QUESTIONÁRIo 2 segundo semestre

Prévia do material em texto

QUESTIONÁRIO-TEORIA E PRÁTICA DE CURRÍCULOS-AULA 01 
 MCKERNAN (2009) aponta três aspectos relacionados aos diversos tipos de 
currículos, um deles refere-se às transações ou às experiências que 
acontecem enquanto o currículo está sendo implementado. Este currículo é 
denominado: 
 Resposta Marcada : vivido 
 Apple (2006) afirma que pode-se aprender um pouco sobre a importância 
de um determinado tipo de currículo a partir da literatura sobre a 
socialização política. Para ele, fica claro que a aprendizagem incidental 
contribui mais para a socialização política de um aluno do que aulas de 
civismo ou outras formas de ensino deliberadas de determinada orientação 
de valor ético-social. Por meio desta fala, este autor se refere a qual tipo 
currículo? 
Resposta Marcada : Currículo oculto. 
 MCKERNAN (2009) define um tipo curricular como sendo aquele em que 
consta os planos de estudos acadêmicos oferecidos pela instituição e que é 
constituído pelo conteúdo, os objetivos e as preparações formalizadas para 
a aprendizagem. Este currículo é denominado 
Resposta Marcada : formal. 
 Aplle (2006) aponta um determinado tipo de currículo como sendo o ensino 
tácito de normas, valores e inclinações aos alunos. E que este ensino 
permanece pelo simples fato de os alunos viverem e lidarem com as 
expectativas institucionais e rotinas das escolas todos os dias durante vários 
anos. Este tipo de currículo é entendido como sendo o currículo: 
Resposta Marcada : oculto 
 MCKERNAN (2009) aponta um currículo que se originou da ideia de 
currículo nuclear. Este currículo é denominado 
Resposta Marcada : nacional. 
 QUESTIONÁRIO- TEORIA E PRÁTICA DE CURRÍCULOS- 
 AULA 02 
 Mckernan (2009) identificou seis grandes concepções ou ideologias 
curriculares que, segundo ele, estão notavelmente em correlação e se 
coordenam de perto com as seis orientações de valores dos professores que 
ele, independentemente, obteve a partir do trabalho de pesquisa com os 
sistemas de valores dos professores em todo o mundo. Neste sentido, dentre 
as seis explanadas, uma delas ele define como uma concepção de currículo 
que foi a primeira; e é vista no desenvolvimento da educação nos estados 
gregos e romanos e como o currículo das primeiras universidades da 
Europa, baseado nas sete artes liberais, ou o Trivium e o Quadrivium, a 
qual tem a visão de que a função da educação é cultivar o intelecto e 
promover o crescimento intelectual, sujeitando os alunos às formas mais 
racionais de organização das disciplinas que têm sido constantemente pa 
adas adiante. Esta concepção é denominada: 
Resposta Marcada : Racionalismo-intelectual. 
 Mckernan (2009) afirma que desde o início do século XX, o modelo 
dominante de currículo em diversas partes do mundo tem sido um estilo 
“técnico” e gerencial de planejamento racional fins-meios que busca por 
objetivos comportamentais instrucionais a qual começou nos Estados 
Unidos com Franklin Bobbiti, em 1918. Este autor defendia o uso da análise 
de atividades e dos resultados do desempenho do aluno. 
Ele queria que as escolas usassem eficientemente instalações e recursos num 
modelo peculiar de engenharia de trabalho escolar. Essa perspectiva é 
denominada de: 
Resposta Marcada : Técnico-comportamental. 
 Ao citar o filósofo Richard S. Peters, Mckernan (2009) relata que esse autor 
entende a educação como uma iniciação de todos os atores envolvidos 
(alunos, professores, diretores) em atividades que valem a pena de uma 
maneira moralmente aceitável. Neste sentido, McKernan infere que o 
currículo é: 
Resposta Marcada : uma proposta de política educacional, em oferta feita por uma 
instituição escolar, composto de valores, habilidades e outras capacidades que foram 
intencionalmente planejadas. 
Mckernan (2009) aponta fontes que fornecem subsídios para ampararem as 
concepções ideológicas dos currículos. U dessas fontes ele aponta como sendo a 
que se baseia na criança, ou no aluno. Qual é essa fonte? 
Resposta Marcada : Baseada no aprendiz. 
 Segundo Mckernan (2009), o currículo é um campo de estudo que engloba 
tanto conhecimento teórico quanto prático. Assim, podemos definir a 
perspectiva que marcou um novo começo radical direcionado ao trabalho 
prático dos professores e de outros com uma responsabilidade pela 
mudança curricular como: 
Resposta Marcada : Prático-deliberativa. 
 QUESTIONÁRIO-TEORIA E PRÁTICA DE CURRÍCULOS- 
 AULA 03 
 Zabala (200 enfatiza que o modelo capitalista promoveu, sob uma 
distribuição de tarefas fordistas, uma contínua especialização do trabalho 
desmembrando as fases do processo produtivo. Isso teve forte influência no 
âmbito produtivo do sistema educativo. Qual a decorrência de tal fato na 
seleção de conteúdos curriculares? 
Resposta Marcada : Indução e condicionamento do processo de seleção dos 
conteúdos escolares e sua maneira de organizá-los em disciplinas. 
 A seleção de conteúdos faz parte de um processo histórico quanto aos 
objetivos de aprendizagem. Zabala (200 conta que um dos estudiosos 
estabeleceu a divisão da ciência em especulativa (física, matemática, 
filosofia), prática (lógica, ética, política) e poética (arte). De qual estudioso 
se trata este pensamento? 
Resposta Marcada : Aristóteles. 
 Sacristán (2013) afirma que o modo como a instituição de educação se 
organiza é fundamental para o alcance de seus objetivos. Assim, ele aponta 
dois aspectos que devem ser levados em conta em relação aos conteúdos da 
educação obrigatória. São eles: 
Resposta Marcada : Seleção dos conteúdos e o modo de sequência destes 
conteúdos 
 Segundo Zabala (2002), Comênio (1592-1670), o autor da “Didáctica 
Magna”, era convencido de que existia uma estreita relação entre os 
diversos campos do saber (pansofismo) e afirma que, se o ensino fracassa, é 
por não saber relacioná-los e adaptálos à pessoa. Ou seja, a seleção de 
conteúdos deveria satisfazer, primariamente, as necessidades reais dos 
estudantes composta por uma unidade de conhecimentos interdependentes 
entre si. Essa unidade de conhecimentos proposta por Comênio foi rompida 
definitivamente quando: 
Resposta Marcada : Napoleão organiza o sistema de ensino na França. 
 Sacristán (2013), ao problematizar sobre como deveria ser o currículo dos 
níveis obrigatórios do sistema educacional em uma sociedade na qual as 
fontes de criação e distribuição de conhecimento se diversificaram 
enormemente, e os conhecimentos científicos crescem exponencialmente, 
fazendo com que vivencie-se numa sociedade na qual não se podem prever 
quais conhecimentos — além da alfabetização básica — serão 
imprescindíveis em um futuro próximo, conclui que os conteúdos que, 
atualmente, compõem a maioria dos currículos do mundo foram pensados 
por: 
Resposta Marcada : Proprietários e grandes profissionais do sexo masculino. 
QUESTIONÁRIO-TEORIA E PRÁTICA DE CURRÍCULOS-AULA 04 
 Podemos dizer que a interdisciplinaridade é a interação entre duas ou mais 
disciplinas que pode ir desde a simples comunicação até a integração 
recíproca dos conceitos fundamentais e da teoria do conhecimento, da 
metodologia, dos dados da investigação e do ensino. A partir desta 
definição, podemos afirmar que a interdisciplinaridade é: 
Resposta Marcada : 
A forma de se estabelecer relações entre os conteúdos. 
Pontuação total: 1PONTUAÇÃO OBTIDA 0 
 A finalidade educativa determina a forma de organização das disciplinas e 
metodologias utilizadas. Sendo assim, os métodos globalizados se 
apresentam como aqueles métodos completos de ensino, complexo e global. 
A partir desse contexto marque a afirmativa que caracteriza um método 
globalizado de ensino? 
Resposta Marcada : 
Método que organiza o conteúdo a partir de situações, temas ou ações, 
independentemente da existência ou não de algumas matérias ou disciplinas que 
precisam ser lecionadas. 
 De acordo com os métodos globalizadosas disciplinas não são o objeto de 
estudo, mas o meio para obter o conhecimento da realidade. Nesse contexto, 
interessa oferecer respostas aos problemas ou questões que a realidade 
coloca. A partir dessa afirmativa marque a resposta correta que destaca a 
postura do professor nesse processo educativo: 
Resposta Marcada : 
O professor permite aos alunos que esses aprendam a enfrentar problemas reais e 
que vão além das demandas escolares. 
 A unificação máxima das disciplinas, que se destaca por facilitar uma 
unidade interpretativa, com o objetivo de construir uma ciência que 
explique a realidade sem fragmentações corresponde a: 
Resposta Marcada : 
transdisciplinaridade 
 Os currículos estabelecem temas transversais, ou seja, eixos para o 
desenvolvimento das disciplinas. Essa proposta se situa numa perspectiva 
metadisciplinar, isto é, se refere a pontos de vista sobre um objeto de 
conhecimento. Qual das alternativas a seguir representa um tema 
transversal? 
Resposta Marcada : Meio Ambiente 
QUESTIONÁRIO-TEORIA E PRÁTICA DE CURRÍCULOS-AULA 05 
 Sacristán (2013) afirma que o currículo foi pensado como o dispositivo 
escolar que concretiza o texto para a sua reprodução. Neste sentido, o livro 
didático se torna 
Resposta Marcada : a forma material a um modo de proceder pedagógico para a 
reprodução cultural. 
 Apple (2006), ao tecer considerações acerca do papel das escolas na 
maximização da produção de conhecimento, alega que tal instituição parece 
fazer o que se espera que faça, em termos de proporcionar disposições e 
propensões funcionais para a vida futura em uma ordem social e econômica 
complexa e estratificada. Neste sentido, para o autor, as escolas parecem 
contribuir para a desigualdade social e econômica porque: 
Resposta Marcada : são organizadas de forma a distribuir, diferentemente, 
determinados tipos de conhecimento. 
 Apple (2006) afirma que dada a combinação entre cultura de elite e cultura 
popular nas escolas, há duas maneiras distintas nas quais o conhecimento 
escolar se manifesta. Uma delas é: 
Resposta Marcada : O modelo de desempenho acadêmico. 
 Conforme aponta Sacristán (2013), no processo de mediação entre o 
currículo prescrito e o interpretado, os docentes têm de desenvolver um 
conhecimento de gestão de aula e também de gestão do currículo. A gestão 
da turma implica conseguir manter a cooperação nas atividades que 
preenchem o tempo escolar e servem a propósitos educativos. Assim sendo, 
ele aponta duas dimensões básicas de tais atividades, uma 
delas é: 
Resposta Marcada : A estrutura social. 
 Sacristán (2013) promove em sua obra uma reflexão quanto ao currículo. 
Em dado momento, ele estabelece indagações quanto à função do currículo 
e como o mesmo se apresenta no ambiente escolar. Neste sentido, o autor 
afirma que as escolas e os professores ensinam 
 Resposta Marcada : aquilo que é fruto de uma adaptação 
pedagogicamente transfigurada da cultura valiosa disponível na 
sociedade . 
 
 
 QUESTIONÁRIO-TEORIA E PRÁTICA DE CURRÍCULOS-
AULA 06 
 Para a OCDE (Organização de Cooperação e de Desenvolvimento 
Econômico), segundo Sacristán et al (2011), o currículo numa proposta de 
educação por competências deve ter três tipos de competências 
fundamentais. Uma delas é: 
Resposta Marcada : Competência para utilizar interativamente e de forma 
eficaz as ferramentas e instrumentos de todo o tipo que a sociedade da 
informação requer. 
 Conforme aponta Sacristán et al (2011), no documento DeSeCo pode-se 
destacar seis características principais que formam o conceito das 
competências fundamentais. Umas delas refere-se: 
Resposta Marcada : Ao caráter reflexivo de toda competência, à 
transferibilidade criativa, não mecânica, das mesmas para diferentes contextos, 
situações e problemas. 
 De acordo com Sacristán et al (2011), o documento DeSeCo (Definição e 
Seleção de Competências-Chave) da OCDE (Organização de Cooperação e 
de Desenvolvimento Econômico) ao propor, a todos os países membros, 
definir as finalidades principais dos sistemas educacionais em termos de 
competências, apresenta um conceito de competências radicalmente distinto 
da interpretação condutivista das competências como habilidades. O 
conceito proposto no referido documento consiste na: 
Resposta Marcada : capacidade de enfrentar demandas complexas em um 
contexto particular, um saber fazer complexo. 
 O excerto: “As competências não podem ser consideradas como um 
conteúdo associado ao currículo tradicional, devem ser entendidas como o 
marco de referência para a seleção de conteúdos em virtude de sua possível 
utilidade, de sua virtualidade prática, de sua potencialidade para ajudar a 
entender a complexidade do mundo real”, constante na obra “Educar por 
competências: o que há de novo?”, de Sacristán et al (2011), diz respeito: 
Resposta Marcada : A um dos princípios que o autor acredita que possa ajudar 
na projeção de um currículo que possibilite o desenvolvimento das competências 
fundamentais. 
 Sacristán et al (2011), ao estabelecer as prioridades educacionais em 
questões de desenvolvimento de competências, aponta que Madelaine 
Walker (2007) também estabelece suas prioridades educacionais ao 
destacar algumas qualidades humanas fundamentais como objetivo último 
da prática educacional. A que diz respeito à capacidade de construir 
conhecimento acadêmico e profissional é: 
Resposta Marcada : Conhecimento e imaginação. 
QUESTIONÁRIO -TEORIA E PRÁTICA DE CURRÍCULOS-AULA 07 
 Roegiers e De Ketele (2004), ao discorrerem sobre a necessidade e 
emergência de um currículo integrador, apontam alguns desafios que são 
colocados aos sistemas educacionais atualmente. O desafio que trata da 
necessidade de corresponder à argumentação da quantidade e da 
acessibilidade das informações apresenta como consequência, no campo 
educacional: 
Resposta Marcada : A perda do sentido da função tradicionalmente reservada ao 
professor-transmissão de conhecimentos aos alunos. 
 Ao questionarem a respeito dos tipos de integrações que se pode prever 
entre as disciplinas e quais são as repercussões no nível dos alunos em 
termos de integração das aquisições e no currículo, Roegiers e De Ketele 
(2004) fornecem alguns exemplos dessa integração. O exemplo que 
representa o modo de integração que consiste em situações que mobilizam 
as aquisições de várias disciplinas é: 
Resposta Marcada : Em certos momentos de aprendizagem, propõe-se ao aluno 
situações-problema, mobilizando as aquisições de várias disciplinas. 
 Roegiers e De Ketele (2004) afirmam que a situação de integração é a mais 
próxima possível de uma situação natural que o aluno poderá encontrar. 
Neste sentido, para os autores, um currículo na perspectiva da integração 
apresenta, portanto, uma função: 
1. a) social. 
2. b) de desenvolvimento de saberes. 
3. c) informativa. 
4. d) de justaposição de saberes. 
5. e) de autonomia 
Resposta Marcada : social. 
 Roegiers e De Ketele (2004) ao problematizarem o conceito de integração e 
sua aplicação no campo da Pedagogia apontam três componentes deste 
termo. O que pode ser traduzido pelo princípio básico da sistêmica no qual 
“o todo é superior à soma das partes” é denominado: 
Resposta Marcada : Componente da interdependência. 
 Ao voltar o olhar para o campo pedagógico da integração, ou seja, os 
aspectos da integração que se referem às próprias aprendizagens, Roegiers 
e De Ketele (2004) apontam diversos tipos de integração na educação. A que 
diz respeito ao procedimento no qual o aprendiz é o ator de seu processo de 
aprendizagem é denominada integração 
1. a) de disciplinas. 
2. b) didática. 
3. c) de contextos. 
4. d) das aquisições no ensino. Resposta Marcada : das aquisições no ensino. 
QUESTIONÁRIO-TEORIA E PRÁTICA DE CURRÍCULOS-AULA 08 
 Santomé (2013) afirma que um modelo pedagógico preocupado em 
enfrentaros mais diversos tipos de injustiça social que se tem denunciado 
obriga à adoção de uma filosofia de educação multicultural crítica, cuja 
proposta tem como compromisso: 
I – Contribuir para o reconhecimento público dos grupos oprimidos. 
II – Promover a tolerância e o respeito mútuo. 
III – Facilitar a compreensão das situações de exclusão e marginalização 
social. 
IV – Assumir, como ponto de partida, o fato de que se vivencia uma 
sociedade racista. 
V – Analisar os níveis de justiça social aos quais os cidadãos têm direito. 
Está CORRETO apenas o que se afirma em: 
Resposta Marcada : I, II, III, IV e V. 
 Ao estabelecer reflexões sobre as disfunções de um currículo que acabam 
por promover a desigualdade social, Santomé (2013) afirma que uma práxis 
curricular capaz de enfrentar tais disfunções exige uma análise crítica de 
todo um conjunto de tradições ou culturas docentes que dificultam a 
transformação e implantação de modelos de 
inovação didática com possibilidades de por em prática uma educação mais 
libertadora. Neste sentido, o autor aponta alguns empecilhos para a 
promoção de uma educação antidiscriminatória. O empecilho que tem sua 
razão de ser no forte monopólio que as principais editoras dos livros 
didáticos exercem, assim como nas ideologias que seus proprietários 
defendem, pode ser entendido como: 
Resposta Marcada : Uma escassez de recursos de informação dirigidos aos alunos em 
idade escolar sobre temas polêmicos da atualidade. 
 Santomé (2013), ao discorrer sobre as intervenções incorretas de um 
currículo que acabam por promover desigualdades, afirma que alguns não 
insistem nas dinâmicas históricas, na evolução ao longo do tempo dos 
fenômenos sócio-históricos, objeto de estudo. Em tais enfoques, argumenta 
o autor, não se leva em consideração a historicidade e os condicionantes de 
quem constrói a ciência e o conhecimento; suas biografias são silenciadas, o 
que dificulta que os alunos tenham consciência da grande variedade de 
situações que influenciam e explicam tal construção. Esta conclusão diz 
respeito a qual intervenção? 
Resposta Marcada : Presentismo. 
 Ao citar Gutiman, Santomé (2013) afirma que o multiculturalismo, “se 
refere a um estado da sociedade e do mundo que contém muitas culturas 
(ou subculturas) que incidem umas sobre as outras em virtude das 
interações dos indivíduos que se identificam com essas culturas (ou confiam 
nelas).” Para ele, portanto, a instituição escolar também desempenha um 
papel fundamental na conquista de sociedades mais justas e democráticas. 
Em um modelo semelhante ao que acabamos de descrever, tanto estudantes 
como docentes assumem compromissos muito específicos. Assim, os alunos, 
como parte essencial de suas tarefas escolares, serão obrigados a: 
I – Incorporar uma perspectiva global. 
II – Promover, nas salas de aula, o estudo de exemplos positivos. 
III – Deixar claro a historicidade e os condicionantes de quem constrói a 
ciência e o conhecimento. 
IV – Partir da experiência e do conhecimento de si próprio e valorizá-lo. 
V – Otimizar suas personalidades específicas, seus estilos e suas 
características pessoais. Está CORRETO apenas: 
Resposta Marcada : I e III. 
 Santomé (2013) afirma que quando são feitas análises sobre a qualidade das 
informações veiculadas nos livros didáticos com maior presença nas escolas 
da sociedade espanhola, é fácil detectar até nove tipos de preconceitos nos 
textos que falam da realidade dos alunos, distorções informativas que dão 
lugar a outras tantas intervenções curriculares as quais ele considera 
incorretas e que, portanto, é preciso superar. Neste sentido, a intervenção 
que o autor elenca e diz respeito ao ato de ignorar algumas culturas 
presentes na sociedade é denominada: 
Resposta Marcada : Exclusão 
ENADE- TEORIA E PRÁTICA DE CURRÍCULOS 
 Habilidade: VIII – articular as teorias pedagógicas às de currículo na elaboração 
e avaliação de projetos pedagógicos e na organização e na gestão do trabalho 
educativo escolar e não-escolar 
 
Leia os textos a seguir. 
 
Texto I 
As teorias baseadas nos modelos tradicionais simplesmente não se preocupam 
em discutir, questionar ou problematizar radicalmente as organizações 
educacionais, às configurações influentes de conhecimento, ou a estrutura social 
preponderante que atua disfarçadamente nas escolas. Elas valorizam: ensino, 
aprendizagem, avaliação, metodologia, didática, organização, planejamento, 
eficiência e objetivos. 
Fonte: ALENCAR, Mary Sônia Dutra de; CHAVES, Ozinei dos Santos. Teorias 
do currículo: concepções, verdades e contradições. Disponível em: 
. Acesso em: 14 mar. 2018. 
 
Texto II 
O que devemos considerar aqui é o fato que estas novas ideias e teorias, 
entendidas como críticas protagonizam uma nova etapa do desenvolvimento 
histórico do currículo, afinal, elas se distanciam das teorias até então 
dominantes, nas quais o currículo era apresentado de maneira meramente 
mecânica e burocrática. Estas novas ideias buscam trabalhar e desvendar as 
ideias engessadas tradicionalmente no entendimento da educação e do currículo, 
elas tentam identificar e valorizar as contradições inerentes a sociedade 
capitalista, apreciando suas resistências, e revelam como as classes são 
oprimidas por um sistema dominante e desigual. 
Fonte: MACHADO, Liliane Campos; SANTOS, Bergston Luan. O currículo: 
teoria, história e prática docente. Disponível em: . Acesso em: 14 mar. 2018. 
 
Texto III 
Nesse tipo de teoria, o currículo é entendido com algo que gera uma referência 
de gêneros. Caracterizam-se por criticar a fundo todo tipo de depreciação de 
progresso cultural e histórico de grupos étnicos. Colocam-se a favor do 
reconhecimento das formas culturais dos mais diversos grupos sociais. As 
teorias pós-críticas posicionam-se na busca por um currículo multicultural 
(identidade, alteridade e diferença), currículo este que implica na capacidade de 
entender, respeitar e apreciar a outra cultura mesmo esta sendo a cultura 
diferente. São teorias baseadas nas ideias de aceitação, de prestígio e 
familiaridade amigável entre e com as diversas culturas existentes. 
Fonte: ALENCAR, Mary Sônia Dutra de; CHAVES, Ozinei dos Santos. Teorias 
do currículo: concepções, verdades e contradições. Disponível em: 
. Acesso em: 14 mar. 2018. 
 
 
Considerando o que se afirma nos textos em relação ao currículo é correto 
afirmar que: 
Resposta Marcada : 
O currículo pode ser compreendido e interpretado de diversas maneiras, em 
outras palavras, sob uma perspectiva tradicional, crítica ou pós-crítica 
 Habilidade: VIII – articular as teorias pedagógicas às de currículo na elaboração 
e avaliação de projetos pedagógicos e na organização e na gestão do trabalho 
educativo escolar e não-escolar 
 
Leia os textos a seguir. 
 
Texto I 
O currículo escolar abrange as experiências de aprendizagens implementadas 
pelas instituições escolares e que deverão ser vivenciadas pelos estudantes. Nele, 
estão contidos os conteúdos que deverão ser abordados no processo de ensino-
aprendizagem e a metodologia utilizada para os diferentes níveis de ensino. 
Fonte: OLIVEIRA, Emanuelle. Teorias do currículo. Disponível em: 
. Acesso em: 14 
mar. 2018. 
 
Texto II 
Por esse motivo, o conceito de currículo na educação foi se transformando ao 
longo do tempo, e diferentes correntes pedagógicas são responsáveis por abordar 
a sua dinâmica e suas funções. Assim, diferentes autores enumeram de distintas 
formas as várias teorias curriculares, de formaque abordaremos a seguir as 
correntes apontadas por Silva (2003). No entanto, vale ressaltar que existem 
outras formas e perspectivas, a depender do autor escolhido. Dessa forma, 
podemos distinguir três notórias teorias curriculares: as tradicionais, as críticas e 
as pós-críticas. 
Fonte: PENA, Rodolfo Alves. Teorias curriculares. Disponível em: 
. Acesso em: 14 mar. 2018. 
 
O docente compreende a importância do estudo das teorias e práticas do 
currículo quando 
Resposta Marcada : percebe que deve co9ntribuir para a construção da 
identidade dos alunos, valorizando a individualidade dos mesmos e o contexto 
social em que eles estão inseridos. 
. Habilidade: VII – planejar e elaborar projetos de ação e intervenção a partir da 
análise de necessidades, de forma coerente, em diferentes contextos 
Habilidades secundárias: I – fazer escolhas éticas, responsabilizando-se por suas 
consequências 
 
O Cerrado, que ocupa mais de 20% do território nacional, é o segundo maior 
bioma brasileiro, menor apenas que a Amazônia. Representa um dos hotspots 
para a conservação da biodiversidade mundial e é considerado uma das mais 
importantes fronteiras agrícolas do planeta. 
 
Considerando a conservação da biodiversidade e a expansão da fronteira 
agrícola no Cerrado, avalie as afirmações a seguir. 
I-O Cerrado apresenta taxas mais baixas de desmatamento e percentuais mais 
altos de áreas protegidas que os demais biomas brasileiros. 
II-O uso do fogo é, ainda hoje, uma das práticas de conservação do solo 
recomendáveis para controle de pragas e estímulo à rebrota de capim em áreas 
de pastagens naturais ou artificiais do Cerrado. 
III. Exploração excessiva, redução progressiva do habitat e presença de espécies 
invasoras estão entre os fatores que mais provocam o aumento da probabilidade 
de extinção das populações naturais do Cerrado. 
IV-Elevação da renda, diversificação das economias e o consequente aumento 
da oferta de produtos agrícolas e da melhoria social das comunidades envolvidas 
estão entre os benefícios associados à expansão da agricultura no Cerrado. 
 
É CORRETO apenas o que se afirma em 
Resposta Marcada : III e IV. 
 Uma jornalista baiana passou pelo que classificou como “enorme 
constrangimento” ao tirar a foto para renovar o passaporte, em Salvador: agentes 
da Polícia Federal pediram que ela prendesse o cabelo estilo black power, pois o 
sistema não aceitava a imagem gerada. “Eu gosto do meu cabelo e, naquela foto, 
fiquei terrível”, disse. A jornalista descarta ter recebido qualquer tratamento 
racista dos funcionários do local, mas reclamou no Facebook: “Essas coisas 
podem não ser intencionais, mas tudo, no fundo, tem um padrão que desvaloriza 
a estética que foge do convencional.” O delegado, chefe do setor, explicou que 
um cabelo de proporções maiores diminui o rosto do fotografado, e foi isso que 
o sistema impediu. “A gente concorda com ela que isso é inadmissível. O caso já 
foi passado para nossa sede em Brasília, para sabermos que medidas podem ser 
adotadas”, afirmou. 
Fonte: Diários Associados. Estado de Minas, 18 jul. 2014 (adaptado). 
A notícia publicada no jornal abre um leque de possibilidades para o professor 
abordar o tema da diversidade cultural, por meio de práticas educativas que 
contemplem as questões históricas e suas implicações na vida cotidiana. Nessa 
perspectiva, avalie as afirmações a seguir. 
I-A temática diversidade cultural é parte do currículo de História do Brasil, 
conforme preconiza a Lei n.° 9.394/1996 (LDB), e, por estar relacionada a 
aspectos referentes a identidade nacional, portanto, a abordagem das temáticas 
correlatas deve restringir-se ao âmbito da referida disciplina. 
II-A abordagem disciplinar da diversidade cultural deve ser priorizada, 
buscando-se associações com conhecimentos não constantes do programa da 
disciplina. 
III. A diversidade cultural é tema a ser abordado na perspectiva da 
transversalidade, o que possibilita colocar em prática a relação entre as áreas dos 
conhecimentos em sua aplicabilidade transformadora dos fenômenos sociais e 
naturais. 
IV-A principal característica do trabalho com temas transversais é a condição de 
estabelecimento de relações entre disciplinas e teoria e prática; sujeito e sua 
produção de conhecimento; conhecimento trabalhado em sala de aula e 
conhecimentos não constantes dos programas escolares. 
É correto apenas o que se afirma em 
Resposta Marcada : III e IV. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fim 
60 minutos 
QUESTIONÁRIO-TEORIA E PRÁTICA DE CURRÍCULOS-AULA 08 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fim 
60 minutos 
QUESTIONÁRIO -TEORIA E PRÁTICA DE CURRÍCULOS-AULA 07 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fim 
60 minutos 
QUESTIONÁRIO- TEORIA E PRÁTICA DE CURRÍCULOS-AULA 02 
 
Resultado anterior do Questionário 
Ten 
 
https://ava.faculdadefutura.com.br/course-status/
https://ava.faculdadefutura.com.br/course-status/