prova discursiva didatica e currículo, corrigida, artes visuais fase I

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Questão 1/5
Didática teórica é aquela desenvolvida nos programas da disciplina, segundo pressupostos científicos que visam à ação educativa, mas distanciados desta. São pressupostos abstratos que se acumulam sobre o processo de ensino, na busca de torná-lo mais eficiente.
Didática prática é aquela vivenciada pelos professores nas escolas de 1º grau, a partir do trabalho prático em sala de aula, dentro da organização escolar, em relação com as exigências sociais. Esta não tem por compromisso comprovar os elementos teóricos estudados em livros ou experimentados em laboratórios, mas tem em vista o aluno, seus interesses e necessidades práticas.
MARTINS, Pura. Didática teórica/didática prática. São Paulo: Loyola, 2002. p. 21.
 
A partir destas definições Martins busca evidenciar a dicotomia entre teoria e prática que estão presentes nos cursos de formação docente.
 
Com base nessas definições , nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, descreva como é a relação teoria-prática na “pedagogia da sistematização coletiva do conhecimento”.
Nota: 20.0
	O aluno deve ter claro que nesta proposta a teoria é a expressão da prática, sendo que as práticas são múltiplas e a ênfase esta na didática prática sobre a teórica, uma didática que parte do processo dado em sala de aula. Para estes teóricos o conhecimento é meio e não o objetivo.
O elemento central é a ação prática, uma ação material e social determinante do processo. Assim é importante a alteração das formas de agir, pensar e sentir a própria situação escolar. Valoriza-se a prática do aluno e o problema posto por esta pratica. Deixam de cingir-se à transmissão-assimilação de conteúdos, ainda que críticos, e valorizam o próprio processo de fazer como elemento educativo.
(LIVRO-BASE, p. 23)
Resposta:A teoria é a expressão da prática, sendo que as práticas são múltiplas e a ênfase está na didática prática sobre a teórica, uma didática q parte do processo dado em sala de aula , para estes teóricos conhecimento é meio não objetivo.
elemento central é a ação prática, uma ação material e social determinante do processo. Assim é importante a alteração das formas de agir de pensar e sentir a própria situação escolar.
valoriza-se a prática do aluno e o problema posto por esta prática. deixam a cingir-se à transmissão -assimilação de conteúdos, ainda que críticos, e valorizam o próprio processo de fazer como elemento educativo.
Questão 2/5
“reduzimos o currículo e o ensino a uma sequenciação do domínio de competências e a uma concepção pragmatista, utilitarista, cientificista e positivista de conhecimento e de ciência. Currículos presos a essa concepção tendem a secundarizar o conhecimento e a reduzir o conhecimento à aquisição de habilidades e competências que o pragmatismo do mercado valoriza. Terminamos por renunciar a ser profissionais do conhecimento, deixamos de ser instigados pelo conhecimento, sua dinâmica e seus significados e terminamos por não garantir o direito dos educandos ao conhecimento. O mercado é pouco exigente em relação aos conhecimentos dos seus empregados. O que valoriza é a eficácia no fazer.”
 
ARROYO, Miguel. Indagações sobre currículo: educandos e educadores: seus direitos e o currículo. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007. p. 26
 
O currículo é o instrumento da socialização do conhecimento formal. Conhecimento este que é considerado bem comum da humanidade.
Com base no texto dado e nos conteúdos abordados no livro-base, descreva:
O que é este conhecimento formal?
Dê exemplos de conhecimento formal?
Nota: 6.0
	Conhecimento formal é todo saber sistematizado criado a partir do desenvolvimento da humanidade; caracteriza-se por ser a organização de informações e redes de significado.
São exemplos de conhecimento: as artes como um todo, as ciências (LIVRO BASE, p. 37-38).
Resposta:É o conhecimento sistematizado ensinado nas escolas. existem duas formas de adquirir os conhecimentos: de maneira formal ( escola) e informal (com a família , amigos , igrejas, clube, etc.
Portanto conhecimento empírico (informal) conhecimento cientifico (escola).
Questão 3/5
O desenvolvimento e a estruturação de método e das técnicas de ensino e aprendizagem encaminham-se mediante diversos processos, a exemplo da estruturação lógica (de sequencia logica do conteúdo) e sociopsicologica (de elaboração sociocognitiva do conhecimento), que ocorrem nas relações entre professores , alunos, conteúdo e contexto de ensino e aprendizagem. A ligação entre esses processos e sua mobilização poderão ter o enfoque na substância, ou seja, no significado essencial do conteúdo para a escolaridade e a vida. Portanto, para favorecer a aprendizagem, é interessante que o professor focalize questões essenciais e significativas do conhecimento. Esse princípio é comum a todos os métodos, às técnicas e às atividades de ensino e aprendizagem, tanto quanto as suas etapas de ensino e aprendizagem, tanto quanto às suas etapas de previsão e prática.
 
RANGEL, Mary. Métodos de ensino para aa aprendizagem e a dinamização das aulas. Campinas: Papirus, 2005. P. 14.
 
Com base nesta reflexão , nos conteúdos abordados nas aulas e no livro, explique:
O que são técnicas de ensino? (60%)
Dê exemplos de técnicas usadas em sala de aula. (40%)
Nota: 20.0
	As técnicas são instâncias intermediárias, são os componentes operacionais de cada proposta metodológica que viabilizarão a implementação do método em situações práticas.
Exemplos de técnicas: dinâmicas de grupo, pesquisa bibliográfica, aula expositiva, exercícios, demonstração didática...
(LIVRO-BASE, p. 34)
Resposta:São as instâncias intermediárias, os componentes operacionais de cada proposta metodológica que viabilizarão a implementação do método em situações práticas.
exemplos: dinâmicas de grupo,pesquisa bibliográficas, aulas expositivas, exercícios, demonstração didática...
Questão 4/5
É a partir de 1964 que se sente nitidamente no Brasil uma tendência tecnicista, concretizada nas Leis 5.540/68 e 5.692/71. Busca-se nessa época a racionalização dos recursos existentes e o campo educacional vê-se invadido por propostas pedagógicas, típicas do tecnicismo; enfoque sistêmico, tecnologia de ensino e outras semelhantes. Ao mesmo tempo, no começo da década de 70, a tendência critico-reprodutivista começa a desenvolver-se, apontando o ensino como violência simbólica e a teoria da “escola enquanto aparelho ideológico do Estado”.
NISKIER, Arnaldo. Filosofia da educação - Uma visão crítica. São Paulo: Loyola, 2001. p. 301.
 
Com base no texto acima e nos conteúdos abordados no livro-base e nas aulas descreva:
Quais as característica da tendência crítica? (60%)
Como a tendência crítica compreende a escola e seu currículo? (40%)
Nota: 10.0
	Espera-se que o aluno pontue aspectos centrais desta tendência:
Empenharam-se em denunciar o papel da escola e do currículo na reprodução da estrutura social;
Apontaram caminhos para a construção de uma escola e um currículo afinados com os interesses dos oprimidos;
Fundamentam-se na escola de Frankfurt e na escola francesa.
Veem o currículo como instrumento de dominação ideológica - analisam como a seleção, organização e distribuição do conhecimento não são ações neutras e desinteressadas, mas que atendem aos grupos que detém o poder econômico, que, por sua vez, viabilizam através da imposição cultural, formas de opressão e dominação dos grupos economicamente desfavorecidos.
(LIVRO BASE, p. 62- 63; p. 92 -93)
Resposta:Tem por finalidade ir mais além dos conteúdos ministrados em sala de aula; busca atuação do aluno em sua vida social dos conteúdos adquiridos na escola ou seja, parte da teoria para a pragmática.
Quanto à escola existe uma valorização como espaço social responsável pela apropriação do saber universal.
Já ao currículo deve funcionar enquanto um instrumento de emancipação e libertação.
Questão 5/5
O ato de avaliar está presente em todos os momentos da vida humana. A todo o momento as pessoassão obrigadas a tomar decisões que, na maioria das vezes são definidas a partir de julgamentos provisórios. O ato de avaliar na vida cotidiana se dá, permanentemente, pela unidade imediata de pensamento e ação [...] ao assumirmos que o ato de avaliar se faz presente em todos os momentos da vida humana, estamos admitindo que ele também está presente em todos os momentos vividos em sala de aula [...] alunos e professores estão permanentemente avaliando a tudo e a todos. São formulados juízos em diferentes sentidos.
KENSKI, Vani. Avaliação da aprendizagem. In VEIGA, Ilma. Repensando a didática. São Paulo: Papirus, 2008. p. 131.
 
Explique porque se considera a avaliação um elemento fundamental do processo educacional?
Nota: 20.0
	É importante que o aluno compreenda que a importância da avaliação se deve ao fato de o ensino ser considerado um processo que tem em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades para a mudança de comportamento de quem dele participa, assim, é por meio da avaliação que se pode verificar até que ponto o ensino tem alcançado os resultados pretendidos e ao mesmo tempo oferece subsídios para a alteração do processo, quando os objetivos não são alcançados.
(LIVRO-BASE, p. 65)
Resposta:é importante que o aluno compreenda que a importância da avaliação se deve ao fato o ensino ser considerado um processo que tem em vista aquisição de conhecimentos e habilidades para mudança de comportamento de quem dele participa, assim é por meio da avaliação que se pode verificar até q ponto o ensino tem alcançado os resultados pretendidos e ao mesmo tempo, oferece subsídios para alteração do processo, quando os objetivos não são alcançados.