Aulas de Supervisão

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SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA 
Aula 7: A Supervisão e Orientação Pedagógica e o 
Desenvolvimento Profissional do Professor 
A Supervisão e Orientação Pedagógica e o Desenvolvimento Profissional do Professor – AULA 7 
SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA 
Conteúdo Programático desta aula 
 
A função principal do Supervisor 
Pedagógico, sempre atuando na 
formação continuada de 
professores. 
 
A escola como o lócus de formação 
continuada do professor. 
 
Melhoria dos resultados da 
aprendizagem a partir do trabalho 
conjunto entre Supervisor 
Pedagógico e professores, com 
foco na formação continuada. 
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O conceito de Supervisão Pedagógica tem sofrido 
mudanças e, da mesma forma, a formação do 
Supervisor Pedagógico tem mudado seus objetivos. 
 A educação hoje é vista como um processo que leva 
à realização individual e social do educando, seu 
objetivo se centra no desenvolvimento da pessoa 
humana e sua integridade, ampliando sua capacidade 
de mudar o meio em que vive para a satisfação de 
suas necessidades. 
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O principal papel da educação está na velocidade 
com que as transformações sociais e tecnológicas se 
produzem e no sistema educativo os ritmos são 
muito lentos. Dessa forma, pouco tem mudado a 
organização da escola e também o trabalho dos 
professores. 
O que se espera do professor é muito mais que a 
transmissão de conhecimentos aos alunos, sendo 
que até bem pouco tempo atrás, era isso o que 
bastava. 
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 Observamos o sistema educativo reproduzindo 
vícios, os conteúdos se tornaram ultrapassados, 
não havendo acompanhamento do ritmo das 
mudanças, embora haja exigência da elevação do 
nível de crítica e de abstração dos educandos, mas 
sabemos que tudo isso está condicionado ao 
profissionalismo dos docentes. 
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Essa forma de conceber a educação e, 
consequentemente, a escola sendo o lugar onde esse 
processo intencional se desenvolve, é que se tem 
determinado o sentido que deve permear a 
Supervisão Pedagógica. 
A figura do Supervisor Pedagógico tem despontado 
como elemento de intermediação na proposta de 
mudança. Lamentavelmente, algumas vezes essa 
mudança se materializa apenas em novas propostas 
curriculares divulgadas pelos órgãos oficiais. 
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Temos visto a prevalência do desejo de mudança no 
trabalho da supervisão, tornando-se força 
aglutinadora e impulsionando o grupo de professores, 
contribuindo para a interpretação e reinterpretação da 
realidade escolar e suas necessidades. 
- O Supervisor Pedagógico se tornou o responsável 
pelo acompanhamento da prática do professor, 
devendo oferecer orientação e assistência nas 
dificuldades enfrentadas no cotidiano escolar, 
mantendo sempre um relacionamento próximo, um 
ambiente de colaboração e respeito mútuo. 
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Essa orientação e assistência só produzirão o efeito 
desejado quando voltada para o desenvolvimento 
profissional do professor, assim como a construção da 
sua autonomia. 
 Na última década institucionalizou-se a 
formação dos professores de diversas formas (cursos, 
seminários, oficinas, jornadas), mas reiterados 
estudos constatam sua baixa incidência, ou mesmo, 
ausência de impacto nos resultados escolares. 
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Essa realidade nos leva a analisar as causas a 
buscar novos enfoques na formação, uma vez que o 
impulso voluntário, o individualismo e a falta de 
planificação estão provocando esse fracasso 
formativo. 
Em processos de formação continuada, três elementos 
são fundamentais: 
1 – A necessidade de analisar as carências formativas 
dos professores; 
2 – A necessidade de elaborar um plano geral de 
formação permanente; 
3 – A necessidade de liderar, acompanhar e continuar a 
formação. 
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Na maioria dos casos, os planos de formação 
acabam somando carências e urgências técnicas, 
buscando receitas, não dedicando o tempo 
necessário e não escolhendo formadores 
competentes. 
 
 
A mudança exige a assimilação de um corpo teórico 
coerente, que propicie a consistência de diversas 
teorias e estratégias que possam lhe dar projeção. 
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De uma maneira geral os docentes não integram as 
técnicas e estratégias propostas nesses programas, 
à sua atividade docente, sendo que percebe-se a 
necessidade de educar a vontade, a efetividade. 
 
 Uma comissão formada pela União 
Européia formulou uma série de questões visando 
elaborar um novo programa de aprendizagens 
permanentes (Educação e Formação 2010), Tebar 
(2003) também formulou algumas contribuições, 
dentre elas selecionamos: 
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# Como organizar a escola para que ela contribua 
para transmitir a todos os alunos a totalidade de 
competências-chave? 
- renovação da educação; 
 
- avanço para um paradigma cognitivo-
social; 
 
- ensinar a pensar para aprender a 
aprender; 
 
- necessidade de formação continuada; 
 
- diversidade de recursos; 
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- continuidade e cristalização dos 
processos de aprendizagem; 
 
 
- aplicação das aprendizagens na vida; 
 
 
- escola com maior autonomia 
organizativa e de recursos; 
 
 
- dedicação plena dos professores; 
 
 
- investigação sobre a própria prática 
educativa. 
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# Como a escola pode formar os jovens nas 
competências e motivá-los a fazer da aprendizagem 
uma atividade que se prolongue durante toda a sua 
vida? 
- despertar o desejo de saber; 
 
- desenvolver atitudes e clima positivo; 
 
- conhecimento de métodos e estratégias para o 
desenvolvimento de habilidades mentais; 
 
- autonomia a partir da assimilação de métodos e 
técnicas de estudo e de aprendizagem; 
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- formação de habilidades básicas e competências 
de alto nível de abstração e complexidade; 
 
- trabalho com tecnologia de informação e 
comunicação. 
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# Como os sistemas escolares podem contribuir para 
favorecer, no longo prazo,o crescimento econômico 
sustentável? 
- valorização do envolvimento da família; 
 
- educação preventiva que ilumine o fracasso 
escolar; 
 
- plano de desenvolvimento dos talentos de cada um; 
 
- escola como lugar de pesquisa; 
 
- antecipação dos problemas; 
 
- abertura às influências positivas. 
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# Como os sistemas educativos podem favorecer a 
atingir a equidade, responder à diversidade cultural e 
reduzir o abandono escolar? 
- busca de outros profissionais contribuindo com 
novas soluções; 
 
- combate ao fracasso e abandono; 
 
- flexibilidade da organização; 
 
- administrações e supervisões competentes; 
 
- famílias acompanhando na formação de hábitos e 
atitudes; 
 
- incentivo à participação permanente dos pais. 
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# Devendo a escola responder às dificuldades de 
aprendizagem de cada aluno, o que se poderia 
sugerir no que diz respeito aos programas, 
organização escolar e o papel dos professores? 
- trabalhar com professores 
especialistas em métodos e 
programas; 
 
- trabalhar com equipes 
multidisciplinares; 
 
- fazer diagnóstico das 
dificuldades; 
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# Como formar o pessoal responsável e como ajudá-
los a responder os desafios da profissão? 
- formação permanente; 
 
- dedicação e estabilidade docente; 
 
- escolas com projeto educativo compartilhado; 
 
- centros universitários influenciando nas escolas. 
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A escola passa a ser sistematizadora do 
conhecimento adquirido fora, devendo garantir a 
produção de conhecimento mais elaborado, 
aproveitando todas as experiências adquiridas. 
 
É importante criar ambientes de aprendizagens 
instigadores que corroborem no processo de 
elaboração e re-elaboração das experiências 
propiciando o desenvolvimento das capacidades 
mentais do aluno. 
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Essa mudança pretendida somente acontecerá se 
houver condições facilitadoras, com uma liderança 
efetiva, capaz de liberar a energia latente e 
congregar esforços individuais, articulando-os em 
torno de uma proposta comum. 
 
 O Supervisor Pedagógico, por conta de 
sua posição estratégica, pode ser o elemento 
adequado para realização desse trabalho, 
comprometendo-se com a mudança da e na escola. 
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- A proposta atual está na formação dos professores 
no próprio contexto escolar, em situação de trabalho, 
pois assim esse processo ganhará sentido. 
 
Essa mudança concebida no próprio local de 
trabalho poderá expressar de forma mais fidedigna, 
as necessidades e intenções de todos que militam 
na escola e, consequentemente, promover maior 
comprometimento, produzindo mudanças mais 
efetivas. 
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Esse trabalho envolve uma supervisão que vai além 
dos aspectos meramente técnicos, implica em uma 
ação planejada e organizada a partir de objetivos 
claros, assumidos por todos para o fortalecimento do 
grupo. 
A Supervisão Pedagógica deixa de ser um recurso 
meramente técnico, para se tornar político, 
preocupado com os sentidos e os efeitos das ações. 
Porém, esse sentido só se efetiva se atingir a 
administração da escola e assim, alterar o ambiente 
escolar. 
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Os esforços nessa ação devem dirigir-se a uma 
definição mais clara dos objetivos de escolarização, 
valorização e aproveitamento dos talentos individuais 
e validação dos métodos. 
Compete ao Supervisor Pedagógico o 
desenvolvimento de um clima de camaradagem e 
cooperação, respeito pelo trabalho de cada um e a 
valorização das experiências desenvolvidas na sala 
de aula. 
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É fundamental a conjugação do trabalho da 
Supervisão Pedagógica com a administração da 
escola, pois os propósitos de ambas se constituem 
na melhoria da aprendizagem e desempenho dos 
alunos. 
 
Nesse caso é necessário considerar o estágio de 
desenvolvimento dos professores e da equipe 
escolar em termos de conhecimento e compreensão 
das suas bases teóricos-práticas. 
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É preciso preparar os professores para 
compreensão e análise do próprio trabalho, da sua 
prática à luz dos resultados sejam quantitativos ou 
qualitativos, daí a importância da formação 
acontecer no próprio local de trabalho. 
 
 Hoje se considera a prática docente 
como uma fonte de conhecimentos que, bem 
trabalhada e refletida, pode contribuir no próprio 
processo de formação continuada dos professores. 
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 O ação do Supervisor Pedagógico se constitui na 
melhor solução para esse trabalho, existindo 
condições imprescindíveis na sua atuação que 
encaminhe ao sucesso: 
- Manter um clima de abertura, cordialidade, 
encorajamento e fortalecimento do sentimento de 
grupo; 
 
 
- Conhecer a legislação, seus limites e brechas, 
otimizando seu uso em proveito da escola; 
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 Estimular o desenvolvimento das experiências e seu 
compartilhamento com o grupo; 
 
 
 
- Atentar para as dificuldades apresentadas pelos 
professores; 
 
- Subsidiar os docentes com informações e 
conhecimentos atuais, sobre temas complexos; 
 
- Atuar junto à administração no sentido de viabilizar 
os encontros. 
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Dessa forma fica definido o verdadeiro sentido 
da Supervisão Pedagógica no contexto escolar, 
despida do autoritarismo de outros tempos e 
assumindo seu verdadeiro papel de 
estimuladora e organizadora de um projeto de 
mudança, envolvendo de forma responsável, 
toda a comunidade escolar.