Av Parcial curriculo teoria e prática

Prévia do material em texto

Parte superior do formulário
	
Parte inferior do formulário
Parte inferior do formulário
Parte superior do formulário
		
		
	
	
	
	
	
	
	
	Desempenho: 10,0 de 10,0
	Data: 05/2016 
	
	 1a Questão (Ref.: 201301784348)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	O termo currículo é polissêmico, mas se você considerar uma abordagem educacional progressista, a concepção de currículo  escolar é assim considerada: 
		
	
	Aplicação de atividades  realizadas  na sala de aula sob a orientação dos professores.
	
	Distribuição das disciplinas pelos diferentes anos de escolaridade em função da carga horária obrigatória.
	
	Documento que oficializa a escola porque planejado por especialistas.
	
	Conjunto de planos de conteúdo programático dos componentes das áreas do conhecimento. 
	
	Conjunto de atividades e atos promovidos coletivamente pela escola e vivenciados pelos estudantes.
		
	
	 2a Questão (Ref.: 201302005297)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Edgar Morin (O Método IV, pag 18,1991)afirma que "Há um tronco comum indistinto entre conhecimento cultura e sociedade." Assinale a resposta que reforça a afirmativa do autor 
		
	
	Uma vez que não conhecem os conteúdos sistematizados apresentados pelos professores, os alunos devem ficar quietos e prestar atenção concentrada naquilo que os professores tem a propor à aprendizagem. 
	
	Se educação faz parte da vida, a vida faz parte da educação. Assim, a realidade em que ele vive deve fazer parte do processo de formação da consciência social do aluno, de que o currículo é parte integrante e constitutiva.
	
	Os alunos são ignorantes e o que eles sabem da vida, das experiências prévias não são saberes a serem trabalhados na e pela escola.
	
	Os alunos estudam conteúdos preestabelecidos e predefinidos pelas apostilas e livros didáticos.
	
	A escola, em sua organização curricular, parte do pressuposto de que o que o aluno deve saber como aprendizagem significativa já está devidamente catalogado e fixado, independente do contexto em que o aluno viva.
		
	
	 3a Questão (Ref.: 201301291689)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Os professores da Escola John Dewey estão debatendo sobre currículo como campo de conhecimento. Com base nos estudos de currículo, analise as falas sobre o tema apresentadas pelos professores e assinale a única, do ponto de visa teórico, que está INCORRETA: 
		
	
	Na perspectiva positivista, o currículo escolar considera a objetividade dos fatos da realidade escolar. (prof. Daniel) 
	
	Os estudos atuais sobre o currículo como campo de conhecimento consideram ciência e senso comum como expressões da realidade escolar. (prof. André) 
	
	A concepção técnica e cientificista de currículo se consolidou com os estudos de Ralph Tyler no meado do século XX. (profa. Josiana) 
	
	Na abordagem sociológica de Bourdie e Passeron, o pensamento sobre o campo do currículo se depara com tensões e desafios. (profa. Lúcia) 
	
	O interesse sobre campo do currículo é recente no cenário educacional mundial. (profa. Julia) 
	
	 4a Questão (Ref.: 201301291707)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Como instituição social, a escola está sujeita aos fatores de pressão de época tais como: os padrões de consumo, a indústria da vaidade, as injustiças sociais, o etnocentrismo etc. O movimento sócio-político que denuncia as conseqüências desses fatores no campo do currículo, alterando o foco das interpretações das práticas escolares, denomina-se: 
		
	
	existencialismo
	
	positivismo
	
	pós-modernismo
	
	cognitivismo 
	
	iluminismo
	
	 5a Questão (Ref.: 201301929435)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	A partir dos anos 1990 foram realizadas várias reformas curriculares no âmbito das instituições educativas, dentre elas, as propostas de reorganização dos anos de escolaridade em ciclos, que trouxeram mudanças significativas para a estruturação curricular e a avaliação, com a implantação da progressão continuada. Tais experiências fizeram constatar que a implementação de novas propostas nas escolas necessita que as(os)
		
	
	ações pedagógicas e administrativas sejam modificadas de forma coletiva e participativa.
	
	particularidades da implementação em cada escola sejam programadas pelos níveis centrais.
	
	projetos oficiais prescrevam com clareza as ações a serem executadas.
	
	programas de formação continuada aconteçam depois do processo de implementação.
	
	equipes diretoras aceitem a proposta e a desenvolvam com o apoio do coordenador pedagógico.
		
	
	 6a Questão (Ref.: 201301784375)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Do ponto de vista teórico-prático, a teoria crítica aplicada ao currículo escolar se manifesta nas salas de aula, quando:
I. Questiona as relações de poder .
II. Adota procedimentos para hierarquização da estrutura social .
III. Analisa os fatores determinantes do currículo  oculto.
IV. Estrutura os conteúdos em blocos de disciplinas.
O(s) item(ns) correto(os) é(são) apenas:
		
	
	 II e IV
	
	 IV
	
	II e III
	
	I
	
	I e III
	
	 7a Questão (Ref.: 201301423325)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	"...no novo mapa cultural traçado pela emergência de uma multiplicidade de atores sociais e por um ambiente tecnicamente modificado, a educação institucionalizada e o currículo continuam a refletir, anacronicamente, os critérios e os parâmetros de um mundo social que não mais existe." (SILVA:1995, p. 185).
Para debater o tema alguns professores apresentaram argumentos sobre a necessidade de  refletir sobre  a realidade do mundo social. Analise os argumentos destacados nas opções e assinale o DEVE SER EVITADO  nas   propostas curriculares da escola de hoje: 
		
	
	Repensar a visão de que a influência da cultura popular e seus conteúdos culturais ameaçam valores tradicionais valores e humanos. 
	
	Posicionar-se contra discriminações baseadas nas diferenças de classes sociais, de crenças e outras características individuais. 
	
	Priorizar procedimentos de consumo e comportamentos socioculturais provenientes de polos econômicos de regiões urbanas. 
	
	Novas configurações culturais e sociais devem constituir-se como objeto de reflexão nos atos do currículo.
	
	Há necessidade de rever posições curriculares para lidar com o novo cenário cultural difundido e generalizado nas mídias. 
	
	 8a Questão (Ref.: 201301423326)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Ao relatar suas observações  como professora de uma escola de periferia urbana, Márcia disse o seguinte: 
"Moro na região sudeste e no  ano passado acompanhei uma turma do segundo ano onde uma aluna do nordeste havia acabado de se matricular. Os alunos  acharam "engraçado"  e começaram a imitar o  sotaque e não entenderam o significado de algumas palavras que a criança empregava."  
Na perspectiva multicultural do currículo, o exemplo  mostra uma oportunidade para a  professora: 
	
	Incorporar novas formas de expressão de linguagens. 
	
	Evitar uso de vocabulário diferente. 
	
	Exigir silêncio de todos. 
	
	Continuar suas explicações sobre o tema da aula. 
	
	Padronizar o modo correto dos estudantes falarem. 
		
	
	 9a Questão (Ref.: 201301903638)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	As ações socioeducacionais formativas e democráticas se concretizam nos atos do currículo, exemplificados nas opções, EXCETO, as que se realizam nas:
		
	
	reuniões da equipe para elaborar o plano curricular. 
	
	atividades que articulam escola e comunidade. 
	
	aulas de reforço escolar em parceria com voluntários. 
	
	atividades eletivas para o aprimoramento dos alunos interessados. 
	
	decisões centralizadas sobre aquisição de materiais de ensino. 
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201301404233)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Autores como Silva e Moreira (2004)destacam novas formas de interação e de configurações sociais, alertando os educadores para as diversidades presentes no mundo atual e sobre a necessidade de observar e interpretar os movimentos sociais e culturais para entender as sociedades pós-modernas. Considere os reflexos desta abordagem nas práticas curriculares, denunciadas pelas teorias críticas, e analise as observações anotadas por um grupo de estagiários do curso de Pedagogia. A única observação, anotada pelos (as) estagiários (as) que apresenta um ato docente que exemplifica uma postura de valorização da diversificação é : 
	
	
	Irina observou que existe diferença entre qualidade do ensino oferecido nas classes mais empobrecidas e os das classes mais favorecidas.
	
	Evandro observou que os alunos que não conseguiam fazer o trabalho ficavam de calados aguardando os colegas terminarem. 
	
	Juliana observou que os alunos que não realizassem o trabalho no tempo previsto ficariam sem recreio.
	
	Neli observou que os docentes debateram sobre a realidade dos alunos e identificaram temas geradores de projetos. 
	
	Luís observou que os alunos não podiam fazer perguntas sobre os conteúdos explicados para não atrapalhar a aula. 
	
	
	
Parte inferior do formulário