Docência na Educação Infantil

Prévia do material em texto

ProLEEI
Capela do Alto Alegre
Encontro Presencial- Maio
3º Dia
Pauta:
 Acolhida: Música abra a roda Tin dô lê lê
 Estratégias para o compartilhamento das Cartas dos
cursistas ;
 Docência na Educação Infantil e suas especificidades
 Retomada trabalho percurso
Maria Helena
Docência na Educação Infantil 
e suas especificidades
Sugestões de provocações para a Carta das cursistas:
Trecho do Caderno 1 LEEI
Pontos importantes do texto indicado (Capítulo 2 do Caderno LEEI 1)
▪ Reconhecimento do papel social e político das docentes da Educação Infantil;
▪ Relação entre docência na Educação Infantil e concepções de infância e de crianças como 
sujeitos de cultura e de direitos
▪ Especificidades da docência e das docentes da Educação Infantil;
▪ Cuidar e educar como princípio indissociável na Educação Infantil;
▪ Culturas da infância e o papel da brincadeira como linguagem primordial na Educação Infantil 
Relação entre as concepções de docência, infância e criança e os eixos estruturantes do currículo da 
Educação Infantil: as interações e a brincadeira (DCNEI, Brasil, 2009);
▪ Brincadeira e linguagem
SILVA, Isabel de Oliveira. Docência na Educação
Infantil: contextos e práticas, p. 59-74. (Cap. 2)
Essas discussões perpassam toda a
formação e são introduzidas no capítulo 2
do Caderno 1 da Coleção LEEI.
No AVAMEC, impresso e em: https://lepi.fae.ufmg.br/arquivos/cadernos_colecao/Caderno_1.pdf
Lembrando....
https://lepi.fae.ufmg.br/arquivos/cadernos_colecao/Caderno_1.pdf
Fruição estética
❑ O que é ser professora da Educação Infantil? (Grupo 1)
❑ Por que precisamos enfatizar que a docência na Educação Infantil é 
diferente da docência das outras etapas? (Grupo 2)
❑ Quais os desafios que vocês imaginam que são enfrentados no cotidiano 
do exercício da docência nessa etapa? (Grupo 3)
Retomando as questões...
Vamos Refletir sobre essas questões.
Raízes históricas
 Ser professora era a possibilidade de exercer uma função cuja principal
característica era a de extensão do papel de mãe.
 O magistério era considerado um curso adequado ao preparo das
futuras “mães de família”, quer por se constituir numa ocupação de um
só turno e, portanto, compatível com as tarefas do lar;
 Os conteúdos, princípios, assuntos e habilidades trabalhados eram
considerados adequados e compatíveis ao desempenho das tarefas de
dona de casa.
Caderno de Apresentação da Coleção LEEI(p. 19-24)
A questão salarial e plano de carreira foram relegadas.
As mulheres assumiam a função de ensinar como um
dever cívico e como um verdadeiro sacerdócio.ir. A
tarefa principal de um educador é fazer com que o
mundo seja
Raízes históricas
Caderno de Apresentação da Coleção LEEI(p. 19-24)
Quais têm sido os espaços/tempos disponíveis aos professores de 
pausa, reflexão e troca?
Superação da concepção...
Participar ativamente da construção da sua profissão, reflexão-na-
ação, torna o profissional um pesquisador que define os meios e os
fins da sua ação de forma interativa
“O professor é a pessoa. E uma parte importante da pessoa é o 
professor” Nóvoa (1992, p. 25)
Não se trata apenas de uma questão de apreensão
de técnicas ou de conceitos, mas também de se
compreenderem os valores, as definições éticas, as
visões de ser humano [grifo nosso], de Educação, de
mundo que esses docentes assimilaram e vêm
assimilando ao longo de suas vidas pessoais e
profissionais.
Caderno Apresentação, 2016, p.24
Criança
Família
Cuidar
Comunidade
Educar
Sintetizando..
Dinâmica: “Na Mala do(a) Professor(a) da 
Educação Infantil
“A docência na Educação Infantil exige 
uma bagagem feita de...
Trabalho de Percurso
Individual
Roteiro:
1. Título ao trabalho produzido pelo grupo : INVENTÁRIO DE VIVÊNCIAS E
OBSERVÂNCIAS DAS PROFESSORAS E CRIANÇAS, nome da professora e
município
2. Apresentação em linhas gerais do objetivo e instituição de realização
3. Apresentação da Formador/a Municipal (Somente nesta etapa)
4. Apresentação de cada professora do município (Somente nesta etapa)
5. Subtítulo: I Etapa Cultura lúdica, infância, oralidade e formação cultural de docentes
e crianças
6. Inventário de memórias da cultura lúdica infantil da cursista
7. Esboçar um mapeamento das experiências culturais das crianças coletivo ou por
turma
Apresentação
Entre cantigas, rodas, parlendas e risos soltos pelo tempo, mora a memória viva da 
infância. Cada brincadeira carrega marcas de afetos, saberes, encontros e tradições 
que atravessam gerações, revelando a riqueza da cultura lúdica que nos constitui.
Este inventário busca valorizar as práticas lúdicas vivenciadas no cotidiano escolar, 
reconhecendo a escola como espaço de experiências, interações, descobertas e 
construção de saberes. Por meio do resgate de brincadeiras, cantigas, parlendas, 
adivinhas e demais manifestações da cultura infantil, pretende-se fortalecer as 
práticas pedagógicas da Escola Municipal Joana Rios, de forma que dialoguem com 
as vivências das crianças, com a cultura local e com os saberes compartilhados 
pelas famílias. Assim, o registro das memórias e experiências contribui para uma 
escuta sensível das infâncias e para a construção de ações educativas que tenham 
o brincar como eixo fundamental no processo de aprendizagem e desenvolvimento.
Apresentação da formadora municipal
Foto com uma descrição breve 
Apresentação da cursista
1. Subtítulo
2. I Etapa Cultura lúdica, infância, oralidade e formação cultural de
docentes e crianças
Brincadeiras sonoras
(Cantadas, ritmadas, acompanhadas de músicas, parlendas ou movimentos)
Nome da brincadeira Como acontecia? Cantiga, parlenda ou ritmo utilizado Quem 
brincava?
✏️ Espaço para desenho ou ilustração:
________________________________________
________________________________________
________________________________________
Brincadeiras silentes 
(Sem cantigas ou sons, como gude, amarelinha, cinco marias, capitão, elástico etc.) 
Nome da brincadeira Como brincava? Materiais utilizados Onde acontecia? 
✏️ Espaço para desenho ou ilustração: 
2. Cantigas da infância 
🎵 Escreva cantigas que marcaram sua infância: 
 
 
 
 
3. Parlendas 
🗣️ Registre parlendas que costumavam brincar ou recitar: 
 
 
 
 
4. Trava-línguas 
🌀 Escreva trava-línguas conhecidos na sua comunidade: 
 
 
 
 
5. Adivinhas 
❓ Registre adivinhas da tradição oral: 
 O que é, o que é? ___________________________________ 
Resposta: ___________________________________________ 
 O que é, o que é? ___________________________________ 
6. Quadrinhas e versos populares 
🌾 Escreva quadrinhas, versos ou rimas populares da infância: 
 
 
 
 
Esboço de Mapeamento de Experiências 
Culturais das Crianças e Famílias 
1. Experiências culturais das crianças 
Experiência cultural vivenciada 
Onde acontece: 
Quem participa? 
 
Exemplos: rodas de histórias, festejos juninos, samba de roda, reisado, brincadeiras 
tradicionais, cantigas familiares, feiras, rezas, piqueniques, pescarias, brincadeiras de 
quintal etc. 
 
2. Brincadeiras mais presentes entre as crianças 
Brincadeiras observadas 
Espaço onde acontecem: 
Materiais utilizados: 
3. Participação das famílias nas práticas culturais 
Práticas culturais compartilhadas pelas famílias Como acontecem? 
 
4. Saberes e tradições da comunidade 
🪘 Quais manifestações culturais fazem parte da comunidade escolar? 
 
 
 
 
5. Possibilidades pedagógicas identificadas 
🌱 Como essas experiências culturais podem fortalecer as práticas pedagógicas na 
Educação Infantil? 
 
 
 
 
Registro Visual 
🎨 Espaço para desenhos, fotografias, colagens ou registros das brincadeiras e 
manifestações culturais. 
Encerramento do dia
Bom Final de semana.
Até o próximo!!