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O segundo Congresso Nacional de Educação realizado no Rio de Janeiro, em 1958, torna-se o 
epicentro para o país desse debate e dessa nova concepção de educação de adultos. Quais as 
razões apresentadas pela delegação de Pernambuco, da qual Paulo Freire fazia parte, para o 
problema do analfabetismo no Nordeste? 
 
 a miséria da população 
Marque a alternativa correta. 
Avanços reconhecidos hoje nas políticas públicas para a EJA expressam essa contribuição, como, 
 O reconhecimento que a educação é por toda a vida; a aceitação de que jovens e adultos são sujeitos 
da aprendizagem e do conhecimento e produtores de cultura; o desenvolvimento e a aplicação de 
metodologias participativas; a realidade sociocultural dos jovens e adultos como objeto de estudo. 
 
Alfabetizar adultos requer um trabalho diferente daquele realizado nas escolas regulares, destinado a crianças / 
adolescentes. É comum na EJA a infantilização nas abordagens e nas linguagens dos professores, por isso convém 
ressaltar que na Educação de Jovens e Adultos é ERRADO considerar que... 
 É importante, apenas, o uso do livro didático para clareza dos conteúdos. 
 
A Educação de Jovens e Adultos no cenário brasileiro possui grande influência do pensamento de 
Paulo Freire. Sua pedagogia levanta ideias relevantes para a área, dentre as quais, a de que a 
alfabetização e a educação de adultos devem ocorrer : 
 a partir do trabalho com temas e palavras geradoras, extraídos de suas histórias de vida, 
de modo a promover a consciência crítica em relação ao mundo. 
 
O início dos anos 60 marca a emergência de novas ideias pedagógicas e a instauração de um novo paradigma 
educativo para a área. Paulo Freire passa a relacionar a questão do analfabetismo á situação de miséria que grande 
parte da população brasileira estava submetida. Por esse paradigma, educar é acima de tudo 
 um ato político. 
 
Marque a opção correta em relação aos principais conceitos do pensamento de Paulo Freire: 
 Conscientização , Libertação e Autonomia 
 
Que perspectiva educacional o MOBRAL e o Ensino Supletivo reforçavam após os anos 70? 
 Compensatória 
 
Miguel Arroyo (2001) coloca que a LDB 9394/96 refere-se a jovens e adultos não como aprendizes de uma etapa de 
ensino, mas como educandos, sujeitos sociais e culturais. Esta diferença sugere que a EJA é... 
 Uma modalidade que constitui sua própria especificidade. 
 
Através do Mobral, o regime militar definiu claramente a sua linha de ação nacional em relação à educação popular, 
tendo como concepções alfabetizadoras e as intencionalidades políticas bem diferente da proposta teórico-
metodológica de Paulo Freire, esvaziados de sua ótica problematizadora. 
Analisando o papel político do Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral), podemos afirmar que: 
 3. A compreensão dessa nova campanha de massa deve ser buscada não apenas nas idéias que 
conectam educação e desenvolvimento econômico, também na dimensão de sua utilização como 
instrumento de controle ideológico das massas. 
 
Em 1960 foi criado o Movimento de Cultura Popular (MCP), organizado, primeiramente, em conjunto com a Prefeitura 
Municipal do Recife, e, posteriormente, estendido a várias outras cidades do interior de Pernambuco. Destaca-se, na 
proposta ações no campo do teatro, atividades culturais realizadas nas praças públicas, além de escolas para 
crianças e adultos. A educação era concebida como proporcionadora das condições intelectuais para um maior 
esclarecimento dos trabalhadores; assim, o acesso à leitura e à escrita oportunizariam a ampliação do entendimento 
político das classes populares em função de um engajamento voltado para a transformação social. 
Para o MCP (Movimento de Cultura Popular) a educação trazia como proposta: 
I. ações no campo do teatro, atividades culturais 
II. educação proporcionadora de condições intelectuais para os trabalhadores. 
III. acesso à leitura e a escrita ampliando o entendimento político das classes populares. 
IV. entendida como educação funcional, isto é, treinamento de mão de obra. 
 
E. Somente I, II e III estão corretas 
O início dos anos de 1960 marca a emergência de novas ideias pedagógicas e a instauração de um paradigma 
educativo para a área. Assinale a opção que NÃO reforça essa tendência político-pedagógica: 
 Fortalece-se a ideia de que a alfabetização deveria contribuir para a formação de mão-de-obra para a 
industrialização. 
 
A educação de jovens e adultos (EJA) no Brasil, como modalidade de ensino, é marcada pela descontinuidade e por 
tênues políticas públicas, insuficientes para dar conta da demanda potencial. São exemplos de iniciativas públicas na 
área da EJA: I. Mobral - Movimento Brasileiro de Alfabetização, criado no período da ditadura, tinha autonomia em 
relação ao MEC. II. Fundação Educar - antecede o Mobral, tinha como foco a educação continuada. III. Ensino 
Supletivo - promovido pelo MEC a partir da Lei nº 5.692/1971. Está(ão) correto(s) o(s) item(ns): 
 II e III; 
 
Podemos afirmar que nos anos 40/50 houveram determinantes políticos e pedagógicos de âmbitos Internacionais e 
Nacionais que apontaram para a necessidade social do ensino da EJA. Neste sentido, temos no cenário Internacional 
a atuação da UNESCO e como determinante no cenário Nacional temos a questão: 
 Da transição do modelo agrário exportador para um modelo urbano-industrial. 
 
Os anos de 1940 e 1950 podem ser apresentados como o momento específico onde a EJA começa a se considerada 
como uma necessidade da sociedade tendo significado tanto no cenáriointernacional e como nacional. O contexto 
econômico e político que o país atravessava naquele momento explicava a força que as campanhas de EJA passaram 
a ter. Portanto nas proposições abaixo identifique nesse momento histórico os determinantes políticos e pedagógicos 
que marcaram a necessidade da educação de Jovens e Adultos. Assinale a proposição correta 
I. a formação de uma mão-de-obra mais qualificada para a então emergente indústria nacional. 
II. com a redemocratização do país (fim do Estado Novo), havia a necessidade de ampliação das bases eleitorais 
dos partidos políticos (analfabetos não votavam); 
III. o intenso êxodo rural acarretava a necessidade de integração dos migrantes aos centros urbanos; 
IV. o início de uma política oficial de EJA, nesse período, como um fenômeno não vinculado diretamente às 
necessidades daquele momento; 
 estão corretas I, II e III 
Durante o período militar, a educação dos Jovens e Adultos passa por transformações significativas no que tange à 
sua oferta por parte do poder público. Assinale a opção que retrata esse período: 
 As principais ações governamentais foram: a expansão da Cruzada Ação Básica Cristã, entre 1965 e 
1967 e, após 1970 o Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral) e, depois de 1971, o Ensino 
Supletivo, no interior dos sistemas públicos. 
 
Pelo censo de 1940, foram mostrados os altos índices do analfabetismo, o que provoca uma tomada de posição do 
Estado. Em 1947, com o aproveitamento dos recursos do Fundo Nacional do Ensino Primário, criado em 1942, a União 
lança, em plano nacional, a primeira Campanha de Educação de Adolescentes e Adultos (CEAA).A principal critica que 
recaia sobre essa Campanha de Educação de Adolescentes e Adultos de 1947, era: 
 Pelo seu caráter eleitoreiro 
 
Na abordagem histórica da Educação de Jovens e Adultos no Brasil nos anos 70 o ensino supletivo foi concebido 
dentro de uma visão sistêmica que se relacionavam com o ensino regular de ensino que compreendia 4 funções que 
são? 
 suplência,suprimento,aprendizagem e qualificação 
 
No Brasil, em 1967, durante o regime militar surge o Mobral - Movimento Brasileiro de Alfabetização. 
Os militares tinham todo o controle do que seria ensinado.O MOBRAL organizou-se, a partir dos 
anos de 1970, em ação paralela ao ensino Supletivo do MEC. O ENSINO SUPLETIVO foi 
regulamentado pela Lei nº 5692/71 e concebido dentro de uma visão sistêmica, que compreendia 
quatro funções: suplência, suprimento, aprendizagem e qualificação. Com essa regulamentação pela 
primeira vez, foi organizado em um capítulo próprio, diferenciando-o do ensino regular básico e 
secundário, abordando, inclusive, a necessidade da formação de professores especificamente para 
ele e trazendo avanços significativos para o ensino de Jovens e Adultos. Apesar de ter sido 
elaborada no auge do período de ditadura civil-militar, esse instrumento legal, contraditoriamente, 
representou a ampliação, em nível legislativo, das oportunidades educacionais. 
Essa colocação sinaliza que a modalidade EJA está sendo reconhecido como modalidade, mas as 
funções mostram a fragilidades. Marque a resposta onde aparece de forma clara essa limitação para 
a educação. 
 
 Essas funções mostram a educação pelo viés compensatória 
(que tinha o papel de suprir a escolarização não realizada na 
infância e na adolescência), tendo como referencial pedagógico 
o modelo de escolarização de crianças e adolescentes 
 
. 
Podemos afirmar que a lógica que norteou a reforma educacional de 1968 e 1971 ficou marcada e 
influenciada pela teoria do capital humano. Acentuou-se dessa forma o deslocamento da educação 
do contexto social e político, enfatizando o caráter eminentemente tecnocrático das ações 
educacionais. 
Entre as ações dos governos militares ara a Educação de adultos, estavam a expansão da Cruzada 
Ação Básica Cristã, entre 1965 e 1967, após 1970, o Movimento Brasileiro de Alfabetização (Mobral), 
depois de 1971, o Ensino Supletivo, no interior dos sistemas públicos. Nesse momento, o governo 
militar substituiu o Plano de Alfabetização nacional, coordenado pelo educador Paulo Freire pela 
Cruzada da Ação Básica Cristã (Cruzada ABC). 
Marque o item que apresenta a tendência desse ato do governo militar. 
 
 ( ) Vincular a Educação de jovens e adultos à 
formação para o trabalho e à formação moral. 
 
 
 
A Constituição de 1988 institui que a ¿Educação é um direito de todos¿. Entretanto, com objetivo de 
promover a educação do povo e a qualificação para a mão de obra barata para o trabalho, a Teoria do 
Capital Humano foi incorporada à prática educativa, fazendo a escola cada vez mais dual e 
excludente. Contrariamente a este ideário, o pensamento de Paulo Freire se construiu numa prática 
baseada: 
 
 No aprofundamento da 
relação entre a problemática 
educacional e a problemática 
social. 
 
O Ensino Supletivo foi regulamentado pela Lei 5692/71 e concebido dentro de uma visão sistêmica, 
que concebia quatro funções, assinale a alternativa que aponta essas quatro funções. 
 
 Suplência, suprimento, aprendizagem e qualificação 
 
Em relação à educação de jovens e adultos à luz da LDB, assinale a opção correta 
 Ao trabalhador será garantida a possibilidade de acesso 
à educação profissional. 
 
A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou continuidade de 
estudos nos ensinos fundamental e médio na idade própria, portanto, é entendida como: 
 
 direito de todos e dever do Estado; 
 
Durante as décadas de 1960 e 1970 consolida-se a influência de uma perspectiva tecnicista na Educação Brasileira. 
Educação esta, agora encarada como um investimento, onde as áreas humanas e socais ficam cada vez mais 
enfraquecidas em detrimento das áreas tecnológicas. A teoria que alimentava este pensamento chama-se: 
 Teoria do Capital Humano 
 
A ampliação de matrículas na modalidade EJA nas últimas décadas foi acompanhada pela construção de novos 
paradigmas político-pedagógicos para a escolarização de alunos jovens e adultos. Porém, a formação de professores 
não tem acompanhado essa mudança de paradigma. Os professores que atuam na EJA, em sua maioria, não tiveram 
uma formação inicial que levasse em consideração os novos marcos conceituais e normativos da EJA, principalmente 
o Parecer CEB/CNE 11/2000 que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para tal disciplina. Pode-se afirmar então 
que: 
 Esse documento é considerado um marco na mudança de concepção e função na educação e 
adultos. 
Aliado ao analfabetismo que atinge 16,2 milhões de pessoas entre a população de menos de quinze anos e mais, 
encontram-se cerca de 33 milhões de jovens e adultos que possuem menos de quatro anos de estudo, e 65,9 milhões 
de jovens que não concluíram o ensino fundamental. Nos últimos anos, ocorreu um crescimento significativo do 
número de jovens e adultos matriculados no ensino fundamental, avançando de 3.770230 estudantes, em 2000, para 
6.968.531 estudantes em 2003, o que certamente resulta de políticas adotadas com o objetivo de sanear essa distorção 
que deve ser intensificada buscando assegurar a articulação entre as políticas de acesso e permanência. (DOURADO, 
2005,p. 16/17). Leia o texto anterior e responda colocando "V" para verdadeira e "F' para falsa, nas frases que seguem e 
depois marque a resposta correspondente. 
( ) O analfabetismo ainda é uma realidade a ser enfrentada no Brasil, apenas nos estados do Sudeste e Nordeste. 
( ) A superação do fracasso escolar envolve questões pedagógicas. 
( ) A evasão e a repetência contribuem substancialmente para a marginalidade social. 
( ) O analfabetismo e a distorção idade série contribuem para o processo de exclusão escolar. 
( ) O fracasso escolar é um dos limites à melhoria dos indicadores educacionais. 
 F,V,V,V,V. 
 
A legislação atual regida pelo FUNDEB foi implementada oficialmente a partir de 1998 e instituiu que: 
 alunos na educação infantil, no ensino fundamental e médio das redes estaduais e municipais, em 
todas as modalidades de ensino, inclusive na educação de jovens e adultos serão contemplados com 
o financiamento. 
 
Dentre os itens que seguem marque aquele que completa a frase CORRETAMENTE As funções constantes no Parecer 
elaborado para a Educação de Jovens e Adultos são fundamentais na construção do novo paradigma para a EJA, 
porém ainda não foram incorporadas como diretrizes pedagógicas nos espaços de formação de professores, pois 
poucos são os cursos de Pedagogia e de Licenciatura que oferecem habilitação ou disciplinas de EJA. Dessa forma, o 
professor ainda encara a educação de adultos e jovens numa perspectiva 
 Compensatória. 
 
O Parecer 11/2000 do Conselho Nacional de Educação apresenta o novo paradigma da Educação de Jovens e Adultos, 
que fixou as novas Diretrizes Curriculares e trouxe também: 
 A concepção de educação continuada ao longo da vida dos alunos. 
 
¿A Resolução CNE/CEB nº 11/2000 instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos 
a serem obrigatoriamente observadas na oferta e na estrutura dos componentes curriculares de ensino fundamental e 
médio dos cursos que se desenvolvem, predominantemente, em instituições próprias e integrantes da organização da 
educação nacional nos diversos sistemas de ensino, à luz do caráter próprio dessa modalidade de educação. Tal 
resolução baseia-se na Lei nº 9.394/1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB).¿ No tocante ao que 
preconiza a LDB, assinale a opção correta, considerando o texto acima. 
 O Estado deve garantir a oferta de educação escolar regular para jovens e adultos. 
 
Com relação à Educação de Jovens e Adultos, é incorreto afirmar que: 
 Os sistemas de ensino manterão cursos e exames supletivos, que compreenderão a base nacional 
comum do currículo, mas não habilitando ao prosseguimento de estudos em caráter regular. 
 
Sobre a EJA e a organização curricular excludente na Educação Brasileira, podemos afirmar, 
EXCETO:Atualmente, a entrada de alunos com dificuldades no ambiente social e familiar é uma grande 
dificuldade para os professores ensinarem seus currículos em sala de aula, principalmente, por causa 
da pouca bagagem cultural que estes alunos carregam. 
É correto afirmar que a EJA encontra-se diante de antigos e novos desafios para melhorar sua qualidade e 
proporcionar igualdade de oportunidades de condições para todos, EXCETO: 
 A EJA é uma modalidade educacional que atende, majoritariamente, alunos-trabalhadores deve ter 
por finalidade o compromisso com a formação profissional. 
O currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazer parte do currículo 
oficial, explícito, contribuem, de forma implícita para aprendizagens sociais relevantes (...) o que se aprende no 
currículo oculto são fundamentalmente atitudes, comportamentos, valores e orientações... (Silva, 2001, p.78) 
Assinale a opção CORRETA que apresenta os nomes dos primeiros autores que contribuíram para a formulação da 
noção de currículo oculto. 
 ( ) Philip Jackson e Robert Dreeben 
 
O que é currículo oculto? 
 O currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazer parte 
do currículo oficial, explícito, contribuem, de forma implícita, para aprendizagens relevantes 
 
Como se constroem novas práticas curriculares que rompam com a visão negativa e fracassada do aluno de EJA? 
 Reconhecer que as categorias de classe social, cultura, conhecimento, poder, ideologia e racismo 
atravessam o currículo escolar. 
 
O currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazer parte do currículo 
oficial, explícito, contribuem, de forma implícita para aprendizagens sociais relevantes (...) o que se aprende no 
currículo oculto são fundamentalmente atitudes, comportamentos, valores e orientações... (Silva, 2001, p.78) Assinale 
a opção CORRETA que apresenta os nomes dos primeiros autores que contribuíram para a formulação da noção de 
currículo oculto. 
 Philip Jackson e Robert Dreeben 
 
Qual das concepções abaixo NÃO está de acordo com as bases de uma concepção social atual sobre o EJA ? 
 A EJA se caracteriza pela organização e preparação para o mundo do trabalho industrial. 
 
Sabemos que as escolas de EJA recebem como alunos e alunas uma juventude com histórias e experiências de vidas 
diversificadas: vida profissional, histórico escolar, ritmo de aprendizagem, estrutura de pensamento, origens, etnias, 
idades, crenças etc. No entanto a riqueza desse universo, marcado pela diversidade e pluralidade, não é reconhecida e 
valorizada no ambiente escolar. Para atender essa diversidade que CURRÍCULO propor? 
 b. Um currículo multicultural, plural contemplando essa realidade. 
 
Como se constroem novas práticas curriculares que rompam com a visão negativa e fracassada do 
aluno de EJA? 
 Os educadores não poderão eximir-se das questões atuais que as escolas terão de enfrentar: multiculturalismo, 
raça, poder, identidade, significado, ética e trabalho. 
 
As marcas que a escola imprime no aluno jovem e adulto são, definitivamente, complexas e acentuadas. A experiência 
escolar pregressa do aluno jovem e adulto, quase sempre é marcada pelo: 
 Insucesso, fracasso e exclusão 
 
Em nossa sociedade, pessoas na faixa etária de 15 a 24 anos são consideradas jovens. Apesar disso, é importante 
considerar, que os aspectos de transitoriedade e instabilidade, próprios da condição juvenil, não podem ser 
demarcados unicamente pelo critério de faixa etária. Marque a opção que NÃO está de acordo com as afirmativas 
acima: 
 Somos seres biológicos e os condicionantes histórico-sociais apresentam pouca inferência em 
nosso desenvolvimento. 
 
Ao refletir as tensões e os desafios presentes na relação da juventude com a escola nos dias atuais, 
podemos chegar à seguinte constatação: 
 
 A necessidade social que impõe a antecipação ao mundo do trabalho, geralmente induz o jovem 
ao subemprego e o afasta da escola. 
Para compreendermos o termo condição juvenil devemos levar em consideração que aspectos: 
I. Refere-se ao modo como uma sociedade constitui e atribui significado a esse momento do ciclo da 
vida, no contexto de uma dimensão histórico-geracional. 
II. Não é determinado pela forma com essa condição é vivida a partir de diferentes recortes, como às 
diferenças sociais, de classe, de gênero e de etnia. 
III. Pode ser demarcado unicamente pelo critério de faixa etária. 
Estão corretas: 
 
 Está correta somente a opção I 
 
A JUVENTUDE, ao longo da existência humana, é conceitualmente apresentada como um período intermediário e 
transitório da vida do indivíduo que se revela a partir de conflitos maturacionais de natureza biológica, psicológica e 
social, próprios da condição juvenil que se encontram as pessoas na faixa etária de 15 a 24 anos. 
Relacionado juventude e escola, podemos assinalar como correta a seguinte afirmativa: 
 Uma vivencia escolar positiva pode favorecer o processo de autoconhecimento do jovem e o 
seu amadurecimento facilitando-o na construção de um projeto de vida pessoal. 
 
A constatação de que a condição juvenil tende a ser delineada pelos condicionantes histórico-
sociais que permeiam as estruturas da sociedade nos remete a refletir os processos de educação 
apurando como que, de fato, a escola lida com as demandas próprias presentes na identidade 
juvenil. Nesse sentido, cabe questionar: em que medida a escola "faz" a juventude, privilegiando a 
reflexão sobre as tensões e ambiguidades vivenciadas pelo jovem, ao se constituir como aluno num 
cotidiano escolar que não leva em conta a sua condição juvenil." (DAYRELL, 2007, p. 02) A juventude 
carrega consigo para a escola uma explosão de conflitos e contradições. 
Considerando essa reflexão, assinale (V) verdadeiro e (f) Falso: 
( ) As contradições são frutos de uma sociedade excludente e que imprimirão profundas marcas em 
seu curso escolar, impondo novos desafios para a escola, principalmente às destinadas aos jovens e 
adultos. 
( ) Um grande desafio para escola é o de reconhecer as nuances e os aspectos da condição juvenil 
presentes no aluno, compreendendo sua amplitude de diversidade e heterogeneidade e os 
processos de maturação bio-psico-social próprios dessa etapa da vida. 
( ) É necessário criar condições que favoreçam os jovens a desenvolverem suas aptidões, 
capacidades e habilidades de forma a instrumentalizá-los para o enfrentamento dos desafios a eles 
impostos. 
( ) Protagonistas de histórias reais e ricos em experiências, a juventude da EJA chega à escola com o 
imaginário social constituído, trazendo uma visão de mundo influenciada por seus traços culturais 
de origem e por sua vivência social, familiar e profissional. 
 
 V-V-V-V 
Sabemos que a juventude, ao longo da existência humana, é conceitualmente apresentada como um período 
intermediário e transitório da vida do indivíduo. Assinale a opção que destaca o papel Educação de Jovens e Adultos 
na formação da juventude: 
 A EJA deve favorecer o processo de autoconhecimento do jovem e o seu amadurecimento facilitando-
o na construção de um projeto de vida pessoal. 
 
Sabemos que as escolas de Educação de Jovens e Adultos recebem como alunos e alunas uma juventude com 
histórias e experiências de vidas diversificadas, marcadas pela diversidade e pluralidade não reconhecidas e 
valorizadas no ambiente escolar. Após refletir sobre o trecho anterior marque o único item que NÃO apresenta uma 
experiência de vida a ser considerada pela escola. 
 Estrutura existencial 
 
 
"O sistema fordista/taylorista, ao implantar a linha de produção, e reduzir a participação do 
trabalhador a procedimentos repetitivos e mecânicos, processa a separação entre o sujeito eo 
saber, entre o pensar e o fazer." Este trecho, extraído de uma de nossas aulas, nos ajuda a entender 
as razões que levaram a criação de uma determinada: modalidade de ensino, chamada de: 
 
 5. Ensino Técnico/Profissionalizante. 
 
Qual o desafio que se coloca para toda a sociedade e em particular para os educadores de jovens e 
adultos? 
 
 É pensarmos possibilidades de uma educação integrada, que possa romper e superar a 
dualidade socioeducacional. 
 
Ao implantar a linha de produção e reduzir a participação do trabalhador a procedimentos repetitivos e mecânicos, o 
sistema fordista/taylorista, processa a separação entre: 
 o sujeito e o saber 
Foi percebendo a possibilidade de gerar riquezas que, ao longo da história, algumas pessoas aprisionaram e 
subjugaram outras, apoderando-se de sua força de trabalho. Assim, tivemos pessoas trabalhando em condições 
escravas, servis e, mais recentemente, assalariadas. No sistema capitalista de produção, o trabalho é uma das 
medidas na hora de montar o preço final do produto, uma vez que o empresário, além de recuperar o que investiu (nos 
recursos e meios de produção) quer lucro. Os itens gerados a partir do trabalho, além da transformação e da criação 
de produtos são: 
 Capital, dinheiro e lucro. 
 
As características do Sistema Capitalista são, EXCETO: 
 O Capitalismo tem como base a socialização dos meios de produção 
A literatura sobre as relações entre trabalho e educação é vasta e a função educativa do trabalho pode ser detectada 
na própria terminologia do local de trabalho, sendo elas: 
I. Mestre. 
II. Aprendiz. 
III. Profissional experiente que domina as técnicas do ofício. 
IV. Aquele que aprende no exercício com o mestre. 
V. Aquele que aprende no exercício sem o mestre. 
São corretos os comentários: 
 I,II,III e IV apenas 
O sistema Fordista/Taylorista ao implantar a linha de produção e reduzir a participação do trabalhador a 
procedimentos repetitivos e mecânicos, processa a separação entre o sujeito e o saber, entre o pensar e o fazer. 
Objetivando aumentar seu controle sobre o trabalhador e sobre o processo produtivo, o capitalista vai impor uma 
divisão social no local da produção. Esse modelo produtivo, ao fracionar o processo de produção, consubstanciou a 
divisão entre: 
 Trabalho manual e trabalho intelectual 
 
Ao alienar o trabalhador dos meios de produção, a capitalista processa não só a dualidade básica 
sistêmica, como também, e por isso, passa a controlar todo o processo econômico da produção ao 
consumo. Ainda dentro dessa dinâmica, acontece outra alienação: a divisão social do trabalho no 
processo de produção. Marque, dentre os itens abaixo, o que mais contempla o significado da 
palavra alienação no contexto citado. 
 
 Quando uma pessoa trabalha em uma linha de produção, faz sua parte do 
trabalho, e não sabe o que acontece depois. 
Segundo Machado, o aluno da EJA tem uma grande necessidade de ter ilusões. Para ele essas ilusões se configuram 
na necessidade de sonhar com _____________ e que o aluno tem também uma necessidade de criar _____________ e 
que eles são sustentados pelas ilusões. As palavras-chaves que completam a frase são: 
 metas / projetos 
Após LER e analisar o texto coloque nas proposições ¿V¿ para verdadeiro e ¿F¿ para falso e marcando depois a 
sequência correta. Segundo Nilson José Machado o conhecimento, como forma de produção e da necessidade de se 
redesenhar o papel de professor, perpassa pelas características do professor, a saber: ¿um mediador de conflitos de 
interesse, na busca da aproximação entre os alunos e a escola; um tecelão de significações, articulando a diversidade 
dos conteúdos escolares com múltiplos e relevantes contextos; um cartógrafo de relevâncias, ponderando os 
conteúdos disponíveis e inspirando mapas para orientar caminhos; e um construtor de narrativas fabulosas, 
reveladoras dos tesouros a serem perseguidos em projetos pessoais.¿ Machado, na segunda característica apresenta 
o professor como um tecelão e o conhecimento como uma rede. Ao analisar o texto podemos afirmar que: 
 I. O professor constrói uma rede de significados quando estabelece relação com várias outras noções. ( ) 
II. O professor deve estabelecer noções que privilegiem ações vivenciadas pelos alunos. ( ) 
III. A rede de conhecimentos é totalmente construída na escola. ( ) 
IV. A rede de conhecimentos não se constrói na escola, mas sim no momento em que o aluno começa a falar. ( ) 
V. O professor tem que valorizar os interesses dos alunos. ( ) 
 ( ) V,V,F,V,V 
 
Ainda é muito comum a (re)utilização dos materiais produzidos para a chamada "escola regular" na EJA. Material esse 
dirigido para uma dinâmica escolar cujo público, infanto-juvenil, em sua maioria, ainda não estava inserido no mundo 
do trabalho. Ora, quando esse material chega às mãos do docente e discente da EJA, o descompasso rimava com 
fracasso. E essa foi uma das marcas dos materiais didáticos aplicados na EJA nos últimos anos. O material didático 
para a EJA apresenta algumas características contraditórias, marque a alternativa que apresenta duas delas. 
 ( ) Uma leitura estanque e disciplinar do conhecimento e do mundo; a distância entre os conteúdos 
selecionados e o universo cultural dos alunos da EJA. 
 
Em relação à aprendizagem formal na escola, podemos afirmar, EXCETO: 
 Recursos materiais por si só, são capazes de produzir conhecimento. 
 
Sobre o Material Didático voltado para o EJA, marque o INCORRETO: 
 O material didático tem pouca inferência sobre os índices de reprovação e a evasão. 
Observando os materiais didáticos que temos para a modalidade EJA, percebemos que alguns deles, ainda, 
apresentam a seguinte separação: uma leitura estanque e disciplinar do conhecimento e do mundo. Portanto, 
podemos destacar mais uma característica contraditória do material didático para a EJA, a distância entre os 
conteúdos selecionados e o universo cultural dos alunos da EJA. A partir dessa reflexão, marque a opção que ilustra 
o que o educador deve priorizar no momento da escolha do material para jovens e adultos da classe popular. 
 ( ) O educador precisa partir do seu conhecimento de vida e do conhecimento de vida do educando, 
caso contrário, o educador falha. 
 
Historicamente composto por pessoas pertencentes à parte empobrecida da sociedade, o alunado de EJA traz 
consigo, dialeticamente, a riqueza das experiências vivas e vividas nas esferas das relações sociais, do trabalho, da 
família a da comunidade. Portanto, o docente, ao preparar sua aula deve considerar oportunamente... 
 ( ) Essa experiência carregada para a sala de aula como um aditivo, senão o ponto de partida para as 
suas escolhas pedagógicas: dos conteúdos, das formas e dos materiais didáticos. 
 
Sônia, professora do ensino de Educação de Jovens e Adultos, realiza várias atividades de sondagem sobe a vida e as 
atividades cotidianas de seus alunos no início do ano letivo. Ao realizar estas atividades, a professora objetiva, 
EXCETO: 
 Separar os alunos que sabem daqueles que não sabem e sempre trabalhar em grupos. 
 
 
Paulo Freire desenvolveu sua pedagogia a partir da ou das questões centrais destacadas a seguir: 
 As de cunho psicopedagógicas e as de político-pedagógico. 
Em 1989, o educador se converte em homem público, e aceita um importante cargo no Município de São Paulo. Que 
cargo foi esse, desempenhado no período 1989 a 1991? 
 ( ) de Secretário de Educação 
 
A função social da escola deveria ser a de colocar o conhecimento nas mãos dos excluídos de forma crítica, 
descentralizando o poder que está concentrado nas classes dominantes para que os mesmos desenvolvam uma 
consciência crítica sobre a realidade. Ao defender estas idéias, Paulo Freire estava nos alertando para lutarmos 
contra: 
 o preconceitode classe 
 
Freire nos alertou ao longo de sua vida para a necessidade de reagir criticamente ao poder de persuasão da ideologia. 
Para ele o exercício crítico da própria resistência ao poder da ideologia vai gerando qualidades indispensáveis à 
prática docente. Assinale a alternativa que apresenta uma dessas qualidades. 
 Sabedoria 
 
Qual o conceito trabalhado na obra "Pedagogia da Autonomia¿, que vai se constituindo na experiência de várias 
decisões que vão sendo tomadas; é um processo centrado nas experiências da decisão e da responsabilidade, ou 
seja, centrada na experiência respeitosa da liberdade? 
 O conceito de Autonomia 
 
O desenvolvimento do pensamento freireano apresenta duas questões em permanente tensão ao longo de sua 
trajetória intelectual, são elas: 
 Questões de tipo psicopedagógicas relacionadas ao cotidiano das relações educador-educando e as 
questões de cunho político-pedagógico. 
 
Dos escritos de Paulo Freire, "Pedagogia do Oprimido" é considerado o livro mais importante do educador 
pernambucano. Essa obra passou a influenciar não somente educadores, pensadores, intelectuais e revolucionários 
latino-americanos como também, africanos, europeus e estadunidenses. Essa obra foi desenvolvida em que período 
da vida do referido educador? 
 ( ) Pedagogia do Oprimido foi desenvolvida em 1968 durante seu exílio no Chile. 
 
Paulo Freire nasceu em Recife em 1921, se tornou o mais importante educador brasileiro e, através de seu trabalho 
teórico e político, Paulo Freire construiu um autêntico sistema de pensar o fenômeno educativo. Nesse sistema, 
pretendia "ensinar o povo a ler e depois pensar no que leu." O desenvolvimento do pensamento freireano apresenta 
duas questões em permanente tensão ao longo de sua trajetória intelectual. 
 ( )Questões do tipo psicopedagógicas relacionadas ao cotidiano das 
relações educador/educando e as questões de cunho político-
pedagógico. 
O educador Paulo Freire investigador histórico pedagógico, contribuiu com uma educação para 
formar cidadãos plenos. Rompe com a passividade no processo de aprendizagem e com a 
neutralidade de docentes e discentes nas relações sociais, nas humanas e justas. Dessa forma Paulo 
Freire entendia a educação como: I- Instrumento de análise crítica da realidade. II- Repasse de 
conteúdos sem análise crítica. III- Ferramenta para a transformação de estruturas sociais injustas. IV- 
Formação de eleitores acríticos. V- Leitura de mundo. Então a resposta correta é: 
 
 A) (V) (F) (V) (F) (V) 
B) 
Paulo Freire trouxe para a educação brasileira alguns conceitos que se tornaram referência para o 
Brasil e para outros países. Dentre eles podemos citar: a. Leitura de mundo b. Conscientização c. 
Feedback d. Libertação e. Autonomia Estão corretos apenas os itens: 
 II. a,b,d,e 
 
Segundo Paulo Freire ensinar exige segurança, competência profissional e generosidade. Assim o clima de respeito 
que nasce de relações justas, sérias, humildes, generosas em que a autoridade docente e as liberdades dos alunos se 
assumem eticamente deve contribuir para: 
 fortalecer o caráter formador do espaço pedagógico. 
 
 
Nas últimas décadas a Educação de Jovens e Adultos avançou no campo teórico e metodológico 
e não podemos deixar de reconhecer a importância da trajetória dos movimentos populares 
nesse processo principalmente aqueles ligados às demandas da alfabetização de adultos, que 
ao longo do seu processo de luta e mobilização incorporaram temas e questões para essa 
modalidade. Nesse ínterim, alguns conceitos do pensamento do educador Paulo Freire se 
tornaram referência para o debate curricular da Educação de Jovens e Adultos no Brasil, no que 
se referia aos procedimentos metodológicos. 
 Analise o texto e depois assinale o item que melhor corresponde aos conceitos de Paulo Freire: 
 Conscientização, libertação e autonomia. 
 
 
Cabe a nós, professores, fazermos com que o aluno se mostre por inteiro, não só nos seus conhecimentos cognitivos, 
mas que compartilhe seus saberes e vivências diárias mantendo uma relação de respeito, a partir das diferenças, dos 
problemas e dos conhecimentos próprios. Nesse contexto, Paulo Freire nos afirma que ensinar: 
 exige respeito aos saberes dos educandos e à possibilidade de associar as disciplinas estudadas as 
suas realidades concretas. 
 
Para Paulo Freire "estar junto com o outro" é o princípio da: 
 
 Educação Dialógica. 
 
Embora suas experiências de trabalho estivessem ligadas à superação do analfabetismo e à alfabetização, Paulo 
Freire não foi "um inventor de métodos milagrosos" como alguns querem estereotipá-lo, simplificando e reduzindo 
seu pensamento. Para Freire, Todo conhecimento forma-se na relação com a realidade e vai sendo construído na 
relação das pessoas entre si e com o mundo. Esta relação é uma relação transformadora que modifica o mundo. Ao 
transformar o mundo, homens e mulheres são também transformados por ele. Portanto, marque a resposta que 
melhor explica como deve ser o trabalho de um docente com uma turma de EJA. 
 O adulto conhece melhor a sua própria realidade, onde estabelece a quase totalidade das suas 
relações. Por isto, o educador de adultos precisa iniciar sua tarefa de professor a partir daquilo que os 
educandos mais conhecem: sua própria realidade que além de familiar é política, é regional, é 
sentimental. 
Os estudos acerca da EJA destacam a importância de os professores compreenderem a diversidade que constitui os 
percursos, as experiências e as identidades dos sujeitos-alunos. Identifique como verdadeiras ( V ) ou falsas ( F ) as 
afirmativas que contêm alguns elementos importantes para pensar esses sujeitos. 
( ) Têm conhecimentos construídos em diversos espaços de socialização. 
( ) Tem desejos e interesse em serem ouvidos. 
( ) Têm culturas específicas e valores distintos. 
( ) Possuem códigos próprios de linguagem e comunicação. 
( ) Possuem pensamentos e valores homogêneos. 
Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo. 
 V / V / V / V / F