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Aprendizagem Motora 
PROFE. VIVIANA DEON MARONESI
URI-SANTO ÂNGELO
vdeofis@urisan.tche.br
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Teorias e Conceitos de Aprendizagem Motora
O que é aprendizagem motora?
 		Para Schmidt (1993), aprendizagem motora são mudanças em processos internos que determinam a capacidade de um indivíduo para produzir uma tarefa motora. 
 
 	Podemos considerar a aprendizagem motora como uma mudança no comportamento motor (observável ou não) de acordo com as experiências anteriores.
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	O objetivo da aprendizagem motora é a realização de tarefas motoras, habilidades técnicas que facilitem ao praticante alcançar uma meta determinada.
	Deste modo, a aprendizagem motora pode ser resumida, conforme Schmidt (1993), nos seguintes princípios:
 a aprendizagem resulta de prática ou de experiência;
 mudanças na aprendizagem produzem uma capacidade adquirida para a performance habilidosa;
 mudanças na aprendizagem são relativamente permanentes, não transitórias.
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Fases da Aprendizagem Motora
Fitts & Posner
(1967)
Cognitivo
(tentativa e erro)
Associativo
(acertando)
Autônomo
(livre e fácil)
Autores
Fase inicial
Fase final
Adams
(1971)
Verbal-motor
(mais fala)
Motor
(mais ação)
Gentile 
(1972)
Fixação/diversificação
(habilidade aberta ou
Fechada)
Adquirindo a
Idéia de movi-
mento
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MODELO DE FITTS E POSNER (1967) 
a) Estágio cognitivo: caracteriza-se pela quantidade elevada de erros no desempenho e a natureza dos erros cometidos tende a ser grosseira. 
b) Estágio associativo: muitos dos elementos ou mecanismos básicos das habilidades foram aprendidas até certo ponto. Os erros são menos freqüentes e menos grosseiros em sua natureza. Há um refinamento da habilidade, fazendo o executante capaz de identificar algumas diretrizes específicas sobre como continuar sua própria prática, identificando alguns de seus próprios erros. 
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c) Estágio autônomo: aqui a habilidade torna-se quase automática ou habitual. O executante não precisa dar atenção à execução completa da habilidade; aprendeu a desempenhar quase toda a habilidade sem pensar absolutamente na mesma. No estágio autônomo, o aprendiz desenvolve uma capacidade não só para detectar seus próprios erros, mas também que espécies de ajustes são necessários para corrigir os erros. E o resultado de uma grande quantidade de prática e permite ao indivíduo produzir uma resposta sem ter que se concentrar no movimento inteiro, portanto ele estará livre para dar atenção a outros aspectos que lhe permitirão desempenho ótimo. As execuções são estáveis uma vez que as variações ambientais não perturbam sua realização.
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ESTÁGIOS DA APRENDIZAGEM MOTORA
ESTÁGIO COGNITIVO:	- INÍCIO DA APRENDIZAGEM
	*ELEVADA QUANTIDADE DE ERROS
	*MOVIMENTOS GROSSEIROS
	*DESEMPENHO INCONSTANTE
	*MOVIMENTOS BÁSICOS AINDA EM 	 	 	DESENVOLVIMENTO
ESTÁGIO ASSOCIATIVO: QUANDO OS ELEMENTOS BÁSICOS JÁ FORAM APRENDIDOS ATÉ CERTO PONTO
	*ERROS SÃO POUCOS FREQÜENTES
	*PERÍODO DE REFINAMENTO
	*DESENVOLVE A CAPACIDADE DE DETECTAR 	 	ERROS
	* HABILIDADES MOTORAS DESENVOLVIDAS
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ESTÁGIO AUTÔNOMO: AS HABILIDADES JÁ ESTÃO AUTOMATIZADAS E OS ERROS SÃO PERCEBIDOS
	*APRENDE A CORRIGIR-SE NOS MOMENTOS MAIS 	CRÍTICOS
	*TEM RESPOSTAS IMEDIATAS
	*TEM LIBERDADE PARA DAR ATENÇÃO A 	DETALHES TÉCNICOS
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MODELO DE ADAMS (1971)
a) Estágio verbal-cognitivo: o aprendiz fala (verbal) para si mesmo sobre o que deve fazer e pensa (cognitivo) sobre estratégias que iriam funcionar.
b) Estágio motor: após obter uma idéia geral de como é o movimento (verbal-cognitivo), o aprendiz troca para o refinamento da habilidade, pela organização mais eficiente dos padrões de movimento. O individuo começa a construir o programa motor para tingir as exigências do movimento.
c) Estágio autônomo: o aprendiz é capaz de produzir suas ações quase automaticamente, com pouca ou nenhuma atenção. 
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MODELO DE GENTILE (1972)
- Aquisição da idéia do movimento – o que a pessoa precisa fazer para atingir a meta da habilidade.
- Fixação/diversificação – o aprendiz precisa adquirir várias características para continuar o aperfeiçoamento da habilidade.
1º - desenvolve a capacidade de adaptar o padrão de movimento; 
2º - aumenta a consistência em atingir a meta; 
3º - precisa aprender a desempenhar a habilidade com economia de esforço. 
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“TAXIONOMIA BIDIMENCIONAL DE GENTILE”
CONTEXTO AMBIENTAL /DEMANDAS AMBIENTAIS
Condições reguladoras: controlam ou regulam as caracterísiticas do movimento de uma ação. Os movimentos precisam estar de acordo com as condições ambientais específicas.
 ESTACIONÁRIA OU EM MOVIMENTO
Variabilidade Interativa: informa se as condições reguladoras durante o desempenho são as mesmas ou se variam de um desempenho para o outro
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FUNÇÃO DA AÇÃO/ EXIGÊNCIAS DA AÇÃO
Desempenho de uma habilidade envolve ou não movimentação do corpo.
Desempenho envolve ou não a manipulação de um objeto.
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Habilidade totalmente fechada
Habilidade totalmente aberta
Estac. Estac. Em mov. Em mov. 
Sem variab. Com variab. sem. Variab. Com variab.
Interativa interativa interativa interativa 
O aprendiz bate na bola que está sobre um suporte de lançamento mantido sempre com a mesma altura em cada tentativa.
A altura varia em cada tentativa
A bola é colocada em movimento por meio de um máquina de lançamento que mantêm constante a velocidade e a posição de cada lançamento.
Um jogador lança a bola aplicando diferentes velocidades e posições de lançamento em cada tentativa de prática.
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Variáveis da Aprendizagem Motora e a Concepção Didático-Metodológica
 DEFINIÇÕES IMPORTANTES
Comportamento Motor
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Variáveis da Aprendizagem Motora e a Concepção Didático-Metodológica
 DEFINIÇÕES IMPORTANTES
 Desenvolvimento Motor
 “mudanças progressivas no Comportamento Motor durante o ciclo de vida, em função das interações entre o indivíduo, o meio ambiente & a tarefa”.
INDIVIDUO
MEIO
AMBIENTE
TAREFA
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 Controle Motor
“...fatores neuro-fisiológicos que afetam o movimento humano”
 Aprendizagem Motora
“...processos envolvidos na aquisição e no aprimoramento das habilidades motoras”
	Efeitos das variações da prática, experiência, ou situações de aprendizagem no movimento humano.
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APRENDIZAGEM E A PERFORMANCE MOTORA
	Anteriormente à segunda guerra mundial e durante os anos 50 e 60 , um esforço considerável foi direcionado ao estudo da performance das pessoas em tarefas militares, como por exemplo, pilotar um avião. 
	A maiorias dessas pesquisas era realizada por psicólogos experimentais que estudavam habilidades motoras relativamente finas.
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	Uma exceção era o trabalho de Franklin M. Henry, na Universidade da Califórnia, em Berkeley, um phD em psicologia experimental, mas que trabalhava no departamento de Educação física, introduziu uma nova tradição de experimentação laboratorial no campo das habilidades motoras.
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Aprendizagem e Performance Motora
 Performance Motora: Tentativa observável de um indivíduo para produzir uma ação voluntária. O nível de uma performance de um indivíduo é suscetível a flutuações em fatores temporários, tais como: motivação, ativação, fadiga e condição física.
 As diferenças entre aprendizagem motora e performance motora:
 A performance motora é sempre observável e influenciada por muitos fatores .
 A aprendizagem motora, em contraste, é um processo interno que reflete o nível de capacidade de performance do indivíduo, podendo ser avaliado por demonstrações de performances relativamenteestáveis.
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PERFORMANCE MOTORA: sempre observável e influenciada por muitos fatores ( motivação, foco da atenção, fadiga, condição física.......... 
APRENDIZAGEM MOTORA: é o processo interno que reflete o nível de capacidade de performance do indivíduo, podendo ser avaliado por demonstrações de performances relativamente estáveis.
Melhor maneira de avaliar é observar a performance motora dos indivíduos.
	Nível de proficiência da performance do indivíduo for estável ao longo de várias observações, é um reflexo preciso do nível de aprendizagem motora desse indivíduo.
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Aprendizagem e Performance Motora
 A performance motora, durante o estágio inicial de aprendizagem, é caracterizada por atividade motora com considerável imprecisão, lentidão, inconsistência e aparência rígida.
 Performance inconsistente...
 Padrão relativamente maduro em uma idade;
 Imaturo em outras = grande variabilidade!;
 Interferência causada por novas habilidades.
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PROFICIÊNCIA DE PERFORMANCE: caracterísiticas de performance de habilidade.
CARACTERÍSTICAS
EXECUTANTES ALTAMENTE HABILIDOSOS
EXECUTANTES MENOS HABILIDOSOS
HABILIDADE 
“consiste da capacidade adquirida de atingir algum resultado final com o máximo de certeza e um mínimo de dispêndio de energia, ou de tempo e energia.
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	As habilidades podem ser vistas de duas formas:
	As habilidades podem ser vistas como tarefas, tais como arqueirismo, sinuca ou o ato de destrinchar um peru no Natal.
HABILIDADE MOTORA
	As habilidades também podem ser vistas em termos das características que distinguem o executante de alto nível do de baixo nível.
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HABILIDADE MOTORA
MOVIMENTOS QUE SÃO EXECUTADOS COM UMA META AMBIENTAL DESEJADA EM MENTE.
PARADA DE MÃO 
REFEIÇÃO COM O USO DE UMA MÃO PROTÉTICA
MOVIMENTOS QUE NÃO TEM META AMBIENTAL ESPECÍFICA, NÃO SÃO CONSIDERADOS HABILIDADES.
BATUCAR COM OS DEDOS SEM TENTAR QUALQUER RITMO
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PESSOAS MAIS PROFICIENTES
MÁXIMA CERTEZA
MÍNIMO DE GASTO DE ENERGIA
TEMPO DE MOVIMENTO MÍNIMO
MÁXIMA CERTEZA
SER HABILIDOSO IMPLICA QUE UMA PESSOA SEJA CAPAZ 
DE ALCANÇAR A META DE PERFORMANCE, OU 
 “ RESULTADO FINAL” COM MÁXIMA CERTEZA
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UM ATLETA COMPEÃO POR EXEMPLO
AÇÃO HABILIDOSA
ATINGE A META 
TRÁZ A VITÓRIA
MÍNIMO GASTO DE ENERGIA
PROFICIÊNCIA DA HABILIDADE É A MINIMIZAÇÃO E, CONSERVAÇÃO DE ENERGIA NECESSÁRIA PARA PERFORMANCE
A MELHORIA NA PROFICIÊNCIA DA HABILIDADE É REFLETIDA POR AUMENTOS EM CERTEZA, DIMINUIÇÃO EM GASTO DE ENERGIA E, ALGUMAS VEZES, DIMINUIÇÃO EM TEMPO DE MOVIMENTO
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TEMPO DE MOVIMENTO MÍNIMO
TEMPO REDUZIDO ( VELOCIDADE AUMENTADA) NO QUAL A META É ALCANÇADA
INDIVÍDUOS DEVEM EQUILIBRAR-SE E OTIMIZAR VÁRIAS QUALIDADES DE PERFORMANCE A FIM DE ATINGIREM SUAS METAS DESEJADAS
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 Habilidades contínuas
 Habilidades discretas
Habilidades classificadas pela organização da tarefa
UMA PERSPECTIVA DA TAREFA: CLASSIFICAÇÃO DE HABILIDADE
 Habilidades seriadas
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Habilidade discreta:
Uma tarefa de habilidade organizada de maneira que a ação é normalmente breve em duração e tem início e fim bem, definidos.
EXEMPLOS:
 Uma manchete no voleibol;
 Um salto mortal;
 Um arremesso no basquetebol;
 Uma braçada de peito da natação;
 Um giro de 360°;
 Um chute na bola
Habilidade discreta:
Uma tarefa de habilidade organizada de maneira que a ação é normalmente breve em duração e tem início e fim bem definidos.
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Habilidade seriada:
Um tipo de organização de habilidade caracterizado por várias ações discretas conectadas em uma seqüência, sendo freqüentemente, a ordem da ação crucial para o sucesso da performance.
EXEMPLOS:
 Uma série de solo de Ginástica Artística;
 Um ataque do voleibol;
 Uma seqüência coreográfica da dança;
Uma seqüência de golpes de lutas;
Uma série de aparelhos da Ginástica Artística;
Katá – artes marciais.
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Habilidade contínua:
Uma habilidade organizada de maneira que a ação se desdobra sem início e fim identificáveis de uma forma contínua e repetitiva. Pode ser considerada uma seqüência
EXEMPLOS:
 Nadar um estilo;
 Drible do basquetebol e handebol; 
 Condução de bola;
 Correr; 
 Pedalar.
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Habilidade discreta Habilidade seriada Habilidade contínuas
Início e fim 
distintos
Ações discretas
conectadas
Início e fim
não-distintos
DIMENSÕES DISCRETA, SERIADA E CONTÍNUA DA HABILIDADE
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A corrida tem movimentos repetitivos e pode ser chamada de habilidade contínua.
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O salto com vara envolve uma série de ações e pode ser visto como uma habilidade seriada
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Habilidades classificadas pela importância relativa dos elementos motores e cognitivos
 Habilidade Motora
 Habilidade Cognitiva
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Habilidade motora:
Uma habilidade para a qual os principais determinantes são o sucesso e a qualidade do movimento que o executante produz.
Habilidade cognitiva:
Uma habilidade para o qual 
o determinante principal do
sucesso é a qualidade da 
decisão do executante em
relação ao que fazer.
 Dimensões motora e cognitiva da habilidade
Habilidades motoras Habilidades cognitivas 
Tomada de decisão minimizada
Controle motor maximizado
Alguma tomada de decisão
Algum controle motor
 Tomada de decisão maximizada
Controle motor minimizado
* Salto em altura 
* Levantamento de peso 
* Jogar de quarto-zagueiro no futebol americano 
* Dirigir um carro de corrida 
* Jogar xadrez
* Treinar uma equipe esportiva
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Habilidades classificadas pelo nível de previsibilidade ambiental
 Habilidade Aberta
 Habilidade Fechada
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Habilidade aberta:
Uma habilidade executada em ambiente imprevisível ou que está em movimento e que requer que as pessoas adaptem seus movimentos em resposta às propriedades dinâmicas do ambiente
Habilidade motora fechada:
Uma habilidade executada em ambiente previsível ou parado e que permite que as pessoas planejam seus movimentos com antecedência.
Dimensões aberta e fechada da habilidade
Habilidades fechadas Habilidades abertas 
 Ambiente previsível Ambiente Semi-previsível Ambiente imprevisível 
* Ginástica 
* Digitar 
* Cortar vegetais
* Caminhar na corda bamba 
* Dirigir um automóvel 
* Atravessar uma rua
* Futebol 
* Luta greco-romana 
* Perseguir um coelho
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Habilidades classificadas de acordo com a precisão do movimento
 Habilidades Grossas 
 Habilidades Finas
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Habilidades grossas 
São caracterizadas por envolver a grande musculatura como base principal do movimento. No desempenho de habilidades motoras grossas, a precisão do movimento não é tão importante para a execução da habilidade. Habilidades motoras fundamentais como andar, pular, arremessar, saltar e etc., e a maioria das habilidades esportivas são consideradas habilidades motoras grossas.
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Habilidades finas
Requerem a capacidade de controlar os músculos pequenos do corpo, afim de atingir a execução bem sucedida da habilidade. Geralmente essas habilidades envolvem a coordenação óculo-manual e requerem um alto grau de precisão do movimento para o desempenho da habilidade específica, num nível elevado de realização. Escrever, desenhar, tocar piano e trabalhar em relógios são exemplos de habilidades motoras finas.
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Crianças brincando
CONSIS-TÊNCIA
DIVERSI-FICAÇÃO
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APRENDIZAGEM IMPLÍCITA
	Melhorias que ocorrem na capacidade do indivíduo de responder corretamente como resultado de tentativas de performances repetidas e sem que a pessoa dê-se conta dos componentes da tarefa que a induziram a tais melhorias.
Algumas vezes são vivenciadas melhorias
 de performance para as quais não 
têm consciência ou explicação.O QUÃO “INTELIGENTE” É 
O SISTEMA MOTOR?
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NO DOMÍNIO DAS HABILIDADES MOTORAS,
 A PERFORMANCE MOTORA REPETIDA
 “LEVA”
À APRENDIZAGEM MOTORA
A PRÁTICA 
LEVA A 
PERFEIÇÃO
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PROBLEMA X APRENDIZAGEM
Uma abordagem à aprendizagem que presume que a chave para entender é a capacidade de formular as perguntas
QUEM?
O QUÊ?
ONDE?
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IMPORTÂNCIA DA EFICIENTE RESOLUÇÃO DO PROBLEMA
“ a solução de problema eficaz é aprendida confrontando-se eventos, definindo-se problemas, quebrando-se a cabeça com eles, experimentando, tentando, pesquisando soluções eficazes”.
“ Resolver problema é utilizar o cérebro e todos os recursos que se pode comandar para buscar soluções”.
É um processo criativo, não preso a qualquer conteúdo específico.
	“Alguém pode solucionar problemas eficientemente em qualquer área que desejar”.
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INDIVÍDUO
QUEM É O APRENDIZ?
QUAL A TAREFA 
A SER APRENDIDA?
QUAIS AS DEMANDAS 
PERCEPTIVAS, COGNITIVAS 
E MOTORAS DA TAREFA?
ONDE A PESSOAS 
VAI EXECUTAR A TAREFA
UMA VEZ QUE TENHA 
APRENDIDO?
OBJETIVOS DO
 APRENDIZ?
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ELEMENTOS IMPORTANTES PARA A PERFORMANCE DE MUITAS TAREFAS MOTORAS
SENSORIAIS E PERCEPTIVOS
TOMADA DE DECISÃO
CONTROLE MOTOR
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REPETIÇÕES DE PERFORMANCE
MOTORA SÃO NECESSÁRIAS PARA
QUE OS INDIVÍDUOS ALCANCEM ALTOS
NÍVEIS DE APRENDIZAGEM MOTORA,
 E O NÍVEL DE APRENDIZAGEM PODE 
SOMENTE SER AVALIADO
 OBSERVANDO-SE A 
PERFORMANCE
MOTORA DE CADA UM.
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ATIVIDADE I
Formar grupos de 4 alunos:
Escolher uma atividade
Descrever os fundamentos
Classificar os fundamentos segundo a classificação das habilidades.,