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Avaliação: CEL0291_AV_201301958573 (AG) » LINGUÍSTICA APLICADA AO ENS. DA LÍNGUA PORTUGUESA
	Tipo de Avaliação: AV
	Aluno: 
	Professor:
	FABIO MACEDO SIMAS
	Turma: 9002/AB
	Nota da Prova: 5,0    Nota de Partic.: 1   Av. Parcial 1  Data: 17/11/2015 13:07:21
	
	 1a Questão (Ref.: 201302201269)
	Pontos: 0,5  / 1,5
	Leia o texto abaixo.
- Bom dia, mãe.
- Bom dia, Gustavo. Durmiu bem?
- Sim, mãe. E acordei com uma fome!
- Dispois de tumá café, vai arrumá u seu quarto, qui nóis vai tê visita.
- Vamos ter visita? Quem?
- Suas tia Cráudia i Sirvirina vão vim aqui hoje.
- Você quis dizer: "Suas tias Cláudia e Severina virão", não é mãe?
- Num gosto quano cê fica mi corrigino desse jeito, Gustavo!
- Eu só estou falando do jeito certo, do jeito que a professora me ensinou.
- Tá bom, Gustavo. Agora vamo dêxá di cunversa fiada qui eu tamém tenho munto trabaio pra fazê. Vô pegá a tauba nu quarto, qui tem um mucado di rôpa pra mim passá.
- Não é trabaio, mãe, é tra-ba-lho! Tauba é errado, o certo é tábua! Tam-bém não se diz tamém e não se diz mucado, mas bocado! E não é pra mim fazê, é para EU fazer! Mim não faz nada, mãe, a gente não é índio!
- Eu tô perdeno a pacença cuntigo, muleque! Vô contá inté treis procê í pru quarto i fazê u que eu tinha dizido!
- Não é dizido, mãe! De acordo com a norma padrão do português, o correto é dito.
- Qui portuguêis, garoto?! Se cê mi corrigí mais uma veiz, eu vô ti mostrá quem é a norma padrão aqui dento e cê vai ficá di cartigo uma semana, oviu bem?!
- Craro, mãe. Pó dexá qui eu num vô mais criá pobrema c'ocê não! Eu sô homi di palavra!
- Agora sim! O meu rascunho di homi tá falano a minha língua!
- Tudo em nome da liberdade!
(autor: Victor Carneiro - aluno do primeiro período do curso de Letras/UFRJ, 2001)
Tendo como base o texto de Victor Carneiro, comente a relação variação linguística x ensino da gramática normativa na escola. Fundamente seus comentários a partir dos textos teóricos comentados em sala de aula.
		
	
Resposta: Por muitas vezes encontramos uma supervalorização da norma padrão do português dentro da escola, o que acarreta na diminuição e desvalorização na importância da variação linguística, isso se dá pelo berço gramatical visto que fomos colonizados com o português europeu e com o passar do tempo e alterações sociais nossa língua materna também foi se adaptando porém vestígios se confudem entre a origem do portugês europeu e o português do Brasil. Nesse texto não explicaram ao personagem Gustavo que sua mãe não está errada, ela´possui sim um jeito característico de se expressar
	
Gabarito:
A situação apresentada no texto de Victor Carneiro reflete a realidade de muitos alunos brasileiros: a escola tem como foco a variedade padrão de uso da língua, muito diferente da variedade que o aluno traz de casa. Observa-se a necessidade que o personagem tem em fazer parte do grupo social e, diante da imposição da mãe, acaba cedendo à sua pressão. Por isso, busca-se um ensino reflexivo, sem que se tenha como foco um conjunto de nomenclaturas e classificações.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201302202065)
	Pontos: 0,5  / 1,5
	Leia a citação abaixo:
"Uma sugestão para evitar o ensino dissociado da realidade seria desenvolver com os alunos exercícios que garantam a efetiva apropriação dos múltiplos aspectos envolvidos nas tarefas complexas do dia a dia do usuário da língua. Para tanto, insiste-se na necessidade de considerar-se o texto como unidade de trabalho em Língua Portuguesa e enfatizar sua adequada utilização nas práticas de ensino." (Angelim, R. C. & Silva, E. V. da. Variação, gênero textual e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.)
A partir da citação apresentada, comente a importância de se trabalhar diferentes gêneros textuais nas aulas de Língua Portuguesa.
		
	
Resposta: 
	
Gabarito:
O trabalho com o texto implica o trabalho com diferentes gêneros textuais em sala de aula. Da mesma forma como existe a variação de registros na língua, quando se fala em gêneros textuais, também há que obedecer à situação comunicativa. Desse modo, em um bate-papo, encontraremos alguns usos da língua que não serão os mesmos em uma entrevista de emprego, por exemplo. Cabe ressaltar que o professor deve ensinar o aluno a compreender determinados gêneros textuais. No entanto, há aqueles que os alunos precisam aprender a produzir.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201302201245)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Sabe-se que o estabelecimento do que é gramatical ou agramatical depende do conceito de gramática a que se está referindo. Com isso em mente, analise os enunciados abaixo:
I- Eu vi ele ontem.
II- As menina chegou.
III- Me empresta sua bolsa?
Esses enunciados seriam:
		
	 
	gramaticais para a gramática descritiva, pois obedecem às regras de funcionamento da língua.
	
	agramaticais para a gramática normativa, pois correspondem ao padrão culto da língua.
	
	agramaticais para a gramática descritiva e para a gramática normativa, pois são usos considerados corretos.
	
	agramaticais para a gramática descritiva, pois não fazem parte da língua.
	
	gramaticais para a gramática normativa, pois estão de acordo com as variedades não padrão.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201302299477)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Sabemos que a Sociolinguística é a corrente da Linguística que investiga as relações entre língua e sociedade. As pesquisas realizadas nessa área evidenciam que os usos da língua falada que não obedecem à norma-padrão
		
	
	correspondem aos usos que devem ser rejeitados pelos falantes cultos.
	
	ocorrem devido a um processo de "deterioração da gramática".
	
	são o resultado de falhas do processo de alfabetização.
	 
	fazem parte dos mecanismos de funcionamento da língua.
	
	necessitam de correção tomando como base o português europeu.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201302201278)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Os Parâmetros Curriculares Nacionais organizam os conteúdos de forma a levar os professores, não somente em Língua Portuguesa, mas também nas outras disciplinas, a serem
		
	
	reprodutores dos aspectos normativos da língua.
	
	cumpridores do conteúdo programático de suas disciplinas.
	
	formadores de opinião acerca das coisas do mundo.
	
	mentores da reprodução do conhecimentos adquiridos pelos alunos.
	 
	mediadores do processo de construção do conhecimento dos alunos.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201302299485)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Mollica, em Fala, letramento e inclusão social, nos diz que falantes mais letrados tendem a fazer julgamentos em relação aos usos da língua a partir do seu conhecimento do sistema. Segundo ela, existe uma relação entre a diversidade linguística no Brasil e a mobilidade social, já que temos conhecimento de que há uma variedade de prestígio.
Assinale a alternativa que contém uma sentença, que, dependendo do seu contexto de produção, é passível de ser julgada de modo preconceituoso.
		
	
	A gente saiu cedo hoje.
	 
	As menina chegou bem.
	
	Compramos um carro novo.
	
	O pessoal foi viajar.
	
	Nós vamos à praia.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201302770770)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	"Os PCN assumem, na p. 60, a estreita relação entre o que e o como ensinar. E propõem (p. 61) que -os princípios organizadores dos conteúdos de língua portuguesa USO - REFLEXÃO - USO definem também a linha geral de tratamento que tais conteúdos receberão, pois caracterizam um movimento metodológico de AÇÃO - REFLEXÃO - AÇÃO-. "
Considerando essa premissa, leia as afirmativas a seguir:
I. O professor é considerado mediador na construção social do conhecimento do aluno.
II. O professor é o centro do ensino: o diálogo em torno do que se prescreve e do que é usado pelos falantes deve ser constante.
III. A Língua Portuguesa deve ser tratada sob a ótica da uniformidade: somente isso formarácidadãos competentes.
A partir de sua leitura,
		
	
	I e III estão corretas.
	
	todas estão corretas.
	 
	somente I está correta.
	
	somente III está correta.
	
	somente II está correta.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201302801683)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Leia o texto abaixo.
"Explorar apenas as características de cada gênero (carta tem cabeçalho, data, saudação inicial, despedida etc.) não faz com que ninguém aprenda a, efetivamente, escrever uma carta. Falta discutir por que e para quem escrever a mensagem, certo? Afinal, quem vai se dar ao trabalho de escrever para guardá-la? Essa é a diferença entre tratar os gêneros como conteúdos em si e ensiná-los no interior das práticas de leitura e escrita."
(Revista Nova Escola. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/pratica-pedagogica/generos-como-usar-488395.shtml. Acesso em 05 out. 2015.)
O trecho apresentado refere-se ao trabalho com os gêneros textuais em sala de aula. Ao trabalhar com diferentes gêneros textuais, o professor
		
	
	apresenta aos alunos, de modo mais fácil e econômico,  apenas os aspectos estruturais da língua, tendo como foco textos escritos.
	
	trabalha com a internalização das definições de palavras novas que são utilizadas pelos grandes escritores da literatura brasileira.
	
	tem como foco o ensino de regras gramaticais que devem ser memorizadas pelos alunos e aplicadas às produções textuais.
	 
	possibilita que os alunos transitem entre as diferentes estruturas e funções dos textos como leitores e escritores.
	
	faz uso de diferentes propostas pedagógicas no intuito de ensinar aos alunos os aspectos normativos de uso da língua.
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201302790810)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Sabemos que a criança já chega à escola, de modo geral, sabendo se comunicar em Língua Portuguesa. Desse modo, discute-se se temos ou não trabalhar com textos orais. Veja as assertivas a seguir justificando o ensino de gêneros orais:
I. Haverá contextos em que o aluno deve se comunicar oralmente usando a norma culta da língua;
II. A oralidade é irrelevante em nossa cultura letrada;
III. Os gêneros orais devem ser aprendidos somente na vida, e não na escola.
Está(ão) correta(s):
		
	
	I e II
	
	II
	
	II e III
	 
	III
	 
	I
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201302202073)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	É correto afirmar que a atividade da leitura
		
	
	necessita, unicamente, de conhecimentos gramaticais.
	
	envolve apenas as informações visuais.
	
	é um processo simples de decodificação dos sinais gráficos.
	
	segue um roteiro linear.
	 
	mobiliza um conjunto diversificado de competências (linguísticas, semântico-pragmáticas e situacionais) para percorrer um texto.