90 QUESTOES DE ORG. ESCOLAR DISSERT./OBJETIVAS ( COM RESPOSTAS)

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OBJETIVA ORG. ESCOLAR
Q/1 [...] surge o cidadão, e com este, a compreensão da educação como direito e necessidade de todos, cabendo ao Estado o dever de proporcionar a educação para todos. A educação também é vista aqui como responsável pela promoção do progresso e do desenvolvimento. A crença que pela razão o homem se emanciparia perdurou por muito tempo. Nesse período, expressões como emancipação, revolução, progresso, desenvolvimento, entre outras, destacam-se nesse discurso. A modernidade rejeitava a reprodução do mundo que havia se constituído até ali; fazia-se necessário a constituição de um novo paradigma”. MOURA, De acordo com Grochoska), há cerca de 200 anos, dois eventos marcaram o início das discussões sobre a escola para todos. Quais foram esses acontecimentos: 
R: A Revolução Francesa e a Independência dos Estados Unidos
Q/2 Grochoska apoia-se em Horta, para abordar a relação entre escola e sociedade capitalista. Sobre o assunto, assinale a alternativa que apresenta a palavra que preenche a lacuna a seguir: A organização escolar, estruturada pela sociedade capitalista, procura, em ultima instância, a R: MANUTENÇÃO das realções de produção, refletindo as divisões socias existentes, a manutenção do poder da classe dominante.
Q/3 De acordo com Penin e Vieira, citado por GROCHOSKA, “Com o movimento da Revolução Francesa e da Independência dos EUA, há cerca de 200 anos, passa a se perseguir o ideal de uma escola a qual tivessem acesso não apenas para os filhos das elites, como das massas trabalhadoras. Foi a partir desse momento que se iniciaram as discussões sobre a necessidade da escola para todos”. Nesse contexto, um importante evento, mencionado por Grochoska marcou o início do ensino ministrado pela primeira vez em instituições específicas. Que evento foi esse: 
R: A criação da primeira universidade surgiu em Bolonha, na Itália.
Q/4 [...] surge o cidadão e com este a compreensão da educação como direito e necessidade de todos, cabendo ao Estado o dever de proporcionar a educação para todos. A Educação também aqui é vista como responsável pela promoção do progresso e do desenvolvimento. A crença que pela razão o homem se emanciparia perdurou por muito tempo. Nesse período, expressões como emancipação, revolução, progresso, desenvolvimento entre outras, destacam-se nesse discurso. A modernidade rejeitava a reprodução do mundo que havia se constituído até ali; fazia-se necessária a constituição de um novo paradigma. De acordo com Grochoska, há cerca de 200 anos, dois eventos marcaram o início das discussões sobre a escola para todos. Que acontecimentos foram esses: A Revolução Francesa e a Independência dos Estados Unidos. “o diretor é a figura de maior importância no contexto educacional, centralizando o poder, trabalhando num contexto hierarquizado”.qual modelo de gestão:
R: Técnico-científica.
Q/5 Neste momento as instituições educativas encontram-se em crise (escolas, famílias, igrejas, entre outras). Vive-se a degradação do ser humano, violências nas instituições de ensino (com professores, colegas), grandes problemas com indisciplina, evasão escolar e repetência. O aluno não sente mais necessidade de estar na escola, pois ela não mais corresponde às suas expectativas e aos seus interesses”.GROCHOSKA. Hengemuhle, parte de uma concepção de formação de um aluno integral e integrado, desenvolvendo a responsabilidade em todas as áreas. A proposta de um referencial de perfil de aluno integral e integrado tem como princípio: 
R: os quatro pilares do Relatório Delors.
Q/6 “A educação em nosso país vem se desenvolvendo segundo diretrizes e características gerais que têm sido destacadas nos estudos disponíveis de história da educação brasileira. Mas esses traços comuns permanecem ainda num nível abstrato se não for considerado o modo específico como se realizam nas diversas regiões”. Com relação ao resgate histórico feito por Grochoska sobre o início da educação no Brasil, o que a autora aponta como problema que até hoje é responsável por interferir na compreensão das funções da escola: 
R: O descomprometimento com a educação das camadas mais populares e resquícios dos períodos colonial e jesuítico.
Q/7 Segundo Grochoska, discutir a organização escolar compreende uma profunda análise da função da escola nos dias de hoje. Perceber o papel dessa instituição nos contextos da sociedade pressupõe o entendimento do que queremos da educação e onde queremos chegar como sociedade. Fazendo um resgate da história, percebemos que a atenção com a educação se deu desde as primeiras formas de escolarização, inicialmente, em dois locais. 
R: Roma e Grécia.
Q/8 O pedagogo desenvolve uma função de grande responsabilidade na instituição de ensino GROCHOSKA. Com base na citação acima e nos demais apontamentos de Grochoska, quais são as atribuições do pedagogo escolar: 
I. Coordenar reuniões de pais, professores e outras instâncias. 
II. Criar turmas e encaminhar professores. 
III. O pedagogo deve também participar da elaboração do PPP. 
Q/9 “A escola como organização humana também apresenta sintomas de resistência às mudanças, porém, por ser um espaço de desenvolvimento individual, social e planetário, precisa se conter em um ambiente em que investigue, adeque e disponibilize os espaços físicos para a concretização da sua função social: educar”. Segundo Grochoska, para um entendimento mais aprofundado sobre a organização escolar, faz-se necessária a percepção dos sujeitos que integram esse espaço e sua dinâmica no processo educativo. Mas quem são esses sujeitos:
I. Os alunos e os professores
II. Os pais de alunos e a direção escolar
III. A equipe administrativa e a equipe pedagógica da escola
IV. A equipe jurídica do estado
Q/10 A proposição dos quatro pilares da educação – APRENDER A CONHECER, APRENDER A FAZER, APRENDER A VIVER JUNTO E APRENDER A SER – do próximo milênio assenta-se na defesa de uma concepção da educação como um processo permanente. DUARTE, Newton. Vigotski e o "aprender a aprender": crítica às apropriações neoliberais e pós-modernas da teoria Vigotskiana. GROCHOSKA propõe um referencial de perfil do aluno, que parte dos quatro pilares sugeridos pelos relatórios de Delors: ser, conviver, conhecer e fazer. Com base nesse referencial, analise as proposições abaixo e, após, selecione a alternativa que apresenta características do pilar “APRENDER A SER”: 
R: Afetividade, perseverança, pensamento crítico equilíbrio emocional.
Q/11 “Para dar respostas aos grandes desafios da educação no mundo contemporâneo e no futuro, a Unesco estabeleceu, em 1993, a Comissão Internacional de Educação para o século XXI. Essa Comissão foi presidida por Jacques Delors e por um grupo de especialistas e pedagogos de várias partes do mundo, os quais produziram um relatório com sugestões e recomendações que passou a ser conhecido como Relatório Delors. O Relatório ganhou o status de agenda para políticas públicas na área da educação em várias partes do planeta. Defende a organização da educação com base em quatro princípios (os pilares do conhecimento), os quais interagem, são interdependentes e se fundamentam numa concepção de totalidade dialética do sujeito. Quais proposições com o pilar APRENDER A SER da educação: 
I. Afetividade
II. Valores éticos e morais
III. Integração entre o físico, o psíquico e o espiritual
IV. Solução de problemas
Q/12 “Para dar respostas aos grandes desafios da educação no mundo contemporâneo e no futuro, a Unesco estabeleceu, em 1993, a Comissão Internacional de Educação para o século XXI. Essa Comissão foi presidida por Jacques Delors e por um grupo de especialistas e pedagogos de várias partes do mundo, os quais produziram um relatório com sugestões e recomendações que passou a ser conhecido como Relatório Delors.O Relatório ganhou o status de agenda para políticas públicas na área da educação em várias partes do planeta. Defende a organização da educação com base em quatro princípios (os pilares do conhecimento), os quais interagem,são interdependentes e se fundamentam numa concepção de totalidade dialética do sujeito. Quais das com o pilar APRENDER A CONVIVER da educação: 
I. Individualismo
II. Respeito às diferenças culturais, sociais e religiosas
III. Capacidade de dialogar
IV. Espírito de autocrítica e humildade
Q/13 “Para dar respostas aos grandes desafios da educação no mundo contemporâneo e no futuro, a Unesco estabeleceu, em 1993, a Comissão Internacional de Educação para o século XXI. Essa Comissão foi presidida por Jacques Delors e por um grupo de especialistas e pedagogos de várias partes do mundo, os quais produziram um relatório com sugestões e recomendações que passou a ser conhecido como Relatório Delors.O Relatório ganhou o status de agenda para políticas públicas na área da educação em várias partes do planeta. Defende a organização da educação com base em quatro princípios (os pilares do conhecimento), os quais interagem, são interdependentes e se fundamentam numa concepção de totalidade dialética do sujeito”. Quais proposições com o pilar APRENDER A CONHECER da educação: 
I. Espírito de conhecimento e busca
II. Separação entre teoria e prática
III. Conhecimentos sensitivo, artístico e estético
IV. Capacidade de argumentar
Q/14 Num contexto de negligência com a educação, em 1932 surge um dos principais escritos da educação brasileira, o qual dá grande relevância à função social da escola. Que documento é esse: 
R: Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova
Q/15 “As contradições sociais na sociedade em que vivemos e a própria complexidade das relações em que cada um de nós se insere, impedem, no âmbito da sala de aula, um processo educacional baseado simplesmente na relação entre estudante e professor”. MELLO. a escola que a sociedade atual necessita precisa ser aquela:
(V) que inclui.
(V) que luta contra a exclusão econômica, política, cultural e pedagógica
(F) que desconsidera o aluno como sujeito do seu próprio conhecimento
Q/16 “Na gestão escolar interpretativa a escola é uma realidade social subjetivamente construída, não dada nem objetiva. Privilegia menos o ato de organizar e mais a “ação organizadora”, com valores e práticas compartilhados. A ação organizadora valoriza muito as interpretações, os valores, as percepções e os significados subjetivos, destacando o caráter humano e preterindo o caráter formal, estrutural, normativo”. (BARTNIK)
(F) Parte de metas de qualidade total, tendo como foco de trabalho a gestão empresarial.
(V) O contexto escolar se constrói a partir das relaç. e dos acontecimentos diários, não sendo uma realidade dada, pronta e acabada.
(F) Há equilíbrio entre aspectos objetivos e os aspectos subjetivos que norteiam a escola.
(V) Enfatiza a interpretação das situações e ignora os aspectos objetivos, valorizando o as-pecto humano, e não a estrutura formal da escola.
Q/17 “A gestão do trabalho educativo assume diferentes conotações de acordo com a concepção que seus dirigentes detêm sobre educação, ensino-aprendizagem, formação humana e papéis dos sujeitos desse processo”. BARTNIK, Considerando os diferentes modelos de gestão (técnico-científico, autogestionário, interpretativo, e democrático-participativo):
I. Técnico-científico
II. Autogestionária
III. Interpretativa
IV. Democrático-participativa
(II) As decisões são formadas em assembléias e reuniões, sempre tendo como indicativo a decisão da coletividade.
(IV) A tomada de decisão acontece de maneira coletiva, sem deixar de enfatizar a responsabilidade individual de cada um para o alcance dos projetos propostos.
(III) Enfatiza a interpretação das situações e ignora os aspectos objetivos, valorizando o aspecto humano, e não a estrutura formal da escola
(I) Não existe preocupação com relações humanas que sw dão nos espaços escolares; o diálogo é baseado no cumprimento das regras.
Q/18 “[...] o que observamos hoje nas escolas é que, do ponto de vista teórico, há uma busca pela gestão democrática e participativa, por um projeto educacional construído com a participação de todos, por um processo de decisão colegiada e por um ideal no qual os alunos sejam copartícipes de suas aprendizagens. BARTNIK, A respeito dos diferentes modelos de gestão citados por Libâneo em Grochoska o que define a gestão democrático-participativa:
(F) Dispensa estudos sobre as normas, regras, organização e funcionamento
(F) As funções são alternadas por meio de eleições e não destaca a figura individual de cada pessoa.
(V) Debruça-se sobre a qualificação dos profissionais que compõem o espaço escolar.
(V) Há um processo contínuo de avaliação sistematizada, a fim de melhorar o espaço escolar, prevendo equilíbrio entre os aspectos pedagógicos da instituição.
Q/19 “O Conselho escolar envolve a representação de diferentes segmentos da comunidade escolar e se configura como um órgão colegiado que tem como objetivo promover a participação da comunidade escolar nos processos de administração da escola.” BARTNIK. Cabe ao conselheiro escolar conhecer muito bem o Projeto Político Pedagógico – PPP – e o regimento interno da escola. Sobre a função do conselheiro:
R: Cabe ao conselheiro analisar todos os recursos que forem impetrados na escola, aprovar o plano de ação da escola, entre outras.
Q/20 “A forma como o professor se relaciona com a sua própria área de conhecimento é fundamental, assim como sua percepção de ciência e de produção de conhecimento. E isto é passado para o aluno e interfere na relação professor-aluno; é parte dessa relação.Outro aspecto que se entrelaça é a metodologia do professor. Um professor que acredita nas potencialidades do aluno, que está preocupado com sua aprendizagem e com o seu nível de satisfação com a mesma exerce práticas de sala de aula de acordo com esta posição”. (CUNHA) O professor é um dos atores que propiciam aos alunos o desenvolvimento, promovendo o saber científico. para que o trabalho docente seja eficaz, o que é necessário: 
(F) É necessário que o professor tenha apenas formação inicial.
(V) É necessário que o professor tenha uma remuneração adequada.
(V) É necessário que haja boas condições de trabalho.
(V) É necessário que o professor seja assíduo e organizado
Q/21 “[...] Mas, nas nossas escolas, públicas ou privadas, não há condições para conceber o trabalho docente como um exercício de preceptorado, ainda que mais ou menos coletivo. O que se requer é um professor capaz de colocar a sua competência individual a serviço de um esforço comum para participar de uma tarefa educativa que não é a simples soma de desempenhos individuais, mas sim o fruto de um trabalho coletivo”. AZANHA. quando o professor opta por sua profissão, tem pela frente um grande desafio. A busca incessante pelo conhecimento é essencial para que se torne um sujeito crítico e reflexivo, podendo, assim, adaptar sua prática em sala de aula de acordo com os contextos em que estiver inserido. Portanto, espera-se que o professor:
(V) seja especialista no conteúdo que ensina e nos processos investigativos.
(V) apresente certo grau de cultura geral.
(F) desassocie o conhecimento científico com o desenvolvimento dos processos de pensa-mento.
(V) apresente reflexão crítica em relação aos conteúdos e ao seu papel social.
Q/22 Somente com a redemocratização do Estado e com as políticas neoliberais no início da década de 1990 foi que, as diretrizes do ensino de história voltaram para a formação crítica dos indivíduos. As novas diretrizes para o ensino de história da década de 1990 traz na problemática, o que ensinar em história, quais são os temas que devem ser abordados. FONSECA:
I. Ocorre, nesse período um aumento de vagas para a educação infantil, tanto para creches quanto para pré-escolas.
II. No ensino fundamental começou a haver, ao final do período, uma diminuição no número de estabelecimentos e de matriculas.
III. A educação de jovens e adultos, nesse período, teve uma ampliação no número de matriculas, decorrente do aumento da taxa de analfabetos no pais.
IV. Houve um aumentode mais de 100% no número de estabelecimentos e de matriculas para o ensino superior, entre 1991 e 2007.
Q/23 A História Tradicional é de caráter positivista, com embasamento em documentos escritos e história de grandes homens. O modelo de história tradicional e do marxismo ortodoxo peca a privilegiar somente uma linha de aspectos chaves, causando pouca vontade nos alunos em aprender, pois esta história fica distante de sua realidade, e após um determinado tempo nem sequer lembra-se do que foi estudado. FONSECA, Sobre os paradigmas da história conhecida como tradicional:
(V) Os fatos são apresentados pelo historiador de forma objetiva, ou seja, como aconteceram.
(F) Articular elementos individuais e coletivos, tendências e acontecimentos para compreender eventos históricos.
(V) A história tradicional está voltada para os grandes acontecimentos e “grandes homens”.
(V) O interesse principal está centrado em aspectos políticos e da história mundial.
Q/24 A História Nova inspirada na Escola dos Annales compreende que tudo é história, seja homem ou mulher, rico ou pobre e a história da humanidade está em tudo que é produzido por ela. FONSECA, quais são os principais pontos que permitem visualizar os pressupostos da “nova história”: 
I. Analisar as estruturas, permanências, mudanças e transformações históricas, o que implica dialogo com outras áreas de conhecimento.
II. Ressaltar o tema política e conhecimentos gerais e divulgar os fatos e narrativas dos acontecimentos de forma linear.
III. Articular elementos individuais e coletivos, tendências e acontecimentos para compreender eventos históricos.
IV. Compreender a vida, as experiências e o pensamento de pessoas comuns.
Q/25 “Para a organização do trabalho pedagógico escolar, é preciso considerar a função social da escola.” PALMA, A escola tem a função social de ensinar, levando o aluno a refletir sobre os conteúdos e os saberes acumulados historicamente. Nesse sentido, a coordenação do trabalho pedagógico desenvolvido pelo pedagogo na escola é de fundamental importância. O que é necessário para a escola cumprir a função de ensinar além da prática do trabalho educativo: 
R: Estimular atividades intencionais e permitir o acesso à cultura em diversos contextos sociais.
Q/26 O estudo da história da educação nos permite avaliar como foi entendida e praticada a educação em épocas e sociedades diferentes. Possibilita-nos ainda entender a educação como um processo dinâmico, histórico e por isso mutável. PILETTI, Sobre essas concepções e suas características.
1 – Paradigma Tradicional
2 – Nova História
(1) Interesse essencial pelo tema política e pela história mundial.
(1) Historia compreendida como uma narrativa dos acontecimentos, factual e linear.
(2) Interesse por toda a atividade humana, daí a expressão história total, relacionada aos annales.
(2) Preocupa-se em realizar análise das estruturas que envolvem as permanências, mudanças e transformações históricas.
Q/27 A repressão ao movimento comunista de 1935 alimentou o autoritarismo de Vargas e seu governo. Com o apoio de amplos setores, do Exército e das classes dominantes, Getúlio passou a conspirar para perpetuar-se no poder. PILETTI, A organização educacional do período foi configurada, principalmente, pela Reforma Francisco Campos, pela Reforma Gustavo Capanema, e pela primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. A preocupação com o desenvolvimento do pais e a articulação com a formação para o trabalho foram fortes influencias para os rumos da educação nesse período. A criação do Ministério da Educação e Saúde foi feita no contexto de organização e desenvolvimento de uma estrutura de Estado no Brasil. 
R: No governo Vargas desenvolvem uma politica um voltada para varias classes sociais ao qual tornou um governo populista e apelidado para sempre o pai dos pobres .
Q/28 “(...) há a necessidade de organizar-se o currículo de forma integrada, o que, corresponde a uma concepção transformadora, que tem a finalidade de formação de um sujeito capaz de compreender criticamente o contexto em que está inserido, em um processo de transformação.”
(F) Reprodução do conhecimento e negação da diversidade.
(V) Ênfase na produção do conhecimento interdisciplinar.
(V) Superação da fragmentação.
(V) Inter-relação entre teoria e prática.
Q/29 No Capítulo II, intitulado “Os princípios do conhecimento pertinente”, do livro Os sete saberes necessários à educação do futuro, Edgar Morin pontua que: Existe um problema capital, sempre ignorado, que é o da necessidade de promover o conhecimento capaz de apreender problemas globais e fundamentais para neles inserir os conhecimentos parciais e locais. A supremacia do conhecimento fragmentado de acordo com as disciplinas impede frequentemente de operar o vínculo entre as partes e a totalidade, e deve ser substituída por um modo de conhecimento capaz de apreender os objetos em seu contexto, sua complexidade, seu conjunto. É necessário desenvolver a aptidão natural do espírito humano para situar todas essas informações em um contexto e um conjunto. É preciso ensinar os métodos que permitam estabelecer as relações mútuas e as influências recíprocas entre as partes e o todo em um mundo complexo.’ MORIN, Edgar. faz uma crítica pontual à educação fragmentada ainda muito presente nos contextos educativos mundiais. Analise as afirmativas a seguir que tratam sobre a educação fragmentada:
I. Neste modelo educacional a educação é tida como um processo de busca, estando o professor sempre atento às demandas dos alunos.
II. O processo de seleção e organização dos conteúdos de cada área são o centro da prática pedagógica.
III. O modelo curricular que mantem as disciplinas de forma isolada reitera a ideia do aprendizado por padronização: todos os alunos “engolindo” os mesmos conhecimentos ao mesmo tempo.
IV. Neste modelo temos um olhar pedagógico atento às necessidades do educando e as especificidades de sua realidade.
Q/30 “Sinteticamente, as DCNs (Diretrizes Curriculares Nacionais) propõem:
1) Um currículo centrado nas competências básicas. Esta proposta baseia-se no que está disposto na LDB, sobretudo nos artigos 32, 35 e 36 que apontam como objetivos da Educação Básica e do Ensino Médio, entre outros, os seguintes: a capacidade de aprender e continuar a aprender, a aquisição de conhecimentos e habilidades, a capacidade de relacionar a teoria com a prática, a preparação básica para o trabalho e a cidadania. A busca de uma escola que prioritariamente desenvolva competências básicas apoia-se na suposição de que nesse final de século o futuro do jovem é sempre um projeto em aberto e que provavelmente ele viverá períodos de aprendizagem intercalados à experiência profissional” CASTRO:
(F) Esta concepção de ensino equipara a escola à empresa, por pensar na formação do cidadão ativo e não apenas um consumidor.
(V) O modelo de competências é defendido pelo mercado, pois ele viria a contribuir para a formação do “tipo” de trabalhador necessário para novo paradigma tecnológico.
(V) O currículo, quando organizado por competências, tem como prioridade a transmissão de conhecimentos para a formação do ser reflexivo e em segunda instância também pensa na possível formação para a inserção no mercado de trabalho.
(F) Ao ser efetivada na organização curricular, a concepção por competências direciona a seleção de conteúdos a serem trabalhados na escola à sua utilidade no mundo.
Q/31 "Currículo é uma construção social do conhecimento, pressupondo a sistematização dos meios para que esta construção se efetive; a transmissão dos conhecimentos historicamente produzidos e as formas de assimilá-los, portanto, produção, transmissão e assimilação são processos que compõem uma metodologia de construção coletiva do conhecimento escolar, ou seja, o currículo propriamente dito." VEIGA:
(V) Os conhecimentos historicamente produzidos pelo homem são transmitidos pela escola de forma ordenada a fim de possibilitar ao aluno a compreensãosignificativa destes.
(F) O currículo é imparcial, sendo uma ponte entre a escola e a sociedade, principalmente quando elaborado pela administração escolar e aplicado pelos professores.
(V) A sistematização e organização curricular se dão sob a reflexão do que, como e para que ensinar determinado conteúdo.
(V) Questões econômicas, políticas, culturais e históricas envolvem a elaboração curricular, por isso ele não pode ser considerado como apenas um conjunto de conteúdos e formas de ensinar.
Q/32 “Agora, nesse início de terceiro milênio desponta a terceira grande transformação do saber de base gráfica, revolucionando a cultura e a comunicação entre os homens: a da informática. A escrita se refuncionaliza, na interação com diferentes signos e imagens. Encontramo-nos no início desta transformação, que não sabemos ainda como irá terminar, mas podemos ler alguns de seus sinais. Para nós, educadores brasileiros, duas Q/ fundamentais se apresentam. Uma, a de que ainda temos uma dívida social do século passado a saldar, qual seja, acolher todas as crianças e jovens e oferecer um ensino que garanta sua permanência e aprendizagem continua [...] outra, tornar a escola contemporânea ao novo momento civilizatório que se descortina.” CASTRO:
(V) As mudanças necessárias à educação atual perpassam o campo curricular, que deve estar atento à realidade sócio-histórica dos indivíduos e adequando-se às suas necessidades reais.
(V) O ensino curricular disciplinar é o mais adequado ao momento atual, pois o conhecimento reduz o complexo ao simples, para que o aluno possa melhor compreender problemas e encontrar suas soluções.
(V) A inclusão de todas as pessoas no processo educacional, uma demanda atual, já está em plena concretização; é importante notar que para tal inclusão não devem mudar estratégias de ensino a fim de viabilizar aprendizagens, pois está ação se caracteriza como preconceituosa.
(F) Para que a educação seja menos excludente faz-se necessário que ela repense seus paradigmas e compreenda a multiplicidade de formas de aprender, os diferentes espaços para a construção do conhecimento e a especificidade de cada indivíduo.
Q/33 “O Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) foi criado em 1998, com o objetivo de avaliar o desempenho do estudante ao fim da educação básica, buscando contribuir para a melhoria da qualidade desse nível de escolaridade. A partir de 2009 passou a ser utilizado também como mecanismo de seleção para o ingresso no ensino superior. Foram implementadas mudanças no Exame, as quais contribuem para a democratização das oportunidades de acesso às vagas oferecidas por Instituições Federais de Ensino Superior (IFES), para a mobilidade acadêmica e para induzir a reestruturação dos currículos do ensino médio. Respeitando a autonomia das universidades, a utilização dos resultados do Enem para acesso ao ensino superior pode ocorrer como fase única de seleção ou combinado com seus processos seletivos próprios. No que diz respeito ao Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), é correto afirmar:
I. O objetivo do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) é propiciar a autoavaliação do aluno que concluiu o Ensino Médio.
II. É requisito para seleção de bolsa do Programa Universidade para Todos (Prouni).
III. Também pode ser utilizado pelas instituições superiores como um diagnóstico avaliativo dos alunos.
IV. Possibilita ao aluno uma percepção de como foi a sua aprendizagem.
Q/34-A O Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), conforme estabelece a Portaria n.º 931, de 21 de março de 2005, é composto por dois processos: a Avaliação Nacional da Educação Básica (Aneb) e a Avaliação Nacional do Rendimento Escolar (Anresc). Com relação ao Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) é correto afirmar que:
I. É realizado anualmente.
II. As provas são aplicadas para alunos do 5º ano e 9º ano do Ensino Fundamental, das redes pública e privadas, das zonas rural e urbana.
III. O foco dessa avaliação são os conteúdos de ciências, geografia e história.
IV. Esse tipo de avaliação é realizada por amostragem.
Q/34 “O Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) tem como principal objetivo avaliar a Educação Básica brasileira e contribuir para a melhoria de sua qualidade e para a universalização do acesso à escola, oferecendo subsídios concretos para a formulação, reformulação e o monitoramento das políticas públicas voltadas para a Educação Básica. Além disso, procura, também, oferecer dados e indicadores que possibilitem maior compreensão dos fatores que influenciam o desempenho dos alunos nas áreas e anos avaliados”. No que diz respeito à Prova Brasil, apresenta a sequência correta:
(V) As escolas que realizam a Prova Brasil ajudam no levantamento dos dados do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb).
(F) As provas são aplicadas para alunos dos 4º e 8º anos do ensino fundamental da rede pública.
(V) Foi aplicada pela primeira vez em 2005, e passou a ser, desde então, realizada a cada dois anos.
(F) Tem como foco as disciplinas de história (história do Brasil) e matemática.
Q/35 O Sistema Provinha Brasil funciona como ferramenta oferecida pelo Inep às escolas e redes de ensino que desejem visualizar e analisar os resultados da Provinha Brasil em forma de relatórios eletrônicos. é correto afirmar que: 
I. O objetivo da Provinha Brasil é fornecer aos gestores dos sistemas de ensino e às escolas um instrumento de diagnóstico referente ao nível de alfabetização dos alunos.
II. Serão encaminhadas ações preventivas diretamente ao professor, com o intuito de sanar as dificuldades.
III. Essa avaliação é obrigatória e tem caráter classificatório.
IV. É realizada sempre no final de cada ano e aplicada para turmas de 3º ano.
Q/36 A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB 9394/96) é a legislação que regulamenta o sistema educacional (público ou privado) do Brasil (da educação básica ao ensino superior). Na história do Brasil, essa é a segunda vez que a educação conta com uma Lei de Diretrizes e Bases da Educação, que regulamenta todos os seus níveis. A primeira LDB foi promulgada em 1961 (LDB 4024/61). a LDB determina que crianças de 6 anos sejam, obrigatoriamente, matriculadas em qual nível de ensino: 
R: Ensino fundamental.
Q/37 A pesquisa em história, nos dias atuais, busca averiguar e explicar bem mais do que datas e nomes “importantes”. Para que historiadores desenvolvam a pesquisa em história considerando a compreensão da vida, as experiências e o pensamento das pessoas comuns. GONÇALVES, .... quais devem ser as principais características do historiador, e que o professor deve ter para que possa desenvolver uma pesquisa científica:
R: Uma pesquisa científica deve compreender de forma mais aprofundada como e por que os eventos e processos ocorrem. 
Q/38 Existe autonomia escolar quando a instituição tem poder de decisão sobre a organização das suas condições de trabalho, tem autoridade para experimentar, tem poder de aperfeiçoamento sobre o seu trabalho, atende às aspirações de sua comunidade, constrói uma filosofia de trabalho na escola. CERVI, Rejane de Medeiros. qual o documento, formulado e aprovado pelo Conselho Nacional de Educação , define os conteúdos mínimos, orientando a produção dos currículos escolares:
R: Diretrizes Curriculares Nacionais.
Q/39 A historiografia europeia, numa época em que só havia História científica na Europa, escreveu, desde meados do século XIX e em boa parte do século XX, a História do homem como história da civilização cristã ocidental e, embora menos abertamente, do processo de formação dos principais estados-nações europeus. A compreensão de que não existe “a” verdade em história não implica na validade de toda opinião, nem que alguns fatos ou acontecimentos sejam incontestáveis. Nesse contexto, quais devem ser os caminhos para que a explicação histórica possa ser considerada científica:
R: Os caminhos a serem seguidos se referem na existência de um problema de pesquisa claro, de um método de seleção,da organização e da interpretação das fontes e de um referencial teórico.
Q/40 A última LDB, R: Lei 9394/96 incorpora a gestão democrática como base para a organização educacional. Políticas de descentralização administrativa e financeira invadem o espaço escolar, e exigem um repensar sobre essas políticas.
Q/41 De acordo com o art. 21 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n.º 394/96) a educação escolar compõe-se de:
R: Educação básica, formada pela educação infantil, ensino fundamental e ensino médio e educação superior.
Q/42 A Reforma Capanema, para o ensino médio, constitui-se de decretos-leis que abrangeram todos os ramos do ensino técnico- profissional e o ensino secundário propedêutico. Foi uma reforma que atendeu às reivindicações de organização nacional do ensino, especialmente nas três áreas da economia brasileira. ZOTTI, no ano de 1942 a chamada Reforma Capanema altera a legislação no que diz respeito aos níveis e modalidades de educação, instituindo...
R: o curso normal.
Q/43 A elaboração da primeira LDB ocorreu num período de relativa democracia, o que acarretou 13 anos de debates e disputas em torno de sua definição, até a promulgação em 20 de dezembro de 1961. Nesse período de tramitação da LDB, mesmo com o fim da Ditadura do Estado Novo, as leis orgânicas provenientes da Reforma Capanema continuaram em vigor. ZOTTI, A primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional foi concebida após cerca de 13 anos de disputas. A LDB em vigor no momento, é a Lei 9.394/96. Essa lei foi promulgada após quantos anos de debate no Congresso Nacional:
R: 8 anos.
Q/44 No Brasil já existe número razoável de pesquisas sobre a avaliação, realizadas no interior das escolas dc educação básica, apontando seu caráter classificatório, excludente, autoritário e punitivo. Sabe-se que, de modo geral, apenas o aluno é avaliado e somente pelo professor, com o propósito de aprovação ou reprovação. VILLAS BOAS A avaliação, vista pela perspectiva da legislação, ocorre de modo diferenciado, de acordo com os níveis de ensino. Desse modo, o que diz a legislação acerca dos processos avaliativos na “educação infantil”:
R: Na educação infantil a avaliação objetiva apenas o registro e acompanhamento do desenvolvimento da criança, e não a promoção para o ensino fundamental.
Q/45 O documento não é inócuo. É antes de mais nada, o resultado de uma montagem, consciente ou inconscientes da história, da época, da sociedade que produziu, mas também das épocas durante os quais continuou a viver, talvez esquecido, durante as quais continuou a ser manipulado, ainda que pelo silencio. LE GOFF, Sobre a importância para o historiador dos termos documentos e fontes, as concepções e suas características.
1. Fonte
2. Documento
(2) É inócuo, durável e pode ser analisado.
(2) Registro ou testemunho do passado humano.
(1) O historiador extraí informações específicas, de acordo com a pergunta que quer responder.
(1) Meio por qual é possível selecionar e interrogar, tornando-se informações para o historiador.
Q/46 O universo das diferentes formas de organizar estrururalmente o fenômeno educacional é amplamente explorado pelos especialistas da educação, gerando compreensões que variam de acordo com os embasamentos ou os contextos que os cercam. Fazem parte dessas reflexões as distintas classificações sobre as modalidades de educação formal e não formal, bem como uma terceira categoria, a informal. NAKASHATO, Nesse contexto, são “modalidades” da educação básica, no Brasil:
R: Educação Profissional, Educação Regular e Educação Indígena.
Q/47 Consta, no artigo 205 da Constituição Federal, promulgada no ano de 1988, que a educação é um direito de “todos”, sendo também um dever compartilhado entre o Estado e a família. Ainda, este mesmo artigo, prevê que a educação objetiva o desenvolvimento pleno da pessoa, preparando-a para o exercício da cidadania e qualificando-a para o trabalho. na época da promulgação da Constituição Federal a educação era ainda...
R: A bandeira de diversos movimento sociais, como por exemplo o dos sindicalistas urbanos. 
Q/48 O ano de 2009 começou produzindo um evento de grande impacto para a Educação Profissional e Tecnológica (EPT), que foi a transformação dos Centros Federais de Educação Tecnológica (Cefets), Escolas Técnicas e Agrotécnicas Federais (ETFs e EAF5) e Escolas Técnicas Vinculadas às Universidades Federais em Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. Para muitos profissionais e gestores dessa modalidade da educação, já se convencionou nomear as novas instituições apenas como Institutos Federais. PACHECO, DOMINGOS SOBRINHO, são exemplos de ensino ofertados pelos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia:
R: ensino médio integrado ao profissional e bacharelados em engenharias.
Q/49 “O Conselho Escolar é o órgão máximo para a tomada de decisões realizadas no interior de uma escola. Este é formado pela representação de todos os segmentos que compõem a comunidade escolar como: alunos, professores, pais ou responsáveis, funcionários, pedagogos, diretores e comunidade externa. É importante que o conselho escolar seja dividido em três etapas distintas: Pré-conselho, Conselho de classe e Pós- conselho. De acordo com o proposto, enumere na ordem sequencial, as etapas e suas características.
1. Pré - Conselho
2. Conselho de classe
3. Pós - Conselho
(3) Momento destinado ao acompanhamento dos encaminhamentos propostos no conselho de classe e a qualificação das ações desenvolvidas.
(2) Momento especifico de sensibilização e de consciência profissional para exposição do principais problemas, sejam eles coletivos ou individuais.
(1) Tem a finalidade de analisar de forma rigorosa e detalhada os problemas relacionados ao ensino e aprendizagem de cada turma e do aluno individualmente.
Q/50 OS QUATROS PILARES
R: e os saberes e competências a se adquirir são apresentados, aparentemente, divididos. Essas quatro vias não podem, no entanto, dissociar-se por estarem imbricadas, constituindo interação com o fim único de uma formação holística do indivíduo.
Q/51 Jacques Delors (1998) aponta como principal conseqüência da sociedade do conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida, fundamentada em quatro pilares, que são, concomitantemente, do conhecimento e da formação continuada.
A seguir, é apresentada uma síntese dos quatro pilares para a educação no século XXI.
Q/52 Aprender a conhecer 
R: É necessário tornar prazeroso o ato de compreender, descobrir, construir e reconstruir o conhecimento para que não seja efêmero, para que se mantenha ao longo do tempo e para que valorize a curiosidade, a autonomia e a atenção permanentemente. É preciso também pensar o novo, reconstruir o velho e reinventar o pensar.
Q/53 Aprender a fazer
R: Não basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor do trabalho. A rápida evolução por que passam as profissões pede que o indivíduo esteja apto a enfrentar novas situações de emprego e a trabalhar em equipe, desenvolvendo espírito cooperativo e de humildade na reelaboração conceitual e nas trocas, valores necessários ao trabalho coletivo. Ter iniciativa e intuição, gostar de uma certa dose de risco, saber comunicar-se e resolver conflitos e ser flexível. Aprender a fazer envolve uma série de técnicas a serem trabalhadas.
Q/54 Aprender a conviver 
R: No mundo atual, este é um importantíssimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com os outros, a compreendê-los, a desenvolver a percepção de interdependência, a administrar conflitos, a participar de projetos comuns, a ter prazer no esforço comum.
Q/55 Aprender a ser 
R: É importante desenvolver sensibilidade, sentido ético e estético, responsabilidade pessoal, pensamento autônomo e crítico, imaginação, criatividade, iniciativa e crescimento integral da pessoa em relação à inteligência. A aprendizagem precisa ser integral, não negligenciando nenhuma das potencialidadesde cada indivíduo.
DISSERTATIVA ORG. ESCOLAR
Q/1 “Para a organização do trabalho pedagógico escolar, é preciso considerar a função social da escola.” PALMA, A escola tem a função social de ensinar, levando o aluno a refletir sobre os conteúdos e os saberes acumulados historicamente. Nesse sentido, a coordenação do trabalho pedagógico desenvolvido pelo pedagogo na escola é de fundamental importância. O que é necessário para a escola cumprir a função de ensinar além da prática do trabalho educativo: 
R: Para a escola cumprir sua função é preciso estimular atividades intencionais e permitir o acesso à cultura em diversos contextos sociais. Tendo como pressuposto o trabalho educativo, cabe a ela o seu aprimoramento, pois lhe é destinado o desenvolvimento de atividades intencionais que permitam ao ser humano a produção cultural 
Q/2 Somente com a redemocratização do Estado e com as políticas neoliberais no início da década de 1990 foi que, as diretrizes do ensino de história voltaram para a formação crítica dos indivíduos. As novas diretrizes para o ensino de história da década de 1990 traz na problemática, o que ensinar em história, quais são os temas que devem ser abordados.FONSECA, Sobre o panorama quantitativo da educação no Brasil, entre 1991 e 2007
R: Ocorre, nesse período um aumento de vagas para a educação infantil, tanto para creches quanto para pré-escolas. No ensino fundamental começou a haver, ao final do período, uma diminuição no número de estabelecimentos e de matrículas. Houve um aumento de mais de 100% no número de estabelecimentos e de matrículas para o ensino superior, entre 1991 e 2007. 
Q/3 A pesquisa em história, nos dias atuais, busca averiguar e explicar bem mais do que datas e nomes “importantes”. Para que historiadores desenvolvam a pesquisa em história considerando a compreensão da vida, as experiências e o pensamento das pessoas comuns.GONÇALVES, quais devem ser as principais características do historiador, e que o professor deve ter para que possa desenvolver uma pesquisa científica:
R: Uma pesquisa científica deve compreender de forma mais aprofundada como e por que os eventos e processos ocorrem. admitindo que, de acordo com a fonte ou o sujeito histórico, as percepções e explicações podem ser diferentes a respeito do mesmo evento
Q/4 Existe autonomia escolar quando a instituição tem poder de decisão sobre a organização das suas condições de trabalho, tem autoridade para experimentar, tem poder de aperfeiçoamento sobre o seu trabalho, atende às aspirações de sua comunidade, constrói uma filosofia de trabalho na escola. CERVI, qual o documento, formulado e aprovado pelo Conselho Nacional de Educação , define os conteúdos mínimos, orientando a produção dos currículos escolares:
R: O estabelecimento das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), que definem os conteúdos mínimos e as orientações para a produção dos currículos pelas escolas (LDBEN, art. 90, IV), sendo estas formuladas e aprovadas pelo CNE 
Q/5 A Reforma Capanema, para o ensino médio, constitui-se de decretos-leis que abrangeram todos os ramos do ensino técnico- profissional e o ensino secundário propedêutico. Foi uma reforma que atendeu às reivindicações de organização nacional do ensino, especialmente nas três áreas da economia brasileira.
R: A denominada Reforma Gustavo Capanema, entre outras medidas, manteve o curso primário seguido do curso ginasial, mas institui o curso normal, nas modalidades do clássico e científico. Nessa época, o ensino técnico ganhou uma estrutura própria fundada no Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial (Senai), mantido com recursos do imposto sindical dos sindicatos patronais. Em 1946, foi a vez do Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial (Senac) instituir o seu sistema nacional de ensino técnico. Além disso, o governo também criou as escolas técnicas federais. (p. 133)
Q/6 A elaboração da primeira LDB ocorreu num período de relativa democracia, o que acarretou 13 anos de debates e disputas em torno de sua definição, até a promulgação em 20 de dezembro de 1961. Nesse período de tramitação da LDB, mesmo com o fim da Ditadura do Estado Novo, as leis orgânicas provenientes da Reforma Capanema continuaram em vigor. ZOTTI, A primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional foi concebida após cerca de 13 anos de disputas. A LDB em vigor no momento, é a Lei 9.394/96. Responda: Essa lei foi promulgada após quantos anos de debate no Congresso Nacional:
R: A Lei de Diretrizes e Bases para Educação Nacional (Lei n°9.394/1996) reúne as principais orientações para a educação brasileira, depois da Constituição Federal. A LDBEN foi promulgada cm 1996, após oito anos de debates no Congresso Nacional. 
Q/7 No Brasil já existe número razoável de pesquisas sobre a avaliação, realizadas no interior das escolas dc educação básica, apontando seu caráter classificatório, excludente, autoritário e punitivo. Sabe-se que, de modo geral, apenas o aluno é avaliado e somente pelo professor, com o propósito de aprovação ou reprovação. VILLAS BOAS, A avaliação, vista pela perspectiva da legislação, ocorre de modo diferenciado, de acordo com os níveis de ensino. Desse modo, o que diz a legislação acerca dos processos avaliativos na “educação infantil”:
R: A avaliação na educação infantil é definida como “acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental” (LDBEN, art. 31). A frequência mínima é dc 75% da jornada escolar (LDBEN, art. 24, VI), que também é utilizada como critério de promoção escolar e intrinsecamente vinculada aos processos avaliativos. 
Q/8 A História Tradicional é de caráter positivista, com embasamento em documentos escritos e história de grandes homens. O modelo de história tradicional e do marxismo ortodoxo peca a privilegiar somente uma linha de aspectos chaves, causando pouca vontade nos alunos em aprender, pois esta história fica distante de sua realidade, e após um determinado tempo nem sequer lembra-se do que foi estudado.FONSECA, Sobre os paradigmas da história conhecida como tradicional: 
R: Na história tradicional os fatos são apresentados pelo historiador de forma objetiva, como aconteceram, valorizando somente documentos oficiais como fontes válidas para a história. A história tradicional está voltada para os grandes acontecimentos e “grandes homens”. O interesse principal está centrado em aspectos políticos e da história mundial.
Q/9 O documento não é inócuo. É antes de mais nada, o resultado de uma montagem, consciente ou inconscientes da história, da época, da sociedade que produziu, mas também das épocas durante os quais continuou a viver, talvez esquecido, durante as quais continuou a ser manipulado, ainda que pelo silencio. Sobre a importância para o historiador dos termos documentos e fontes, fale sobre as concepções e suas características.
R: Fonte O historiador extraí informações específicas, de acordo com a pergunta que quer responder. Meio por qual é possível selecionar e interrogar, tornando-se informações para o historiador. Documento - É inócuo, durável e pode ser analisado. Registro ou testemunho do passado humano 
Q/10 O universo das diferentes formas de organizar estrururalmente o fenômeno educacional é amplamente explorado pelos especialistas da educação, gerando compreensões que variam de acordo com os embasamentos ou os contextos que os cercam. Fazem parte dessas reflexões as distintas classificações sobre as modalidades de educação formal e não formal, bem como uma terceira categoria, a informal. Quais são “modalidades” da educação básica, no Brasil:
R: O sistema educacional brasileiro é dividido em educação básica e educação superior. O conceito de educação básica foi ampliado a partir da Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), de 1996, pois a lei anterior estabelecia como básico o antigo primeiro grau. A LDB atribui à educação básica a finalidade de desenvolver o educando, assegurando-lhe a formação comum essencial paraexercer a cidadania, prosseguir seus estudos e ingressar no mercado de trabalho. A educação básica engloba: a educação infantil, o ensino fundamental obrigatória de nove anos e uma ensino médio, A educação de jovens e adultos (EJA) é considerada uma modalidade da educação básica, A educação indígena e a educação especial perpassam tanto a educação básica quanto a superior.
Q/11 A História Nova inspirada na Escola dos Annales compreende que tudo é história, seja homem ou mulher, rico ou pobre e a história da humanidade está em tudo que é produzido por ela. FONSECA, quais são os principais pontos que permitem visualizar os pressupostos da “nova história”: 
R: A nova história interessa-se por toda a atividade humana, preocupa-se em analisar as estruturas, permanências, mudanças e transformações históricas, por meio de registros, escritos, visuais e orais como fontes. Ela procura articular os elementos individuais e coletivos, tendências e acontecimentos para compreender eventos históricos e compreender a vida, as experiências e o pensamento de pessoas comuns 
Q/12 O estudo da história da educação nos permite avaliar como foi entendida e praticada a educação em épocas e sociedades diferentes. Possibilita-nos ainda entender a educação como um processo dinâmico, histórico e por isso mutável. O estudo da História, historiografia e história da educação: relações e contradições possibilita perceber as diferenças existentes entre a História Tradicional e da Nova História. Sobre essas diferenças, enumere na ordem sequencial, as concepções e suas características.
R: Paradigma Tradicional - Volta-se aos grandes feitos de “grandes homens”, como políticos ou militares. Valoriza somente documentos oficiais como fontes validas para a história.Nova História - Busca compreender a vida, as experiências e o pensamento das pessoas comuns. Aceita uma maior variedade de documentos e registros, escritos, visuais e orais, por exemplo como fontes.
Q/13 Consta, no artigo 205 da Constituição Federal, promulgada no ano de 1988, que a educação é um direito de “todos”, sendo também um dever compartilhado entre o Estado e a família. Ainda, este mesmo artigo, prevê que a educação objetiva o desenvolvimento pleno da pessoa, preparando-a para o exercício da cidadania e qualificando-a para o trabalho. na época da promulgação da Constituição Federal a educação era ainda...
R: A Constituição Federal (CF) promulgada cm 1988 foi elabora da num clima de abertura democrática com ampla participação popular cm decorrência dos movimentos sociais que promoveram a redemocratização do país. No campo da educação, cm particular, foi intensa a participação de sindicatos dos profissionais da educação. No entanto, a educação era bandeira de diversos outros movimentos sociais, corno os de moradia, de trabalhadores rurais, de sindicalistas urbanos etc. 
Q/14 O ano de 2009 começou produzindo um evento de grande impacto para a Educação Profissional e Tecnológica (EPT), que foi a transformação dos Centros Federais de Educação Tecnológica (Cefets), Escolas Técnicas e Agrotécnicas Federais (ETFs e EAF5) e Escolas Técnicas Vinculadas às Universidades Federais em Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia. Para muitos profissionais e gestores dessa modalidade da educação, já se convencionou nomear as novas instituições apenas como Institutos Federais.PACHECO, são exemplos de ensino ofertados pelos Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia:
R: Os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia (lfets) foram criados em 2008 e ofertam:
- ensino médio integrado ao profissional;
- cursos superiores de tecnologia; bacharelado em engenharias;
- licenciaturas em ciências da natureza (física, química, matemática e biologia);
- licenciaturas para o magistério de disciplinas de educação profissional e tecnológica. 
Q/15 “O Conselho escolar envolve a representação de diferentes segmentos da comunidade escolar e se configura como um órgão colegiado que tem como objetivo promover a participação da comunidade escolar nos processos de administração da escola.” BARTNIK, Cabe ao conselheiro escolar conhecer muito bem o Projeto Político Pedagógico – PPP – e o regimento interno da escola. Sobre a função do conselheiro:
R: Cabe ao conselheiro: A participação efetiva em todas as reflexões e discussões que busquem a melhoria da qualidade de ensino; não só dar os encaminhamentos, mas principalmente elaborar e acompanhar ações pedagógicas e administrativas da escola. Definir as prioridades que devem ser observadas ao aplicar os recursos financeiros que são destinados à escola.
Q/16 “O Conselho Escolar é o órgão máximo para a tomada de decisões realizadas no interior de uma escola. Este é formado pela representação de todos os segmentos que compõem a comunidade escolar como: alunos, professores, pais ou responsáveis, funcionários, pedagogos, diretores e comunidade externa. É importante que o conselho escolar seja dividido em três etapas distintas: Pré-conselho, Conselho de classe e Pós- conselho. 
R: Pós-Conselho - Momento destinado ao acompanhamento dos encaminhamentos propostos no conselho de classe e a qualificação das ações desenvolvidas. Conselho de classe - Momento especifico de sensibilização e de consciência profissional para exposição dos principais problemas, sejam eles coletivos ou individuais. Pré – Conselho - Tem a finalidade de analisar de forma rigorosa e detalhada os problemas relacionados ao ensino e aprendizagem de cada turma e do aluno individualmente.
 
Q/17 Prevista na atual LDB, a descentralização da aplicação dos recursos financeiros destinados à educação brasileira, elege a escola como principal unidade executora desses recursos, à escola cabe além de “elaborar e executar sua proposta pedagógica, [como também] administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros” ARAÚJO, De acordo com o conteúdo apresentado nas aulas e o livro-base da disciplina, quais são as fontes de recursos financeiros para a educação, fixadas pela legislação: Cite, no mínimo, três fontes: As fontes dc recursos para educação, fixadas pela CF de 1988, são variadas e podem ser agrupadas em: os recursos oriundos da vinculação de parte dos tributos recolhidos pelos governos federal, distrital, estaduais e municipais; as contribuições tributárias cobradas e aplicadas em segmentos específicos da educação; a destinação de recursos à educação de fundos governamentais específicos de desenvolvimento econômico e social; os recursos oriundos de empréstimos em instituições financeiras nacionais e internacionais, tanto estatais como privadas; as doações financeiras, de serviços ou recursos materiais por instituições estatais dc outros países ou dc ações de filantropia por instituições nacionais e internacionais; os ganhos de capital com investimentos no mercado financeiro de recursos estatais imobilizados os recursos paraestatais, cobrados na forma de tributos pelos governos, mas transferidos a instituições privadas para investimento em educação. 
R: A segundo fonte é recursos compostos por atributos instituídos a forma de contribuições para o segmentos determinados da educacao. a principal dessas contribuições e o salario- educacao instituido em 1964 para financiar o ensino primario da epoca . a terceira fonte e a inclusão ou de alguns de seus segmentos em fundos governamentais específicos de desenvovimento social.A quinta fonte sao doações de servicos de recursos materias por instituição estatais outros paises ou de acoesde filamtropia a fundo perdido sem necessidades de restituicao .
Q/18 Compreender por que a concepção de educação que dá base para as ações do cotidiano do espaço escolar e o entendimento a respeito da função da escola são Q/ primordiais e decisivas para o aprimoramento das práticas de organização da instituição escolar. GROCHOSKA, O entendimento a respeito da educação e escolarização vem sofrendo alterações de acordo com o contexto que os cercam. Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordadosnas teleaulas e no livro da disciplina, discorra sobre o conceito de educação e escolarização. A educação abrange desde processos de socialização iniciais, como os do âmbito familiar, até aprendizagens mais formais. A escolarização trata das orientações normativas, práticas, culturas e instituições escolares, mais especificamente. A escolarização faz parte de um processo educativo, que por sua vez, pode ser desenvolvido sem a escola. 
R: A educação e a escolarização nada mais e do que a transferínica de valores e principio que ocorre a escolarizacao foi tomada como instrumento para a divulgacao da plataforma p na socialização primaria ou seja no ambiente familiar .
Q/19 Com a vinda da família Real Portuguesa para o Brasil, a preocupação fundamental do governo, no que se refere a educação, passou a ser a formação das elites dirigentes do pais. PILETTI, discorra sobre a escolarização no Brasil no período imperial. O ensino secundário tinha como finalidade principal e mais almejada pelos estudantes a preparação para o ingresso em cursos superiores. Os cursos técnicos profissionalizantes eram pouco valorizados, uma das razões para isso era a cultura discriminatória em relação a alguns trabalhos manuais. Em todos os níveis de ensino havia falta de professores com formação adequada. Houve a criação de cátedras e instituições culturais e educacionais, com ênfase no ensino superior. A iniciativa da educação primaria foram praticamente nulas, limitadas as escolas de ler e escrever e as aulas regias. 
R: No período imperial este período foi determinada pelas transformações ocorridas no seculo XVIII desencadeada,partir da revolução francesa 1789 e da revolução industrial inciada na Inglaterra , que obrigaram o caminho para o avanço para o capitalismo para outros países. 
Q/20 O bom funcionamento do EBE [Estado de Bem-estar] estava baseado na abundância de recursos que abasteciam o fundo público e proporcionavam a implantação de políticas públicas. Tais políticas fomentavam o desenvolvimento econômico capitalista e, ao mesmo tempo, elevavam o padrão de vida da população gerando um ambiente de segurança e prosperidade. […] SOUZA. a crise do Estado de bem-estar acabou por permitir a retomada do liberalismo, sendo que isso ocorreu com base em alguns acontecimentos sociais. Responda: quais foram esses quatro acontecimentos / processos sociais: A crise do Estado de bem-estar permitiu a retomada do liberalismo, que retomou como política monetarista e foi renomeado de neoliberalismo. Esse procedimento foi integrado por quatro processos simultâneos: * o toyotismo, uma nova forma de organização social do trabalho capitalista, * a gIobaIização da produção material e a transnacionalização do poder; * a ideologia neoliberal; * a ampliação da mundialização da cultura
R: Os processos sociais são as formas pela a quais os individuo se relacionam uns com os outros ou seja :as formas de estabelecer relações sociais estão em todas as partes como organizar para limpar uma casa . esta no meio da sociedade, participar das atividades escolares . 
Q/21 De acordo com Grochoska , a definição de gestão é compreendida como um processo que envolve várias ações como: diagnóstico, tomada de decisões e definição de objetivos. Nesse sentido, discorra sobre gestão educacional. A gestão educacional é um processo dinâmico que unifica as diretrizes e as políticas educacionais, tendo um projeto compromissado com os princípios democráticos e utilizando de métodos que criam condições para um ambiente educacional autônomo .
R: A gestão educacional deve ter como base o projeto político pedagógico ( PPP ), a partir dele sim desenvolver os métodos educacionais, o projeto pedagógico é idealizado com o envolvimento da comunidade ( pais,alunos) , e por educadores (diretores, supervisores, orientadores e servidores escolares). Todos na escola procuram sempre por melhorias, definem objetivos,tomam juntos decisões baseando-se no diagnóstico da escola,infraestrutura e no potencial da comunidade, elaboram as metas e métodos a serem desenvolvidos no ambiente escolar
Q/22 A formação do diretor escolar é algo complexo, que prevê o entendimento da escola como um todo (GROCHOSKA). Nesse sentido, quais são as características principais de sua formação: Em sua formação, o diretor deve entender a gestão com caráter coletivo e interdisciplinar, considerando as especificidades das partes 
R: O diretor tem a função principal dentro da escola, deve estar sempre atento ao funcionamento e andamento da escola,sempre correndo atrás e desenvolvendo objetivos a serem alcançados pelo grupo da instituição,deve estar sempre disponível a comunidade também para que possa haver uma ligação (escola- comunidade). O diretor seria o topo da pirâmide dentro de um ambiente escolar, a peça fundamental para o desenvolvimento junto a comunidade.
Q/23 Grochoska (2011) levanta reflexões a respeito da organização escolar a partir de alguns indicativos para o entendimento do tema. Um deles responde à seguinte pergunta: o que é importante sobre os agentes educativos na organização da instituição escolar: É importante refletir sobre a maneira como as relações entre os agentes educativos de dentro e fora dos espaços escolares promovem as várias interfaces que definem rumos para a organização da instituição escolar (p. 8).
R: O papel dos agentes educativos na gestão escolar é de suma importância, pois eles devem estar preparados a etapa a ser seguida e os objetivos a serem enfrentados,devem sempre estar a procura de novas informações e sempre procurando formação continuada,ter em mente as metas e valores da escola, e muita responsabilidade a exercer tal função.Assim melhorando e capacitando novos cidadãos
Q/24 Na escola tradicional, observamos que para cumprir as obrigações pedagógicas, o professor deveria apresentar atividades de memorização aos alunos. Porém, esta prática não corresponde mais às necessidades dos alunos de hoje. De acordo com o relatório de Delors, apresentado em Grochoska (2011), quais são os quatro pilares da educação que servem para Hengemuhle (2004) como referencial de perfil do aluno da atualidade: Hengemuhle (2004) parte de uma concepção de formação de um aluno integral e integrado, desenvolvendo a responsabilidade em todas as áreas. Para isso, o autor propõe um referencial de perfil do aluno, que parte dos quatro pilares sugeridos pelos relatórios de Delors: ser, conviver, conhecer e fazer (GROCHOSKA).
R: Os quatro pilares da educação podem ser assim descritos: aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a conviver e por fim aprender a ser
Q/25 Segundo Grochoska (2011), o papel do gestor escolar depende de alguns fatores determinantes para a organização escolar, quais são eles: O gestor
 escolar deve ter disciplina para ter uma postura individual que respeita as normatizações do sistema.R: O gestor dentro de uma instituição assume um papel muito importante, pois sua função não se restringe somente a administração do estabelecimento, mas ele é o agente principal e responsável por todas as ações existente, quer seja administrativo, pedagógico. Ele é o responsável por sua equipe no sentido de interagir com a comunidade escolar compartilhando seus conhecimentos. Em resumo tem por função liderar, planejar com a participação de todos os envolvidos no processo educativo, organizar e dirigir o processo administrativo e pedagógico da escola.
Q/26 Análises de características das línguas de sinais salientam que seus elementos sistêmicos são os sinais, embora o seu uso possa envolver também gestos, como elementos extra-sistêmicos (Klima e Bellugi, 1979). Segundo uma pesquisa de Volterra (1981), a gestualidade é empregada tanto por crianças surdas quanto pelos ouvintes, na fase inicial de aquisição da linguagem; porém, devido às experiências com uma língua de sinais, somente nas surdas (com pais surdos) os gestos se transformam em produção combinatória de símbolos, num processo equivalente ao que ocorre com as palavras faladas, na criançaouvinte. GOES, Analisando a dicotomia sinais versus gestualização responda: Como ocorre a formação do léxico na língua de sinais: Espera-se que o aluno aponte os sinais usados, como as palavras nas línguas orais. Modelo de resposta: O léxico da Libras são os sinais, que são usados nessa língua como as palavras são usadas nas línguas orais auditivas, ou seja, obedecendo aos padrões estruturais da língua. 
R: obedecendo aos padrões estruturais da língua, ou seja, cidades, paises, objetos, pessoas, lugares, sentimentos, enfim, tudo pode ter um sinal. Se não esxiste um sinal correspondente, o surdo na medida que vai entendo o conceito, ele gera um sinal que passaáa a fazer parte do vocabulário da libras,
Q/27 A Libras como as diversas línguas naturais e humanas existentes, é composta por níveis linguísticos como: fonologia, morfologia, sintaxe e semântica. Da mesma forma que nas línguas orais-auditivas existem palavras, nas línguas de sinais também existem itens lexicais, que recebem o nome de sinais. A diferença é sua modalidade de articulação, a saber, visual-espacial, ou cinésico-visual, para outros. Assim sendo, para se comunicar em Libras, não basta apenas conhecer sinais. É necessário conhecer a sua gramática para combinar as frases, estabelecendo comunicação. Os sinais surgem da combinação de configurações de mão, movimentos e de pontos de articulação — locais no espaço ou no corpo onde os sinais são feitos, os quais, juntos compõem as unidades básicas dessa Língua. BERNARDES, Todas as línguas possuem suas variações. Considerando os aspectos variáveis das Línguas de sinais apresente no mínimo dois modelos de variação da Libras. Espera-se que o aluno escolha os aspectos das variações regionais, sociais e históricas para exemplificar. Modelo de resposta: A variação da Libras pode ser regional, de acordo com cada região do país. A palavra VERDE, por exemplo, sofre forte diferentes variações nas cidades de São Paulo, Rio de Janeiro e Curitiba. Dependendo dos costumes da geração [...]
R: Dependendo dos costumes da geração, fazem parte da variação dialetal as variações regionais, variações sociais, variações etárias e as variações profissionais.
Q/28 O estágio de um sinal inicia por volta dos 12 meses da criança surda e percorre um período até por volta dos dois anos. Karnopp cita estudos que apontam o início do estágio de um sinal por volta dos seis meses em bebês de pais surdos adquirindo língua de sinais. QUADROS, O processo de aquisição da língua ocorre de maneiras diferentes em crianças surdas de pais surdos e crianças surdas de pais ouvintes. Os ambientes dessa aquisição também são diferentes. Discorra sobre a educação de crianças surdas filhos de pais ouvintes.
Espera-se que aluno contemple em sua resposta que a educação e aquisição da língua pelo surdo (pais ouvintes) na maioria das vezes ocorrem na escola e o convívio pode ser restrito às pessoas ouvintes. Modelo de resposta: Principalmente no caso de surdos filhos de pais ouvintes, o contato com adultos surdos e aquisição da língua de sinais só ocorre na escola. E como ela nunca viu um adulto surdo a quem possa ter vínculo identificatório [...]
R: Na maioria das vezes, o espaço educacional tem sido a escola de surdos. Com a evolução e o aperfeiçoamento, as escolas de surdos tem tentado implantar a presença de professores surdos, afim, de que os alunos possam adquirir os saberes acumulados através da experiência visual de ser surdo e forneça ás crianças surdas um elemento indentificatório positivo.
Q/29 OS QUATROS PILARES
R: e os saberes e competências a se adquirir são apresentados, aparentemente, divididos. Essas quatro vias não podem, no entanto, dissociar-se por estarem imbricadas, constituindo interação com o fim único de uma formação holística do indivíduo.
Q/30 Jacques Delors (1998) aponta como principal conseqüência da sociedade do conhecimento a necessidade de uma aprendizagem ao longo de toda vida, fundamentada em quatro pilares, que são, concomitantemente, do conhecimento e da formação continuada.
A seguir, é apresentada uma síntese dos quatro pilares para a educação no século XXI.
Q/31 Aprender a conhecer 
R: É necessário tornar prazeroso o ato de compreender, descobrir, construir e reconstruir o conhecimento para que não seja efêmero, para que se mantenha ao longo do tempo e para que valorize a curiosidade, a autonomia e a atenção permanentemente. É preciso também pensar o novo, reconstruir o velho e reinventar o pensar.
Q/32 Aprender a fazer
R: Não basta preparar-se com cuidados para inserir-se no setor do trabalho. A rápida evolução por que passam as profissões pede que o indivíduo esteja apto a enfrentar novas situações de emprego e a trabalhar em equipe, desenvolvendo espírito cooperativo e de humildade na reelaboração conceitual e nas trocas, valores necessários ao trabalho coletivo. Ter iniciativa e intuição, gostar de uma certa dose de risco, saber comunicar-se e resolver conflitos e ser flexível. Aprender a fazer envolve uma série de técnicas a serem trabalhadas.
Q/33 Aprender a conviver 
R: No mundo atual, este é um importantíssimo aprendizado por ser valorizado quem aprende a viver com os outros, a compreendê-los, a desenvolver a percepção de interdependência, a administrar conflitos, a participar de projetos comuns, a ter prazer no esforço comum.
Q/34 Aprender a ser 
R: É importante desenvolver sensibilidade, sentido ético e estético, responsabilidade pessoal, pensamento autônomo e crítico, imaginação, criatividade, iniciativa e crescimento integral da pessoa em relação à inteligência. A aprendizagem precisa ser integral, não negligenciando nenhuma das potencialidades de cada indivíduo.