, visto que há discordâncias quanto aos deveres de cada um, ocorrendo discussões quando não são cumpridos os afazeres individuais, pois as tarefas da equipe são complementares umas as outras. Entre os educadores, entretanto, as tensões aparecem entre os do turno da manhã e da tarde quanto ao uso do material apenas.
A equipe gestora e técnica da escola são formadas pela diretora, pois há carências de profissionais para os cargos de supervisor e orientador. A direção procura discutir as propostas e projetos escolares junto aos docentes, objetivando a gestão democrática do ensino. Suas ações educativas se fundamentam nos PCN e nas DCNEI, enquanto os recursos são provenientes da SEMED e do Governo Federal (PDDE).
É difícil perceber a diretriz do colégio por via da sala de aula. Afinal, as perguntas da primeira avaliação a distancia são respondidas por entrevistas rápidas ou por preenchimento das questões pela gestora, o que não contribui para que se perceba claramente como a escola é administrada. É preciso ir “pescando” aqui e ali nos acontecimentos escolares cotidianos e nas repostas dadas as indagações do material didático. Ademais, a carga horária de 40 horas não permite um aprofundamento maior nas ações desenvolvidas pela instituição. 
3.2. Atividade de Observação
O espaço físico é inadequado, pois a maioria das salas é de pequeno porte e comportam muitos alunos, dificultando a mobilidade dos mesmos. Isso constitui se um problema porque o brincar é principal componente da educação infantil e demanda espaço para movimentar se. 
O mobiliário, entretanto, encontra-se em boas condições e é adequado à faixa etária. As cadeiras e mesas são baixas, pesadas e firmes, estas, uma vez encaixadas, são impossíveis de seres deslocadas com a força infantil. Esses aspectos garantem a segurança da turminha, evitando acidentes comuns como o tombar para trás ou prender o dedo entre os espaços das mesas, dentre outros.
O lugar destinado à recreação também é reduzido, correspondendo a um espaço cercado e forrado com tapete. Normalmente, as meninas brincam de casinha, enquanto os meninos se ocupam jogando algum tipo de jogo, como bobinho, por exemplo. Além disso, nem todos os brinquedos estão em boas condições, alguns estão quebrados.
Os sanitários e as pias dos banheiros também possuem tamanhos adequados, sendo separado do uso dos adultos. Mas, a problemática é que há apenas dois para atender uma grande quantidade de crianças, o que, por sua vez, causa fila de espera em certos momentos.
A pedagogia é dialogal e reconhece as crianças como sujeitos portadores de conhecimento os quais são adquiridos na interação com as pessoas e com o seu meio sociocultural. A escola percebe se, não como única difusora de saber, mas como mais uma instancia em que os pequenos circulam e constroem conhecimento. Concebem a família e a comunidade como outros espaços possíveis de socialização e educação. 
O lúdico é priorizado, as músicas e brincadeira permitem ao educando aprender concretamente e prazerosamente. Parte se do conhecimento informal dos discentes para o conhecimento formal a partir da mediação da professora que desafia, desestabiliza e auxilia na reestruturação dos saberes. Tal como no RCNEI, que defende o estabelecimento de relações entre os conteúdos e os saberes prévios com vistas a promover aprendizagens significativas.
Está em consonância também com as Diretrizes Curriculares Nacionais, visto que estimulam o desenvolvimento integral por meio de ações intervêm não apenas no cognitivo, mas também no afetivo e no social. Por estabelecerem uma relação de parceria com as famílias a fim de conhecer melhor os sujeitos da aprendizagem e também para que o aprendido no âmbito escolar, não seja desconstruído no seio familiar ou vice-versa. 
Inexiste uma avaliação formal, o acompanhamento dos indivíduos se dá por meio de vários registros. Logo, assegura se as famílias o direito, de estar ciente sobre o desenvolvimento de seus filhos, sem que estes sejam submetidos a provas e exames.
3.3. Docência Compartilhada
Os planos de aula foram elaborados com auxílio da tutora presencial, mas no decorrer da semana um deles precisou ser modificado devido à especificidade da turma. Observado que a primeira atividade ficou um pouco difícil parao nível da turma, mesmo o conteúdo não sendo desconhecido pelo alunado. 
O primeiro plano de aula construído foi do dia do soldado em função da data comemorativa e do projeto semanal da escola voltado para a mesma. Assim, envolveu a escrita da palavra soldado e 
contagem de letras (vogais e consoantes), bem como a representação gráfica desta informação. O conteúdo comtemplou campos como: Língua Portuguesa, Matemática e Natureza e Sociedade (história). 
O segundo, por sua vez, modificado de atividade escrita para um jogo com o mesmo tema: peixes, e, objetivos: associar os números as quantidades, reconhecer os nomes dos numerais e relacioná-los a sua escrita, além de treinar a contagem. Esta ideia nasceu da necessidade de desenvolver estas habilidades de forma lúdica e cooperativa. Nesta atividade, agi como mediadora de conflitos em alguns momentos, em outros, como parceira e auxiliadora. 
AVALIAÇÃO
O principal problema relacionado ao espaço físico encontra se na dimensão deste, portanto, a infraestrutura é inadequada à educação infantil, visto que esta prioriza a brincadeira e o movimento. Embora o mesmo possua boas condições de segurança e limpeza, mesmo diante da carência de profissionais de apoio.
A ação pedagógica procura respeitar as diretrizes educacionais voltadas para esta etapa da educação básica, promovendo um ensino dialógico, lúdico e comprometido com o desenvolvimento integral. Na rotina, inclui se o café da manhã e o almoço, evitando que a atenção seja dispersa por causa da fome. As musicas, as brincadeiras, as conversas informais e as ações pedagógicas também se incluem nela adequadamente.
Na instituição, entretanto, à inclusão é uma falácia, pois não há profissionais habilitados ou recursos disponíveis para os educandos com necessidades espaciais. São disponibilizados apenas acompanhantes para vigiá-los e impedir que se machuquem. Neste sentido, não ocorre uma adequação didática para eles, nem para aqueles percebidos como defasados. A missão, então, é de ensinar a maioria e não a todos.
Na prática, o nervosismo é comum para os neófitos, principalmente, para aqueles que não são da área da educação. O estudo teórico auxilia apenas no planejamento, mas não no fazer, que é poiesis. Por isso, faz se necessário que a relação teoria/prática seja mais íntima no decorrer do curso de formação de professores. A prática precisa estar fundamentada na teoria, assim como está última ganha sentido no âmbito concreto, logo, uma não pode prescindir da outra. Ademais, ninguém aprende a ensinar filosofando sobre os métodos de ensino, mas por meio da práxis.
Donald Shon afirma haver uma indissociabilidade entre os saberes teóricos e a ação concreta. Também evidencia que não há receitas prontas no âmbito do ensino. As soluções surgem no desenrolar dos acontecimentos de forma artística, isto é, improvisada, natural. Isso é, de fato, o que ocorreu no desenvolvimento da docência compartilhada. 
CONCLUSÃO
A escola campo estabeleceu a gestão democrática do ensino e esforça se para cumprir as diretrizes propostas pelas politicas educacionais. Contudo, o espaço físico é inadequado, visto que na educação infantil as crianças precisam brincar e se movimentar. O atraso no pagamento dos contratados pela prefeitura dificulta a assiduidade dos mesmos. Esta carência de profissionais cria alguns impasses, mas não impede o desenvolvimento de uma ação educativa satisfatória. Pois, existe uma equipe, que coopera e realiza afazeres que vão além da função formal a fim de não se comprometer os objetivos traçados pela instituição. O maior desafio a ser enfrentado diz respeito à educação especial, na medida em que a instituição não dispõe de profissionais habilitados, nem materiais adequados. Em geral, são contratos acompanhantes os quais não possuem formação adequada para ensinar aos alunos tidos como excepcionais. Neste sentido, a inclusão, quer dizer necessariamente isto: incluir. Dentro do espaço escolar, no entanto, permanecem excluídos do direito à educação. 
Referência Bibliográfica
BRASIL. Constituição (1988). Constituição [da] Republica Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado Federal.
FREIRE, Paulo Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Prática Educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2014.
 
 
 
Os documentos observados na escola foram: Regimento Escolar do Município, Projeto Político Pedagógico e Orientações Curriculares, além de pastas com planejamentos. O Regimento Escolar serve para normatizar a concepção de Educação, a missão das Unidades Escolares, O Projeto Político Pedagógico, a organização escolar (administrativa, pedagógica, docente e discente), as atribuições dos profissionais das escolas, a representatividade (CEC), bem como as demais regras que regem o funcionamento das escolas.