Diego-Prática pedagogia

Prévia do material em texto

CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI 
 
 
 
 
 
 
 
DIEGO SILVA SANTOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRÁTICA PEDAGÓGICA 
 PROFISSIONAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PARIPIRANGA 
2023 
Trabalho apresentado a disciplina Prática Profissional, 
do Centro Universitário FAVENI, no Curso de segunda 
licenciatura em pedagogia, como pré-requisito para 
aprovação. 
 
 
EDUCAÇÃO FINANCEIRA: POSSIBILIDADES DIDÁTICAS NO ENSINO 
FUNDAMENTAL I 
 
1. APRESENTAÇÃO 
 
Um dos conteúdos de maior relevância referente a disciplina de matemática 
figura como a matemática financeira. No entanto, a abordagem desse conteúdo no 
contexto do ensino médio acontece com uma estrutura tradicional que perpétua o 
cálculo sistemático e ações que não desenvolvem a capacidade de pensar dos alunos. 
Nesse sentido, a prática em que é trabalhada essa disciplina fica restrita ao cálculo 
sistemático, sem análise dos resultados e os procedimentos necessários para 
alcançá-los. 
Discutir a função docente principalmente no que se refere ao contexto da 
educação financeira escolar não é tarefa fácil, no entanto, Oliveira (2017) salienta que 
no ambiente escolar o professor precisa estar ciente do seu papel, ao perceber que, 
ao abordar a educação financeira escolar ele não pode sugerir ao aluno estratégias 
prontas, como por exemplo, o ato de poupar, muito menos o consumo imediato. Desse 
modo, é compreensível que a educação financeira escolar é distante dessa 
linerialidade de pensamento, pois ao abordar a prática do docente no contexto 
financeiro, ela deve proporcionar questionamentos para que o mesmo possa tomar 
decisões de maneira crítica. 
A matemática financeira é normalmente trabalhada de 
forma desestimulante no contexto da sala de aula, a atuação docente limita-se a 
prática pedagógica tradicional. Todavia, em relação à abordagem de educação 
financeira no ambiente escolar, Oliveira (2016) afirma que ela deve acontecer de 
maneira contextualizada para que se possa dar significados aos conteúdos, 
ao considerar que o aluno deve ser inserido no contexto social atual, onde a dinâmica 
do consumismo apresenta novas concepções. 
Melo (2019), colabora com o autor ao afirmar que a abordagem da educação 
financeira escolar não deve ser feita de modo tradicional, ou se restringir ao ato de 
ensinar o aluno a economizar e cortar gastos, mas deve possibilitar ao estudante que 
ele tenha o pleno desenvolvimento da habilidade de refletir em relação às suas ações 
de consumo para que o mesmo tenha consciência do mundo financeiro e a influência 
das mídias nas suas ações cotidianas. 
 
Do ponto de vista das estratégias para o ensino da matemática financeira no 
ambiente escolar Gallas (2013) salienta que o professor deve apresentar situações 
problemas que levem o discente, durante o processo de ensino, desenvolver a sua 
capacidade de raciocínio, para que ele realmente pense o problema e se posicionem, 
por meio de uma estratégia para a solução dele. Nesse sentido, o autor não limita a 
matemática financeira a mera reprodução mecânica de fórmulas, muito menos ao 
passo a passo de estratégias já criadas para resolver questões, mas percebe a 
pertinência de problematizar os assuntos de maneira crítica. 
 
 
2. OBJETIVOS 
 
Objetivo geral 
 
• Desenvolver uma sequência didática para alunos do 5º ano sobre Educação 
Financeira e sua relevância para a vida cotidiana 
 
Objetivos específicos 
 
• Contribuir com a Alfabetização financeira dos alunos 
• Criar sequência didática sobre Educação Financeira 
• Aplicar sequência didática sobre Educação Financeira 
 
3. METODOLOGIA 
 
É possível definir esta pesquisa como exploratória que, de acordo com Gil 
(2017), pode ser caracterizada pela ação de proporcionar maior contato com o 
problema do estudo. Nesse sentido, na sua construção há o levantamento 
bibliográfico e, possibilidade de fazer entrevista com cidadão que possuem relação 
com o problema pesquisado. Ele salienta também que a pesquisa bibliográfica deve 
ser desenvolvida por meio de material já elaborado, produzida principalmente por 
meio da análise de livros e artigos científicos publicados. 
A sequência didática será construída com base nos conteúdos que fazem parte 
da educação financeira no ambiente escolar. Nesse sentido, após a observação das 
 
aulas dos professores de matemática e sistematização dos seus métodos de ensino 
será possível estabelecer relação direta entre as fragilidades deles e as 
potencialidades relacionadas a esse tema. 
Soma-se a esse fator a pertinência de salientar que esse produto fruto da 
prática será entregue para os profissionais de educação que participarem e também 
para a unidade escolar em que eles estão vinculados. Essa ação é agregadora por 
possibilitar que seja usado por eles e demais profissionais do colégio que tenham 
interesse em fazer uso desse recurso didático nas suas aulas. Medeiros de Oliveira 
(2016), também destacam que esse processo de construção da sequência didática é 
relevante, pois estabelece relação com o cotidiano do aluno e, por isso, valoriza as 
concepções individuais dos estudantes que estudam por meio de sequências 
didáticas. 
 Portanto, compreender a importância de contribuir com a formação dos 
estudantes frente e educação financeira e a construção de uma sequência didática 
que estabeleça a relação com a matemática financeira é imprescindível para alcançar 
tal objetivo. 
 
4. CRONOGRAMA 
 
O que fazer? Quando Fazer? Datas: Responsáveis: 
Observação da Turma 
Apresentação do tema para o 
professor regente 
17/04/2023 
18/04/2023 
Diego Silva Santos 
Apresentação do seminário: 
Educação Financeira para os 
alunos 
18/04/2023 
 
Diego Silva Santos 
Construção da Sequência 
Didática 
24/04/2023 
 
Diego Silva Santos 
Aplicação da Sequência 
Didática 
25/05/2023 Diego Silva Santos 
 
5. RECURSOS NECESSÁRIOS 
Quadro Branco, piloto, Datashow, cartolina, folhas de ofício, notebook e internet. 
 
 
6. RESULTADOS ESPERADOS 
 
A princípio é pertinente ressaltar que, a educação financeira com a elaboração da BNCC 
foi potencializada no contexto escolar, ao levar em consideração que anteriormente quando o 
documento que norteava a prática docente era os parâmetros curriculares nacionais, o termo 
não fazia parte da sua elaboração, por isso, havia carência de práticas docentes voltadas para 
esse campo de estudo. 
Além disso, como foco essencial para construção desse projeto, observa-se a 
necessidade de contribuir com a alfabetização financeira dos alunos, de modo que sejamos 
capazes de criarmos ações que potencializem a prática docente voltadas para essa área do 
conhecimento. Desse modo, a criação da sequência didática é um recurso importante para 
atingir êxito. 
Espera-se abordar e atingir a competência, (EF05MA06) Associar as representações 
10%, 25%, 50%, 75% e 100% respectivamente à décima parte, quarta parte, metade, três 
quartos e um inteiro, para calcular porcentagens, utilizando estratégias pessoais, cálculo mental 
e calculadora, em contextos de educação financeira, entre outros. Essa que faz parte do tema 
dessa prática. 
Sendo assim, a elaboração da BNCC significou um importante marco para o trabalho 
com a educação financeira nas escolas brasileiras, pois desde o início com a instituição da 
estratégia nacional de educação financeira, buscou-se potencializar e inserir o mundo das 
finanças na abordagem da sala de aula, porém, apenas em 2017 houve a legitimação documental 
da necessidade de trazer uma abordagem sobre a educação financeira como proposta curricular. 
Ao analisar a BNCC estabelecendo relação com a educação financeira, percebe-se que 
o documento se preocupa em proporcionar na sua estrutura, o termo educação financeira. No 
entanto, a presença desse conceito nos anos iniciais, mais especificamente do primeiro ao quarto 
ano, aose observar o quadro não está presente. 
O que temos são ações relacionadas ao conceito do mundo financeiro, todavia, o 
conceito educação financeira não está presente nas habilidades analisadas no ensino 
fundamental, do primeiro ao quarto ano. Dessa forma, por mais que essas habilidades 
estabelecem relação com o termo educação financeira, o mesmo não está escrito no documento 
como uma das habilidades na unidade temática grandezas e medidas. 
Portanto, essa base teórica da BNCC nos possibilita entender a pertinência do tema para 
o trabalho com os alunos. Nesse sentido, a criação como também a aplicação dessa sequência 
didática figura como algo positivo, pois almeja que os alunos envolvidos no projeto sejam 
 
capazes de buscar a alfabetização financeira, assim como contribuir para que esse objeivo 
pedagógico seja alcançado. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7. REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Proposta da Base Nacional Comum Curricular. Secretaria de Educação 
Básica, 2017. 
 
CORDEIRO, Nilton José Neves; COSTA, Manoel Guto Vasconcelos; SILVA, Márcio 
Nascimento da. Educação Financeira no Brasil: uma perspectiva panorâmica. Ensino 
da Matemática em Debate (ISSN 2358-4122), v. 5, n. 1, p. 69-84, 2018. 
 
GALLAS, Rafael Guilherme. A importância da matemática financeira no ensino médio 
e sua contribuição para a construção da educação financeira no cidadão. Mestrado 
Profissional em Educação Matemática. Ponta Grossa, PR: Universidade 
Estadual de Ponta Grossa 2013. 
 
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 6. ed. São Paulo: Atlas, 
2017. 
 
KISTEMANN JR, Marco Aurélio; NETO, Ivanir Ribeiro; ALMEIDA, Daiana Bárbara. 
Uma Experiência com Educação Financeira De Jovens-Indivíduos Consumidores No 
PRÓBIC-JR-FAPEMIG/UFJF. Revista Paranaense de Educação Matemática, v. 6, 
n. 10, 2017. 
 
MELO, Danilo Pontual de. Educação financeira e matemática financeira: 
compreendendo possibilidades a partir de um grupo de estudo com professores 
do ensino médio. 2019. Dissertação de Mestrado. Universidade Federal de 
Pernambuco. 
 
MEDEIROS, Suzana; OLIVEIRA, Maria Marly. Sequência didática interativa 
trabalhada como proposta CTS com a temática aquecimento global para a Educação 
básica 
Sequence teaching interactive worked as proposed CTS with the theme for global 
warming basic education. REMEA - Revista Eletrônica do Mestrado em Educação Ambiental, 
[S.l.], v. 33, n. 1, p. 345-364, maio 2016. ISSN 1517-1256. Disponível em: 
. Acesso em: 10 out. 2022. 
 
https://periodicos.furg.br/remea/article/view/5370/3614
 
MINAYO, Maria Cecília. Pesquisa Social: Teoria, método e criatividade. 18 ed. 
Petrópolis: Vozes, 2001. 
 
NASCIMENTO, Francisco Paulo do; SOUSA, Flávio Luís Leite. Metodologia da 
Pesquisa Científica: teoria e prática–como elaborar TCC. Brasília: Thesaurus, 2016. 
 
OLIVEIRA, Anaelize dos Anjos. Educação financeira nos anos iniciais do ensino 
fundamental: como tem ocorrido na sala de aula?. 2017. Dissertação de Mestrado. 
Universidade Federal de Pernambuco. 
 
OLIVEIRA, Maria Marly. Sequência didática interativa no processo de formação de professores. 
Petrópolis, RJ: Vozes, 2013. 
 
OLIVEIRA, Anaelize. Educação Financeira: como está sendo abordada nos 4º e 5º 
anos do Ensino Fundamental. Encontro Brasileiro De Estudantes De Pós-
Graduação Em Educação Matemática, v. 20, 2016. 
 
SILVA, AM da; POWELL, Arthur Belford. Educação Financeira na escola: A 
perspectiva da Organização para Cooperação e Desenvolvimento 
Econômico. Boletim GEPEM, Juiz de Fora, v. 1, n. 66, p. 03-19, 2015. 
 
TEIXEIRA, James. Um estudo diagnostico sobre a percepção da relação entre 
educação financeira e matemática financeira. 2015. Tese de Doutorado em 
Educação Matemática. PUC-São Paulo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO FINAL DO PROJETO DE INTERVENÇÃO 
 
A aplicação do projeto "Educação financeira" foi uma experiência 
enriquecedora e desafiadora. A intervenção ocorreu ao longo de quatro semanas, com 
o objetivo de fornecer suporte adequado para crianças que possuem dificuldades de 
aprendizagem de matemática, principalmente na questão da educação financeira. 
No dia da aplicação, a equipe de professores se reuniu para discutir as 
estratégias a serem utilizadas durante as aulas. Foram atribuídas tarefas entre os 
professores, incluindo o uso de múltiplos modos de aprendizagem, a adaptação do 
ensino para as necessidades individuais de cada criança e a colaboração entre 
professores, pais e outros profissionais de apoio. 
Durante a aplicação do projeto, foram encontrados alguns problemas. Por 
exemplo, algumas crianças apresentaram dificuldades na leitura e na escrita dos 
números em, e exigiram uma atenção especial dos professores. Além disso, a falta de 
recursos tecnológicos foi um desafio, já que a utilização de tecnologia assistiva 
poderia ter ajudado ainda mais as crianças com dificuldades de aprendizagem. 
No entanto, apesar dos desafios, a intervenção foi bem-sucedida em fornecer 
suporte adequado para crianças que mostraram dificuldades de aprendizagem na 
questão da educação financeira. A participação dos envolvidos foi fundamental para 
o sucesso do projeto. Os professores colaboraram de forma eficaz, compartilhando 
ideias e recursos, enquanto os pais e outros profissionais de apoio ajudaram a criar 
um ambiente de apoio e encorajamento. 
Ao final da intervenção, os resultados foram bastante positivos. As crianças 
puderam aprender sobre educação financeira e as que possuíam dificuldades de 
aprendizagem fizeram progressos prolongados na alfabetização, e os professores 
relataram uma melhoria geral no ambiente de aprendizagem da sala de aula. A 
aplicação do projeto "educação financeira: possibilidades para o ensino fundamental 
I" foi uma experiência valiosa que mostrou que, com o suporte adequado e estratégias 
inclusivas, todas as crianças podem aprender e ter sucesso na escola 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://v3.camscanner.com/user/download
https://v3.camscanner.com/user/download