1 SIMULADO ABORDAGEM CURRÍCULAR

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1 Marcar para revisão
�FGV 2017 � Analista Técnico -
Área Pedagogia - Ministério
Público da Bahia - BA� Para
Lopes e Macedo �2011�, o
currículo é uma prática
discursiva. Isso quer dizer que
ele se constitui em uma prática
de significação, portanto é
uma prática de poder. Por
meio de tais práticas a
realidade é construída, sujeitos
e comportamentos são
orientados, identidades são
produzidas. �LOPES, Alice
Casimiro; MACEDO, Elizabeth.
Teorias de Currículo. São
Paulo: Cortez, 2011�.
A partir da visão pós-
estruturalista das práticas
curriculares de poder e
significação, podemos afirmar
que o currículo:
A
B
C
D
E
Torna inócuas
distinções como
currículo formal,
oculto, vivido, na
medida em que tudo
isso é parte
inalienável das
práticas curriculares.
Oculto é a parte
intangível do
currículo, na medida
em que não está
colocada nos textos e
não é partilhada por
todos.
Se constrói na
dialética, a partir de
imposições e
resistências, tendo
como atores
principais os alunos.
Possui independência
das decisões
políticas, na medida
em que é construído
no interior das
escolas.
É um recorte
implacável, em que
há um processo
avassalador de
imposições por meio
do arbitrário cultural
dominante.
A
B
C
2 Marcar para revisão
�Ano: 2019 Banca: FAU Órgão:
IF�PR Prova: FAU � 2019 � IF�
PR � Professor - Pedagogia) O
currículo escolar abrange as
experiências de aprendizagens
implementadas pelas
instituições escolares e que
deverão ser vivenciadas pelos
estudantes. Nele estão
contidos os conteúdos que
deverão ser abordados no
processo de ensino-
aprendizagem e a metodologia
utilizada para os diferentes
níveis de ensino. Assinale a
alternativa correta sobre as
teorias do currículo:
Teorias abismais,
teorias críticas e
teorias pós-críticas.
Teorias tradicionais,
teorias críticas e
teorias pós-críticas.
Teorias tradicionais,
teorias cínicas e
teorias pós-críticas.
D
E
Teorias tradicionais,
teorias críticas e
teorias pós-
tradicionais.
Teorias tradicionais,
teorias cívicas e
teorias pós-críticas.
3 Marcar para revisão
No campo do currículo, as
perspectivas compreendidas
como tradicionais ganharam
maior destaque a partir do
início do século XX, momento
em que, de acordo com Pinar
et al �2017�,
I - passou-se a buscar maior
definição de seu objeto por
diferentes visões.
II -  crescimento de uma
preocupação com maior
precisão sobre a forma mais
adequada de projetar
currículos ou guias para redes
de ensino, por um lado, e, por
outro, a busca por
compreender o que ocorria no
contexto  de cada escola.
III - podemos apontar para
duas grandes compreensões
curriculares que ajudam a
reconhecer uma abordagem
tradicional em currículo: o
comportamentalismo ou
eficientismo e o
progressivismo.
A
B
C
D
E
IV - progressivismo pode ser
caracterizado pela
incorporação da razão
gerencial da administração
científica de Taylor ao
currículo, sob a ideia de que a
escola pudesse ser gerida
como uma empresa, através de
mecanismos de controle e
testagem rígidos.
Estão corretas as afirmativas:
I, II e III.
I, III e IV.
II, III e IV.
Somente I e III.
Somente II e IV.
4 Marcar para revisão
O multiculturalismo crítico, no
campo do currículo, também
possui influências marxistas,
por meio das quais analisa os
processos históricos
envolvidos na hierarquização
cultural. Segundo Silva �2009�,
no campo do currículo, o
multiculturalismo:
A
B
C
Especificamente nos
Estados Unidos, a
discussão
multicultural crítica
ganhou força a partir
de movimentos
organizados por
grupos sociais
subalternizados.
No Brasil, a
abordagem renega
debates, tais como
mulheres,
homossexuais e
negros, que se
opunham à
superioridade das
referências da cultura
branca,
heterossexual,
masculina e europeia.
As críticas aos
diferentes tipos de
multiculturalismo
tendem a estar
voltadas às ideias de
que, embora
busquem valorizar as
culturas diversas, o
fazem abandonando
velhos padrões.
D
E
As concepções de
intolerância e
desrespeito são
questionadas, pois
reconhecem a
superioridade do
tolerante e sua
capacidade de
permitir a existência
do outro.
Tendem a dar poder a
quem tolera ou
respeita, como se as
culturas
dependessem de uma
autorização superior
para serem
reconhecidas.
5 Marcar para revisão
�IF�PA 2019 � Pedagogo - IF�
PA � PA� O currículo tem
relação direta com o poder e
se situa no nível da
superestrutura, sendo visto
como instrumento de
dominação da classe
dominante sobre a classe
dominada, constituindo-se,
deste modo, em um
"conhecimento comprometido",
ou seja, uma expressão da
vontade e dos interesses da
classe detentora do poder
político. Essa é uma
formulação do currículo
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SM1 Curriculo Escolar
A
B
C
D
E
utilizada por teóricos ligados à
concepção:
Marxista.
Liberal.
Positivista.
Fisiológica.
Tecnicista.
6 Marcar para revisão
�IFB 2017  Professor -
Pedagogia - IFB [adaptado]) O
currículo se refere aos
programas e conteúdos de
cada componente curricular e
expressa os princípios e metas
do projeto educativo de uma
instituição. Considerando uma
perspectiva crítica do
currículo, podemos
compreender que:
A
B
C
O currículo deve ser
utilizado para a
reprodução de uma
visão de mundo
hegemônica.
O currículo é um
documento formal e
estabelecido pelo
sistema educacional
que deve ser seguido
pelas instituições de
ensino, pois visa uma
igualdade
educacional.
O conhecimento
estabelecido na
organização
curricular do currículo
é neutro, cabe ao
professor dar uma
direção a esse
conhecimento.
D
E
A organização
curricular deve levar
em consideração as
relações entre os
sujeitos e o espaço-
tempo em que se
situam.
É importante evitar,
sistematicamente, que
situações ocorridas
na escola tragam
contextos diferentes
daqueles que estão
devidamente
planejados e incluídos
no currículo.
7 Marcar para revisão
�FGV 2017 � Analista Técnico -
Área Pedagogia - Ministério
Público - BA� Inês Barbosa de
Oliveira afirma que pensar
alternativas curriculares como
uma possibilidade de
contribuição para a
emancipação social traz em si
dois pressupostos. Um deles
refere-se à definição de
currículo. Para a autora,
adepta de uma visão pós-
estruturalista, o currículo deve
ser compreendido como
criação:
A
B
C
Dos sujeitos que
compõem o norte
epistemológico e
impõem
indelevelmente seus
saberes a outros que
se encontram em
situações de miséria
social e intelectual.
Das estruturas do
Estado totalitário, que
se propõe a dirigir as
nações em direção a
uma sociedade mais
justa para todos e
todas.
Cotidiana daqueles
que fazem as escolas
e como prática que
envolve todos os
saberes e processos
interativos do
trabalho pedagógico
realizado por alunos
e professores.
D
E
Dos intelectuais
ligados aos governos
centrais e que deve
ser posta em ação
pelos profissionais da
educação nas
escolas,
apresentando seus
resultados através
das avaliações
externas.
Dos movimentos
sindicais, dos
movimentos sociais e
dos sindicatos ligados
aos profissionais da
educação que
conhecem as
realidades dos
sistemas de ensino do
país.
8 Marcar para revisão
A abordagem pós-estrutural se
difere de visões tradicionais ou
críticas ao não trabalhar com a
defesa de que determinado
conhecimento tem um
significado específico e,
portanto, deve ser ensinado ou
excluído na escola. Ao
contrário, pode nos ajudar a
compreender as relações de
poder que levam a que
conteúdo definidos por um
documento curricular, por
exemplo, sejam ressignificados
A
B
C
D
E
de formas distintas em
diferentes contextos, sendo
relacionados a outros temas,
questionamentos ou
discussões imprevistas.
Podemos exemplificar como
visões pós-estruturais:
Queer.
Políticas públicas.Sexualidade.
História da África.
Currículo.
9 Marcar para revisão
�IBADE 2019 � Professor da
Educação Básica IV � Prefeitura
de Vitória - ES� O currículo de
uma escola é o conjunto de
oportunidades de ensino e
aprendizagens para todos os
envolvidos no processo. Uma
proposta curricular que emana
do corpo docente, de
representantes dos
responsáveis e dos estudantes:
A
B
C
Atende às
necessidades dos
responsáveis pelos
estudantes,
eliminando
insatisfações que
podem desestabilizar
o trabalho da escola.
Deve ser,
posteriormente,
revista pela direção
da escola, a quem
cabem todas as
decisões sobre o que
fará parte do projeto
político-pedagógico
da instituição.
Estabelece a relação
fundamental entre o
currículo e o contexto
social, histórico e
cultural ao qual a
escola pertence.
D
E
Corresponde,
exclusivamente, às
expectativas dos
estudantes, que
passam a se
interessar pelas
atividades que
sempre desejaram, a
partir das suas
escolhas individuais.
Atende aos anseios
dos professores, já
que eles são os
protagonistas do
processo, porque
estudaram suas
disciplinas a fundo e
sabem o que é melhor
para a escola.
10 Marcar para revisão
�Ano: 2021 Banca: Alternative
Concursos Órgão: Prefeitura de
Esperança do Sul - RS Provas:
Alternative Concursos - 2021 �
Prefeitura de Esperança do Sul
- RS � Professor de Ciências) 
A obra Documentos de
identidade: uma introdução às
teorias do currículo, de Tomaz
Tadeu da Silva, tem como
perspectiva a construção de
uma análise acerca das teorias
do currículo, abordando
diferentes aspectos que
envolvem os conceitos
tradicionais, críticos e pós-
A
B
C
D
E
críticos. Segundo Tomaz
Tadeu, são características das
teorias pós-críticas do
currículo:
I. Identidade, alteridade e
diferença
II. Subjetividade
III. Significação e discurso
IV. Poder hegemônico
V. Representação
VI. Cultura
VII. Gênero, raça, etnia e
sexualidade
VIII. Monoculturalismo
II e V estão
incorretas.
V está incorreta.
I e VIII estão
incorretas.
VII está incorreta.
IV e VIII estão
incorretas.