Aprendizagem Baseada em Problemas

Prévia do material em texto

portifolio produção textual
Método de Ensino
Universidade Pitágoras Unopar
11 pag.
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: thais-dos-santos-22 (thaisgata95@hotmail.com)
https://www.docsity.com/?utm_source=docsity&utm_medium=document&utm_campaign=watermark
UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ- UNOPAR
PEDAGOGIA
PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR
INDIVIDUAL(PTI): A APRENDIZAGEM BASEADA EM
PROBLEMAS (ABP).
DOURADOS
2021
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: thais-dos-santos-22 (thaisgata95@hotmail.com)
https://www.docsity.com/?utm_source=docsity&utm_medium=document&utm_campaign=watermark
DOURADOS
2021
PRODUÇÃO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR
INDIVIDUAL(PTI): A APRENDIZAGEM BASEADA EM
PROBLEMAS (ABP).
Trabalho apresentado à Universidade Norte do
Paraná- UNOPAR, como requisito parcial à
aprovação no 3º semestre do curso de 2º
Licenciatura e Pedagogia. 
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: thais-dos-santos-22 (thaisgata95@hotmail.com)
https://www.docsity.com/?utm_source=docsity&utm_medium=document&utm_campaign=watermark
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ..................................................................................................................4
2 METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM BASEADAS EM PROBLEMAS. .......... 5
2.1 Situação-problema: 7
2.2 Habilidades: 7
2.3 Resolução dos problemas:..........................................................................................8
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS..............................................................................................10
4 REFERÊNCIAS...................................................................................................................11
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: thais-dos-santos-22 (thaisgata95@hotmail.com)
https://www.docsity.com/?utm_source=docsity&utm_medium=document&utm_campaign=watermark
4
1 INTRODUÇÃO
O presente trabalho vem abordar a temática sobre a falta de interesses dos estudantes
pelas atividades escolares, os quais não se apresentavam atraídos nas aulas trabalhadas pelos
professores. Nessa forma, algumas estratégias devem ser pensadas urgentemente para reverter
esse quadro.
Evidenciamos que na aprendizagem baseada em problemas, ou simplesmente
conhecida como ABP, a necessidade de mesclar os princípios básicos da educação, ou seja, a
teoria e a prática, bem como trabalhar a interdisciplinaridade na produção das atividades de
ensino, tornando o aprendizado, mas dinâmico uma visão sobre um ensino pautado em teias
de ensino como um poder estruturador. 
Nesse cenário, em que se visa à satisfação da demanda por novas formas de trabalhar
com o conhecimento, surge a Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) como um método
de aprendizagem inovador, contrapondo-se aos modelos didáticos de ensino apoiados em
perspectivas ditas tradicionais, em que o professor é o centro do processo de transmissão de
saberes para alunos que apenas recebem e memorizam o conhecimento transmitido. (SOUZA
& DOURADO, Ano 2015, P. 183)
A ABP faz com que esses alunos se tornem muito mais interessados, principalmente
por outros métodos de ensino, que sejam diferentes da educação engessada das salas de aula
tradicionais. Dessa forma, acreditamos que a interdisciplinaridade como novo modelo de
ensino é uma proposta que não pode ser ignorada ou mal utilizada, visto que são amplamente
conhecidos os efeitos positivos dessa nova metodologia de conhecimento. Mesmo tendo por
nós educadores obstáculos a serem percorridos vimos a necessidade do alargamento da
compreensão da interdisciplinaridade como busca por novos métodos de ensino. Por isso,
entendemos que para a interdisciplinaridade acontecer, faz-se necessário as interações
disciplinares e que estas podem ser potencializadas pelo diálogo, no entanto, é por meio de
uma postura epistemológica dialógica que faremos o necessário para a prática interdisciplinar
acontecer no campo da educação.
Trabalhos como o de Vygotsky em Psicologia da arte ou Michel Focault em A ordem
do discurso subvertem áreas específicas do saber e revelam que é preciso mais formas de
conhecimento para uma base intelectual. Nesse sentido, cabe ao educador abandonar o
dogmatismo de sua disciplina e partilhar o conhecimento mediante uma teia multidisciplinar
com as ciências e as congruências da vivência cotidiana.
Sendo assim, o campo educativo, por sua vez vem sendo discutido por vários autores
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: thais-dos-santos-22 (thaisgata95@hotmail.com)
https://www.docsity.com/?utm_source=docsity&utm_medium=document&utm_campaign=watermark
5
que defendem que a interdisciplinaridade no campo das atividades de ensino é necessária para
conectar o que foi desconectado, questionar o que nos foi imposto como verdade, é deste
movimento que a nosso ver, decorre a interdisciplinaridade, ou seja, não a concebemos como
uma metodologia, como programa a ser seguido, mas como uma emergência decorrente da
dialógica entre as disciplinas e das interações entre os sujeitos. Nesse contexto, é enfatizado
esse novo enfoque epistemológico e a necessidade da interdisciplinaridade e
consequentemente o diálogo entre as disciplinas. Alguns trabalhos como o de Kapp (1961),
Piaget (1973), Vygotsky (1986) são alguns exemplos desse movimento. 
2 METODOLOGIAS DE APRENDIZAGEM BASEADAS EM PROBLEMAS.
Os alunos do 5º ano dos anos iniciais do Ensino Fundamental de uma escola
apresentaram uma queda no rendimento escolar de acordo que avançavam para as séries
seguintes. Hoje em dia, a queda do rendimento dos alunos em sala de aula, se torna um
problema constante nas escolas brasileiras, atualmente, esses fatos se apresentam como
situação rotineira no meio escolar. 
Dentre as justificativas para essa queda, apresentou-se a falta de interesses dos
estudantes pelas atividades escolares, pois eles se encontravam deslocados das suas realidades
sociais, bem como o uso de celulares em sala. E percebe-se ainda outro problema que é a falta
de responsabilidade e orientação por parte dos pais dessas crianças em guiar a sua trajetória
escolar, bem, como orientá-los sobre a importância da educação em suas vidas visando um
futuro melhor.
Atualmente nos deparamos com altos índices de notas baixas de alunos nas diversas
disciplinas, é nessa hora que observamos a existência vários sujeitos considerados culpados
nesse cenário, onde os alunos culpam os professores, os professores culpam primeiro os
alunos e segundo os pais, ou até mesmo o próprio sistema de ensino e os pais culpam os filhos
e os professores pelo baixo rendimento nesse processo de ensino.
 Muitos são os desafios que nossas escolas têm de enfrentar para reverter esse cenário,
nesse caso, o problema deve ser diagnosticado pela mesma através dos educadores para que
esses realizem ações, resultando em novas práticas de ensino inovadoras pautadas no uso da
tecnologia de modo que contemplem melhorias na aprendizagem desses estudantes. 
Nesse sentido, A ABP tem como objetivo estimular os alunos a busca de soluções para
os problemas apresentados, os alunos acabam motivados a assumir mais responsabilidade pela
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: thais-dos-santos-22 (thaisgata95@hotmail.com)
https://www.docsity.com/?utm_source=docsity&utm_medium=document&utm_campaign=watermark
6
própria aprendizagem, pois “os modelos curriculares da ABP são largamente
transdisciplinares e construtivistas na sua natureza, pois é dada a oportunidade aos alunos de
construírem o conhecimento” (CARVALHO, 2009, p.35).
Tendo também, o foco principal o aluno, sendo o mesmo protagonista da sua própria
aprendizagem, tendo assim o benefício da interação da tecnologia que promove sucesso na
sua aplicação.
Ao longo da história da educação, vários modelos didáticos e teoriasde ensino e
aprendizagem foram criados para contribuir, de forma mais eficaz, no processo educacional.
Por volta do final do século XIX e início do século XX, surgiu o movimento progressista na
educação, conhecido como Escola Nova. Esse movimento teve como representantes
exponenciais os educadores John Dewey (1859-1952), Maria Montessori (1870-1952), Henri
Wallon (1879-1962), Célestin Freinet (1881-1966), Lev Vygotsky (1896-1934), Jean Piaget
(1897-1980), entre outros que desenvolveram experiências educacionais inovadoras e que se
contrapunham ao modelo tradicional de educação vigente (ROCHA, 1988). (SOUZA &
DOURADO, Ano 2015, P. 185).
Em relação ao problema apresentado nessa escola, podemos dizer que algumas
estratégias de métodos inovadoras devem ser pensadas urgentemente e adotadas para reverter
o quadro do desinteresse dos estudantes. [...] uma dessas estratégias de método inovadoras em
que os estudantes trabalham com o objetivo de solucionar um problema real ou simulado a
partir de um contexto. Trata-se, portanto, de um método de aprendizagem centrado no aluno,
que deixa o papel de receptor passivo do conhecimento e assume o lugar de protagonista de
seu próprio aprendizado por meio da pesquisa. (SOUZA, S. C; DOURADO, L.).
Aprendizagem baseada em problemas (ABP): um método de aprendizagem inovador para o
ensino educativo. (SOUZA & DOURADO, Ano 2015, P. 183).
Uma das práticas de ensino e aprendizagem considerada como metodologia ativa é a
ABP. Trata-se de uma metodologia voltada para a aquisição do conhecimento por meio da
resolução de situações. Tem como “inspiração os princípios da escola ativa, [...] de um ensino
integrado e integrador de conteúdos, [...] das diferentes áreas envolvidas, em que os alunos
aprendem a aprender e preparam-se para resolver problemas”. (BACICH, Lilian; MORAN,
José (Orgs.). Metodologias Ativas para uma Educação inovadora: uma abordagem teórico-
prática. (Porto Alegre: Penso, 2018.) 
 Deste modo, a ABP constitui-se em um método sistematizado em etapas, que permite,
aos professores das mais diversas áreas e níveis de ensino, estimular a criatividade de seus
alunos, desenvolver a capacidade investigativa e o raciocínio para a resolução de problemas,
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: thais-dos-santos-22 (thaisgata95@hotmail.com)
https://www.docsity.com/?utm_source=docsity&utm_medium=document&utm_campaign=watermark
7
com o objetivo principal de articular a teoria e a prática.
O processo de reforma na educação, que, inevitavelmente, traz diversas mudanças,
entre as quais romperam com estruturas rígidas e com o modelo de ensino tradicional
(LIBÂNEO, 1992; FREIRE, 1996, 2011; CAMBI, 1999; MIZUKAMI, 1986; SAVIANI,
1991)
Os gestores pedagógicos da referida escola devem empregar novos métodos de ensino
nas suas aulas com novos tipos de atividades que agregam conhecimento e que despertem
mais interesses nos referidos alunos dessa escola.
2.1 Situação- problema:
A escola está com alto índice de baixo rendimento em sala de aula e os seus alunos
apresentam baixo rendimento em relação aos índices estaduais. Escola com poucos recursos
financeiros e tecnológicos mostrava-se pouco atrativa as aulas para os alunos. Outro fator do
baixo rendimento seria por parte de alguns alunos, o uso de celulares em sala de aula, que
acabavam distraindo a sala ao longo das aulas. Esse cenário é a situação problema aqui
enfrentado na aula de Ciências, em que a professora do 5º ano está tentando expor o conteúdo
Matéria e Energia: O consumo consciente da água, mas que devido a esses problemas está
tendo certa dificuldade.
2.2 Habilidades: 
Identificar os principais usos da água e de outros materiais nas atividades cotidianas
para discutir e propor formas sustentáveis de utilização desses recursos. 
 Construir propostas coletivas para um consumo mais consciente e criar soluções
tecnológicas para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de materiais utilizados
na escola e/ou na vida cotidiana.
2.3 Resolução dos problemas:
Uma das alternativas seria a de aulas com a realização de jogos e usos de recursos
tecnológicos como pesquisas. Ou seja, aproveitar o uso desses celulares para pesquisas em
sala de aula sobre o tema proposto, bem como jogos adaptados sobre o uso consciente dos
recursos naturais.
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: thais-dos-santos-22 (thaisgata95@hotmail.com)
https://www.docsity.com/?utm_source=docsity&utm_medium=document&utm_campaign=watermark
8
Nesse contexto, a professora utilizou a pesquisa sobre o tema, dessa forma preparou o
aluno para compreender os problemas ambientais causados pelo mau uso da água, percebeu as
diversas interações existentes nas problemáticas ambientais tendo em vista o desenvolvimento
de competências que promovessem um maior aprendizado e uma maior capacidade de
resolução dos problemas ambientais em que ele vai se defrontar no exercício de sua vida.
Assim, o objetivo dessa temática foi promover uma reflexão com os alunos no sentido
de compreender que as dificuldades ecológicas só serão equacionadas com a construção de
uma conscientização ambiental da preservação dos recursos naturais. Para essa temática
foram definidos e disponibilizados sites, referências bibliográficas que poderiam facilitar a
investigação. Todos os instrumentos e estratégias utilizados foram de grande importância
pedagógica para a solução dos problemas levantados. Ao final da etapa de pesquisa
elaboraram a apresentação final, com as resoluções das questões-problema, apontando
soluções a serem implantadas para resolver os problemas enfrentados com o mau uso dos
recursos naturais.
A realização de pesquisa bem como os jogos possibilita tornar o aprendizado mais
envolvente e promove uma postura mais exploratória e ativa dos estudantes. Isso, devido que
a pesquisa permite que o aprendizado seja prazeroso, significativo, envolvente e as aulas
denominadas gamificadas torna-se atrativas, isso porque se utiliza de elementos dos jogos,
como forma de engajar a esses estudantes a de atingir um objetivo. Mas, além de funcionar
como uma estratégia pedagógica que engaja, também aponta que a gamificação pode
promover uma postura mais atuante e participativa na aprendizagem por parte dos alunos. 
Muitas vezes, as experiências inovadoras são introduzidas a partir de práticas de
ensino individuais bem sucedidas, cujos docentes alcançaram resultados de destaque em sua
atuação pedagógica, facilitando, por isso, sua disseminação e ampliação nas demais
instituições. Assim, na contramão do modelo tradicional de ensino, as experiências
desenvolvidas buscam inovar, tendo em vista a exploração de novas possibilidades no
contexto educacional, para mobilizar processos significativos de mudança. (SOUZA &
DOURADO, Ano 2015, P.183)
Por isso, o professor deve criar caminhos que conduz o aluno para a aprendizagem
desempenhando um papel ativo no processo de investigação, na análise e síntese do
conhecimento investigado, o aluno busca resolver problemas inerentes à sua área. Dessa
forma, o professor elabora bons desafios, coerentes com as competências que se espera
desenvolver no aluno, quanto mais ações e reflexões os desafios demandarem, mais
significativo será o aprendizado. Exemplos de aulas: você pode unificar as áreas do
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: thais-dos-santos-22 (thaisgata95@hotmail.com)
https://www.docsity.com/?utm_source=docsity&utm_medium=document&utm_campaign=watermark
9
conhecimento com uma caça ao tesouro, e dividir as turmas em grupos, depois de formarem
grupos, explique como serão as missões que eles terão de cumprir, se serão pistas ou se você
dará dicas. 
Na definiçãodada por Delisle (2000, p. 5), a ABP é “uma técnica de ensino que educa
apresentando aos alunos uma situação que leva a um problema que tem de ser resolvido”.
Lambros (2004), em uma definição muito semelhante à de Barrows (1986), afirma que a ABP
é um método de ensino que se baseia na utilização de problemas como ponto inicial para
adquirir novos conhecimentos. Já Barell (2007) interpreta a ABP como a curiosidade que leva
à ação de fazer perguntas diante das dúvidas e incertezas sobre os fenômenos complexos do
mundo e da vida cotidiana. Ele esclarece que, nesse processo, os alunos são desafiados a
comprometer-se na busca pelo conhecimento, por meio de questionamentos e investigação,
para dar respostas aos problemas identificados. (SOUZA & DOURADO, Ano 2015 P. 184)
Poderão ser utilizados recursos tecnológicos, como computadores, celular, QR Code
ou papel. A ideia é despertar a curiosidade desses alunos, aguçando e correlacionando o
objeto de ensino a ser estudado. Desse modo, esses recursos podem canalizar a atenção e a
curiosidade do aluno, podendo assim, obtermos resultados positivos quanto ao seu objetivo
que é a compreensão do conteúdo a ser ministrado.
Essas aprendizagens são essenciais a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas
para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento dos alunos. Em que os principais
desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das
regulamentações apresentadas na BNCC, dentre eles, seria de um novo olhar sobre a
educação, com maior protagonismo do aluno, com maior inserção da tecnologia e as novas
metodologias de avaliação. Pois a partir do fácil acesso à internet, de modo geral, as crianças
já chegam às escolas sabendo muito de variados assuntos então, cabe agora ao professor
transformar a sua forma de atuação.
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: thais-dos-santos-22 (thaisgata95@hotmail.com)
https://www.docsity.com/?utm_source=docsity&utm_medium=document&utm_campaign=watermark
10
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Atualmente, um grande desafio observado é formar cada vez mais professores
capacitados para enfrentar salas de aula, incluindo questões de infraestrutura, alunos com
diferentes potenciais de aprendizado, diferentes estilos de vida, faixas etárias, personalidade e
questões sociais. Isso não é apenas uma dedicação à profissão docente, mas também um
compromisso, porque estes indivíduos estão comprometidos em promover a construção do
conhecimento na estrutura da história da vida pessoal, formando caráter, personalidade e
princípios, e muitas vezes podem formar as decisões daqueles que serão o futuro do país. 
Nesse sentido, devido os grandes desafios enfrentados pelo docente, o processo
educacional precisa avançar na introdução de novos métodos inovadores de ensino e
aprendizagem que acompanhe a evolução do conhecimento na formação de profissionais que
saibam transferir os conhecimentos teóricos para a prática. Assim, ABP, apresenta-se como
um método inovador de aprendizagem.
Desta forma, a ABP também é um método que aprimora o trabalho do docente na
medida em que o estimula a acompanhar o processo de investigação desenvolvido pelos
alunos e como eles chegam à solução dos problemas que se propõem a resolver. Assim, a
ABP contribui com o desenvolvimento da formação continuada do docente, pois os
professores são estimulados a pensar em como aperfeiçoar sua prática pedagógica, diante dos
novos desafios da aprendizagem. Portanto, a ABP é uma das formas alternativas de
desenvolver aulas de qualidade que apresente de forma clara o conhecimento direcionado aos
discentes, estando em concordância com as competências com cada instituição.
Portanto, a ABP é um método eficaz de se elaborar um plano de trabalho flexível que
irá reger as ações educacionais em concordância com a capacidade de cada escola, bem como
de cada aluno, e se tratando de Educação Infantil onde o público alvo está em pleno
desenvolvimento de suas habilidades educacionais, este precisa abordar temas referentes ao
desenvolvimento social e educacional dos mesmos, de maneira didática e que favoreçam a
autonomia e desenvolvimento psicológico.
É imprescindível que o professor trabalhe a resolução dos problemas de forma
interdisciplinar, através dele, o docente visualiza de maneira satisfatória o desenvolvimento
dos alunos a capacidade de interação e cooperação no trabalho em grupo, no cotidiano escolar
de aprendizagem, é a melhor forma de apresentar conteúdos propostos, desta forma os ganhos
são acrescidos a toda comunidade escolar, e percebidos no progresso gradual dos educandos
bem como dos alunos.
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: thais-dos-santos-22 (thaisgata95@hotmail.com)
https://www.docsity.com/?utm_source=docsity&utm_medium=document&utm_campaign=watermark
11
4 REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação e Desportos.Secretaria de Educação Fundamental.
Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil, Brasília,MEC/SEF, 1998.
BRASIL, Lei nº.9394. de 20 de dezembro de 1996, Diretrizes e Bases da Educação Nacional,
Editora do Brasil.
DELISLE, R. Como realizar a Aprendizagem Baseada em Problemas. Porto: ASA, 2000.
FREIRE, P.Pedagogia da autonomia ,São Paulo,Paz e Terra, 2005.
HARLAN, J,D e RIVKKIN,M,S.Ciências na Educação Infantil: uma abordagem
integrada,Porto Alegre, Artmed, 2002.
LIBÂNEO, J. C. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos.
São Paulo: Loyola, 1992.
Morgental, Pedroso,Rockenba.Utilização de jogos na sala de aula: Aprendendo atraves de
atividades digitais. Disponivel em:
https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/13011/000573016.pdf Acesso em: 29 jun.
2020.
Nogueira, Sirley. O uso das novas tecnologias em sala de aula. Disponível em:
http://www.pucrs.br/ciencias/viali/doutorado/ptic/aulas/aula_2/187071.pdf. Acesso em: 29
jun. 2020
SAVIANI, D. Escola e democracia. 24. ed. São Paulo: Cortez, 1991.
Document shared on www.docsity.com
Downloaded by: thais-dos-santos-22 (thaisgata95@hotmail.com)
https://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/13011/000573016.pdf
http://www.pucrs.br/ciencias/viali/doutorado/ptic/aulas/aula_2/187071.pdf
https://www.docsity.com/?utm_source=docsity&utm_medium=document&utm_campaign=watermark
	SUMÁRIO