Avaliando metodologia 4

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17/11/2016 BDQ Prova
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   METODOLOGIA DO ENSINO DA EDUCAÇÃO FÍSICA
Simulado: CEL0737_SM_201408480212 V.1 
Aluno(a): JORGE DIEGO SILVEIRA XAVIER Matrícula: 201408480212
Desempenho: 0,2 de 0,5 Data: 16/11/2016 22:41:04 (Finalizada)
 
  1a Questão (Ref.: 201408611920) Pontos: 0,1  / 0,1
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (MEC/SEF, 1997, p.24) [...] a educação física escolar deve
dar oportunidades a todos os alunos para que desenvolvam suas potencialidades, de forma democrática e não
seletiva, visando seu aprimoramento como seres humanos. Nesse sentido, cabe assinalar que os alunos
portadores de deficiências físicas não podem ser privados das aulas de Educação Física. Do ponto de vista da
educação inclusiva é INCORRETO afirmar que:
  Ao aluno deficiente devem ser estipulados conteúdos diferenciados nas aulas de educação física uma
vez que os mesmos tem direitos específicos abordados na LDBEN.
Nas últimas décadas, percebe­se uma preocupação em diminuir as desigualdades entre as diversas
culturas, através de políticas públicas e em especial, aquelas voltadas para educação: a exemplo da
inclusão do tema transversal ¿Pluralidade cultural¿ e a da História da África nos currículos do segundo
grau
Em 2004, o Ministério Público Federal publica o documento O Acesso de Alunos com Deficiência às
Escolas e Classes Comuns da Rede Regular, com o objetivo de disseminar os conceitos e diretrizes
mundiais para a inclusão, reafirmando o direito e os benefícios da escolarização de alunos com e sem
deficiência nas turmas comuns do ensino regular.
O acesso à educação tem início na educação infantil, na qual se desenvolvem as bases necessárias para
a construção do conhecimento e desenvolvimento global do aluno. Nessa etapa, o lúdico, o acesso às
formas diferenciadas de comunicação, a riqueza de estímulos nos aspectos físicos, emocionais,
cognitivos, psicomotores e sociais e a convivência com as diferenças favorecem as relações
interpessoais, o respeito e a valorização da criança.
Ao incluir um aluno com deficiência física nas aulas de educação física escolar o professor determina
procedimentos metodológicos específicos para atender as necessidades especiais, reconhecendo as
potencialidades do aluno deficiente.
 
  2a Questão (Ref.: 201408615055) Pontos: 0,0  / 0,1
Ao nos referirmos às dimensões dos conteúdos reconhecemos as três dimensões:conceitual(1), atitudinal(2) e procedimental(3).
Faça a correspondência a partir dos objetivos abaixo:
­Reconhecer a existência de regras nas brincadeiras vivenciadas (   )
­Obedecer as regras com o auxílio do professor  (  )
 ­Explicar verbalmente para outra pessoa como se joga (  )
­Realizar os movimentos básicos de arremessar, saltar com um e dois pés, girar e equilibrar­se (  )
­Projetar e construir seqüências de movimentos levando em conta os seus limites corporais e os dos colegas (  )
­Perceber os efeitos da atividade física no ritmo de frequência cardíaca, notadamente nas atividades em velocidade (  )
Marque a sequência correta:
1,2,3,1,1,1
3,3,1,2,2,1
  2,2,1,3,3,2
1,1,2,3,3,2
  1,2,1,3,3,1
 
17/11/2016 BDQ Prova
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  3a Questão (Ref.: 201408609368) Pontos: 0,1  / 0,1
No que se refere a atual LDBEN 9.394/96 analise as proposições a seguir: I ­ A educação brasileira é composta
por dois níveis escolares: Educação Básica e Educação Superior; II ­ A Educação Básica compreende: a
Educação Infantil, o Ensino Fundamental, o Ensino Médio e a Educação de Jovens e Adultos; III ­ A Educação
Física, integrada à proposta pedagógica da escola é componente curricular obrigatório da Educação Básica; e,
IV ­ Estabelece que a educação básica deve possuir carga horária mínima anual de 800 horas ou 2000 dias
letivos de efetivo trabalho escolar, fora o período de exames. Estão certas as proposições:
I ­ II ­ III ­ IV
  I ­ III ­IV
II ­ III ­ IV
I ­ II ­ III
I ­ II ­ IV
 
  4a Questão (Ref.: 201409198540) Pontos: 0,0  / 0,1
O Modelo de Mosston (1992) tem como princípio proporcionar ao professor uma condição básica para poder
solucionar um problema com um estilo de ensino mais apropriado para cada grupo ou situação. Assim, a autora
divide a estruturação metodológica da aula de Educação Física em três: pré­impacto (planejamento), impacto
(aula propriamente dita) e pós­impacto (feedbacks). Assim, os estilos de ensino são classificados em
reprodutivos, descoberta de conceitos e descoberta e criatividade. Diante de tais conceitos, marque a opção
correta:
O estilo tarefa é do tipo por descoberta
  O estilo por comando é do tipo reprodução
  O estilo autochecagem é do tipo por descoberta
O estilo solução de problemas é do tipo reprodução.
O estilo por comando é do tipo por descoberta.
 
  5a Questão (Ref.: 201408610497) Pontos: 0,0  / 0,1
O modelo de Mosston tem como princípio proporcionar ao professor uma condição básica para poder solucionar
um problema  com um estilo  ou  uma  forma de  trabalho  apropriada  para  cada  grupo  ou  situação,  tornando  o
professor  mais  consciente  de  seu  comportamento  de  ensinar,  apontando  ainda  novas  formas  de  relação  e
interação  entre  professor  e  aluno.  Na  tentativa  de  desenvolver  uma  Teoria  Unificada  de  Ensino,  MUSKA
MOSSTON usa o comportamento de ensino como ponto de entrada. : O comportamento de ensino é uma cadeia
de decisões¿ (MOSSTON, 1972, 1978, 1986). Portanto, é um modo de organizar, sistematizar e aplicar o ensino­
aprendizagem. De acordo com o  texto,  responda as  três questões a seguir. No estilo de ensino por avaliação
recíproca na fase de pós impacto quem fornece a retroalimentação são:
os alunos avaliadores e avaliados
os alunos avaliados.
  o professor em conjunto com os alunos avaliados.
  os alunos avaliadores.
o professor.