Behaviorismo e aprendizagem

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Behaviorismo e Aprendizagem: Contribuições para a formação do educador
Carla Fiaes
Disciplina: Psicologia II
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Behaviorismo metodológico
1913 – John Watson (Pai do Behaviorismo):
Tendência objetivista, substituiu a consciência pelo comportamento como objeto de estudo da psicologia;
Rejeição à introspecção;
Crença de que o ambiente, mais do que a hereditariedade, determina o comportamento humano;
Efeito do ambiente se dá através de um condicionamento de reflexos.
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“Dêem-me uma dúzia de crianças saudáveis, bem formadas, e o mundo que eu especificar para criá-las e garanto poder tomar qualquer uma ao acaso e treiná-la para ser o especialista que se escolher – médico, advogado, artista, gerente comercial e até mesmo mendigo ou ladrão independentemente de seus talentos, inclinações, tendências, habilidades, vocações e da raça de seus ancestrais” (J. B. Watson).
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Experimentos de Pavlov
Paradigma S -> R
Comportamentos reflexos ou respondentes;
Comportamentos respondentes condicionados.
Comportamento Reflexo: um estímulo está diretamente relacionado a uma resposta do organismo.
Resposta específica para um estímulo específico.
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Comportamento Reflexo Condicionado
Necessita de aprendizagem: um estímulo neutro é pareado com um estímulo incondicionado e, futuramente, o estímulo neutro produzirá a mesma resposta que o estímulo incondicionado, passando a ser chamado de ESTÍMULO CONDICIONADO.
Ex: saliva do cachorro com a campainha;
Vontade de fazer xixi ao ver água caindo.
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Críticas ao Behaviorismo Metodológico
Explicava poucos comportamentos humanos;
Não extinguia o dualismo mente-corpo.
Lei do Efeito (Thorndike): a repetição de um ato que causasse resultado desejável aumentava a probabilidade de seu ato.
1930 – Punição: situação em que o homem ou o animal procuram evitar.
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Behaviorismo Radical de Skinner
Condicionamento Operante
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Burrhus Frederic Skinner (1904 - 1990)
Nasceu na Pensilvânia, EUA;
Formou-se em inglês;
Tentativa de ser escritor;
Livros publicados:
1938 - "O Comportamento dos Organismos”;
 1948 – Walden Two (romance);
1953 - "Ciência e Comportamento Humano“;
1968 – Tecnologia do Ensino
1971 – O mito da liberdade.
Propostas para solucionar os problemas de ensino, pelo desenvolvimento de tecnologia comportamental
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Behaviorismo Radical
1945 – Skinner cunha o termo “radical”;
Skinner discordava da ideia de que o condicionamento clássico (comportamento reflexo poderia explicar a maior parte dos comportamentos humanos);
Os estímulos nem sempre são importantes para uma explicação precisa e útil da aprendizagem.
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Características do Behaviorismo radical
Rejeitou o estudo de tendências inobserváveis;
Introspecção: tipo de comportamento verbal;
Tentativa de superar o dualismo mente-corpo: o que é sentido é o próprio corpo e não um mundo imaterial, mental. Não aceita eventos privados como entes explicativos do comportamento.
Ex: raiva e fome.
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Análise experimental do comportamento
Objeto de estudo é o COMPORTAMENTO: interação entre o indivíduo e o mundo.
Indivíduo: sujeito da ação
Mundo: ambiente (se nos afeta)
Ex: dois alunos conversando sem ouvir o educador.
Eventos públicos. Ex: sorriso do professor.
Eventos não públicos. Ex: Coração disparado.
O comportamento segue certas leis: tentar descobrir e descrever as leis que governam as interações entre o organismo e o ambiente:
Analisar a ocasião na qual a resposta ocorre;
A resposta;
Consequências do comportamento.
Contingências
O que faz
O que pensa
O que sente
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Termos contingentes
S – R - C
Estímulo
Resposta
Consequência
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Caixas de Skinner
Equipamento utilizado para observar comportamento operante
Experimentos de Pavlov – compt. respondente.
Tipos de comportamento do rato:
- Encolher-se e depois farejar a gaiola;
- Erguer-se para cheirar a barra;
- Gastar mais tempo próximo da bandeja sentindo o cheiro;
- Pressionar a barra, que libera uma porção de comida.
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A concepção do processo de ensino-aprendizagem
Aprendizagem: aquisição de novas respostas.
Condicionamento: refinamento, manutenção e eliminação de respostas já aprendidas.
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Por que as pessoas aprendem?
Porque as consequências de suas respostas influenciam respostas futuras.
Uma resposta volta a ocorrer por causa de suas consequências.
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Aprendizagem operante
Condicionamento operante: quando um reforçador ocorre depois de uma resposta, o resultado será um aumento na probabilidade de que essa resposta ocorra de novo sob circunstâncias similares.
Ex: dinheiro na frente da lotérica.
As circunstâncias que cercam o reforçamento podem servir como estímulo discriminativo que pode vir a ter controle sobre a resposta.
Ex: vontade de urinar e porta do banheiro.
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Reforçamento
São as consequências do comportamento que determinam a probabilidade do comportamento ocorrer novamente.
Ex¹: uso de estratégias mnemônicas para lembrar no teste de soletração.
Ex²: encontrar dinheiro na rua.
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Reforçamento Positivo X Negativo
Reforçamento positivo: as consequências aumentam a probabilidade de uma resposta ocorrer novamente (recompensa). 
Ex¹.
Reforçamento negativo: a probabilidade de uma resposta ocorrer aumenta como função de algo que foi retirado da situação (alívio).
Ex².
Ex¹: pombo bicar o disco e receber alimento.
Ex²: pombo bicar disco e deixar de receber choque.
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Punição: uma resposta é seguida de uma consequência aversiva e sua frequência se reduz, ou tem-se a perda de um reforçador positivo.
Causam incômodos ou danos à pesssoa, retirada ou adiamento de consequencias positivas.
Punição positiva: contingência positiva é removida (penalidade).
Punição negativa: contingência negativa se segue a um comportamento.
Punição
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Reforço negativo X Punição
Reforço negativo: término de um evento considerado aversivo – aumenta a probabilidade de um comportamento.
Ex: Bill é deixado no quarto sozinho durante uma crise de choro ou birra e só sairá quando parar de chorar.
Punição: introduz uma contingência negativa ou retira uma positiva – reduz a probabilidade de um comportamento.
Ex: Bill chuta a irmã e ela lhe dá um tapa.
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Punição
Punição gera danos a longo prazo:
Contra-ataque ao punidor de forma agressiva.
Ex: destruição de mobílias nas escolas, pichar paredes, atacar professores, etc.
Pessoa punida pode tornar-se retraída para evitar novas punições.
Gera respostas emocionais: raiva, ódio, desprezo, medo, etc.
Punição não ensina os comportamentos desejáveis.
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As consequências podem ser naturais ou arbitrárias
Reforço natural: consequência direta do próprio responder.
Ler e entender um livro.
Reforço arbitrário: depende não só do responder, mas da ação de outro indivíduo.
Ex: elogio, notas.
O ideal é substituir, aos poucos, os reforçamentos arbitrários pelos naturais.
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Esquemas de Reforçamento
Reforçamento contínuo: cada resposta desejada é reforçada. 
Aprendizagem e extinção mais rápidas.
 Reforçamento intermitente: o reforçamento ocorre apenas algumas vezes.
Taxa de extinção: quantidade de tempo que transcorre até o organismo parar de responder.
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Reforçamento intermitente*
Esquemas de Intervalo ou Razão: baseados em proporções de respostas ou na passagem do tempo.
Esquemas fixos ou aleatórios;
Esquemas supersticiosos: esquema de intervalo fixo não contingente, onde o reforçamento ocorre em intervalos fixos de tempo, sem a necessidade de que haja uma resposta correta.
*Taxa de extinção mais lenta.
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O olhar sobre o ensino
Skinner dedicou-se a analisar o ensino, de modo a possibilitar uma aprendizagem de qualidade, significativa e prazerosa.
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Planejamento do ensino:
O modelo: quando alguém mais habilidoso muda seu comportamento para que
o outro imite com maior facilidade.
Decomposição do ensino em pequenos passos.
O educador deve prover consequências reforçadoras positivas para as respostas que se aproximem do final desejado.
Ex: professor que valoriza cada acerto.
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Questão:
Os alunos são chamados individualmente para levar o caderno até a professora. Os que realizaram a tarefa irão para o recreio, aqueles que não a fizeram, ficarão na sala para terminá-la.
Como interpretar a conduta da professora?
Muito bem!”
Parabéns!
Excelente!