Revisão para AV2

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
Prof.ª Lucia Helena Porto
REVISÃO
AULAS 6 a 10 
A prova - um momento privilegiado de avaliação
O QUE É UMA PROVA ?
- ato ou efeito de provar
- operação pela qual se testa o valor de algo; 
- exame ; concurso; competição desportiva
Na área de educação,a prova tem uma conotação semelhante. O aluno tem que mostrar o que sabe, tirar nota alta, ser bem classificado.
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 A PROVA DEVE REVELAR EM QUE GRAU OS ALUNOS APRENDERAM UM CONJUNTO DE HABILIDADES OU UM TIPO DE CONHECIMENTO.
Elas devem revelar também:
- Por que os alunos aprenderam um determinado conteúdo ?
- O que os alunos aprenderam melhor ?	
- O que os alunos deixaram de aprender ?
- O que os alunos aprenderam a mais ?
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CONSIDERAÇÕES PARA A ELABORAÇÃO DE PROVAS
 IMPORTÂNCIA – as questões devem deter-se nos pontos mais importantes do programa. EFICIÊNCIA – o número de questões deve ser suficiente para o tempo disponível.
DIFICULDADE –utilizar questões difíceis, médias e fáceis
OBJETIVIDADE – a resposta deve ser aceita por outros professores
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ANÁLISE DAS PROVAS - VERIFICAR :
 erros de conteúdo ou de linguagem. 
 examina o que se deseja ; deve ter um foco. 
uma questão dá a resposta de outra 
 há a ordem crescente de dificuldade. 
Essas observações fazem com que o aluno :
- construa de forma lógica o seu raciocínio
- sinta-se encorajado a concluir a prova
- não perca muito tempo com questões difíceis 
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ANÁLISE DOS RESULTADOS - A NOTA
É o registro dos resultados da avaliação. Não é um instrumento de avaliação.
 A nota só tem significado quando o professor estabelece relações entre erros e acertos : 
que conteúdo teve maior índice de erros e acertos ?
que alunos acertaram ou erraram mais ?
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A ELABORAÇÃO DAS QUESTÕES
Uma prova ou um teste pode apresentar questões objetivas ou discursivas.
 
OBJETIVAS – são aquelas que só admitem uma resposta
 DISCURSIVAS – são aquelas que exigem respostas mais extensas dando ao aluno liberdade para responder como julgar melhor.
 
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PROVAS COM QUESTÕES OBJETIVAS
REMEMORAR / RECONHECER a resposta
CARACTERÍSTICAS
- o enunciado deve ser claro e preciso de modo a indicar uma só resposta
- devem abranger as partes mais relevantes da matéria
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EXEMPLOS DE QUESTÕES OBJETIVAS
LACUNA – verifica situações da aprendizagem que solicitam memorização  
Devem ser evitadas afirmações longas e indefinidas, respostas longas, colocação de espaços no início das afirmações.
CERTO OU ERRADO – verifica a capacidade de compreensão e o raciocínio do aluno.
 não : ao sentido ambíguo do enunciado; as frases longas com explicações; as frases com mais de uma ideia; as frases negativas
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ASSOCIAÇÃO – verifica a compreensão ou memória do aluno. 
A série das respostas deverá ter um número maior de elementos e estas devem ser curtas.
ORDENAÇÃO - verifica o raciocínio lógico ou memória do aluno. Deve ser indicado o critério(ordem lógica,crescente, qualitativa ) de ordenação dos elementos.
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MÚLTIPLA ESCOLHA – série de elementos dentre os quais se deve escolher a opção certa. Pode ser utilizada para qualquer nível de raciocínio. Quanto ao enunciado :
 deve ser claro contendo todo o problema , para que o aluno saiba o que se espera dele;
não deve conter elementos inúteis para que se compreenda o sentido correto da resposta;
deve ser evitado o uso de questões que destaquem o negativo, o erro.
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PROVAS COM QUESTÕES DISCURSIVAS
da elaboração
 apresenta número pequeno de questões ; exclui o acerto casual
devem conter verbos de sentido restrito como : organizar, descrever, discutir, definir, justificar, 
da correção 
especificar os fatores a considerar na avaliação da resposta.
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A Taxionomia de Bloom e as questões de prova
Reconhecimento
É uma operação de pouca complexidade. Elas usam , predominantemente, a memorização. 
Compreensão - além do reconhecimento, há uma identificação de elementos que dão significado ao objeto de conhecimento
 Aplicação - transposição da compreensão de um objeto de conhecimento, um caso específico, uma situação –problema 
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Análise - parte-se de um todo para a análise de suas partes, indicando os parâmetros para a análise e explicita-se o objetivo da análise.
Síntese - é o oposto da análise; usam-se diversas partes para estabelecer as características de um todo . 
Avaliação ( julgamento )- nível de maior complexidade , pois há a emissão de juízo de valor . Não há o certo e o errado
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O erro na avaliação da aprendizagem.
O erro como um processo de reconstrução do conhecimento.
Os novos estudos sobre o erro revelaram que este é um poderoso auxiliar do professor para a reconstrução do conhecimento. 
O erro como um momento de reflexão e não um castigo
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Conhecer a realidade do aluno
 Trabalhar a partir dos erros e obstáculos da aprendizagem
Planejar e construir questões adequadas ao grupo, o saber perguntar.
Atividades diversas para um mesmo conteúdo.
Analisar os resultados das avaliações 
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Como tornar a avaliação mais eficiente e eficaz ?
Utilizar parâmetros para a correção
Utilizar palavras precisas no comando das questões ; contextualizar as questões
Propor questões operatórias
- Questões operatórias são aquelas que exigem respostas em níveis mais avançados de conhecimento.
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 A AVALIAÇÃO E O FRACASSO ESCOLAR
A avaliação é um pressuposto para “passar de ano ” X adquirir novos conhecimentos, habilidades para ampliar competências.
A nota continua definindo quem vai ser aprovado, reprovado
Assim, a reprovação na escola precisa ser repensada analisando-se motivos e consequências do fracasso escolar.
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QUAIS OS MOTIVOS DO FRACASSO ESCOLAR ?
O projeto de massificação da escola
- através da educação serão resolvidos os problemas decorrentes do modelo de sociedade em que vivemos: violência, impunidade, corrupção, desemprego, aquecimento global, mudança de valores etc.?  
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A produção do fracasso escolar
- é um fenômeno humano
é um problema psíquico
é um problema técnico: a culpabilização do professor
é uma questão institucional: a lógica excludente da educação escolar
é uma questão política: cultura escolar, cultura popular e relações de poder
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QUAIS AS CONSEQUÊNCIAS DO FRACASSO ESCOLAR ?
a exclusão social
- precisam trabalhar para ajudar a família
- moram longe da escola;- não têm apoio cultural em casa
- não têm material de apoio em casa 
 o bullying
 a falta de motivação
 a evasão escolar
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A INCLUSÃO E A EXCLUSÃO ESCOLAR
- Qual o papel da escola ?
Qual o papel das políticas públicas ?
A Educação Inclusiva
 os professores foram preparados para receber esses estudantes? 
O Sistema Nacional de Avaliação – Saeb e a exclusão escolar
indicadores da qualidade da educação ; o risco de descontinuidade de programas
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A MEDIAÇÃO PEDAGÓGICA NA AVALIAÇÃO
Não só o professor é um mediador no processo ensino-aprendizagem, mas também :
a tendência pedagógica, 
os conteúdos escolares,
 a didática. 
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A TEORIA PEDAGÓGICA COMO MEDIADORA DA APRENDIZAGEM
- a teoria de aprendizagem é um mediador, um meio para uma prática pedagógica bem sucedida 
OS CONTEÚDOS ESCOLARES COMO MEDIADORES DA APRENDIZAGEM
-os conteúdos ,como mediadores, devem servir como recursos que levem o aluno a uma compreensão de mundo
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A DIDÁTICA COMO MEDIADOR DA APRENDIZAGEM
- O papel do professor é o de planejar as atividades dos alunos a fim de que eles se tornem sujeitos ativos da própria aprendizagem.
exposição oral assimilação 
exercitação aplicação 
 recriação criação 
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O PROFESSOR COMO MEDIADOR DA APRENDIZAGEM
No papel de mediador da aprendizagem, o professor será sempre um líder a fim de chamar o aluno para um ponto à frente no processo ensino-aprendizagem.
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COMPETÊNCIAS , HABILIDADES E ATITUDES
Para Perrenoud (1997 ) “a noção de competência tem múltiplos sentidos”. Segundo ele, as competências mobilizam, integram, utilizam conhecimentos. É a aptidão para enfrentaruma situação mobilizando múltiplos recursos cognitivos: saberes, valores, atitudes, informações, raciocínio, avaliação.
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CONHECIMENTO - é a compreensão de conceitos e técnica . É O SABER FAZER
HABILIDADE - aptidão e capacidade de realizar e - está associada à experiência a ao aprimoramento contínuo. É O PODER FAZER
ATITUDES - postura e modo pelo qual as pessoas agem e procedem em relação aos fatos, objetos e outras pessoas de seu ambiente. É O QUERER FAZER
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A TEORIA DAS MÚLTIPLAS INTELIGÊNCIAS
A teoria de Gardner é uma alternativa para o conceito de inteligência como uma capacidade inata, geral e única .Ele redefiniu a inteligência à luz das origens biológicas da habilidade para resolver problemas, através da avaliação das atuações de diferentes profissionais em diversas culturas e do repertório de habilidades dos seres humanos na busca de soluções.
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AS MÚLTIPLAS INTELIGÊNCIAS - QUAIS SÃO ELAS ?
A Inteligência linguística ou Verbal.
A Inteligência Lógico-matemática
A Inteligência Espacial
A Inteligência Sonora ou Musical
A Inteligência Cinestésico-corporal
A Inteligência Naturalista
As inteligências Pessoais – interpessoal e intrapessoal
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OS QUATRO PILARES DA EDUCAÇÃO 
Jacques Delors 
Aprender a conhecer 
 Aprender a fazer 
 Aprender a viver 
 Aprender a ser
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APRENDER A CONHECER
O aprender a conhecer significa adquirir as competências para a compreensão, incluindo o domínio dos próprios instrumentos do conhecimento. 
Quem aprende a conhecer, aprende a aprender.
 
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APRENDER A FAZER
Esta segunda aprendizagem enfatiza a questão da formação profissional e o preparo para o mundo do trabalho, embora quem aprende a conhecer já esteja aprendendo a fazer.
Quem aprende a fazer, aprende o valor construtivo do trabalho.
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APRENDER A VIVER
Esta terceira aprendizagem enfatiza a transformação da escola em um verdadeiro centro de descoberta do outro e também um espaço estimulador de projetos solidários e cooperativos, em busca de objetivos comuns.
Quem aprende a viver, aprende a viver com os outros.
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APRENDER A SER
Retoma a ideia de o ser humano deve ser preparado inteiramente – espírito e corpo, inteligência e sensibilidade ,estética e responsabilidade pessoal, ética e espiritualidade, para elaborar pensamentos autônomos e críticos para formular os próprios juízos de valor.
Quem aprende a ser, aprende a ter um visão integral do homem.
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