11 Deficiência Auditiva DA

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1 
Deficiência	
  audi,va	
  	
  
Educação	
  Física	
  Adaptada	
  	
  
Deficiência	
  Audi-va	
  (DA)	
  
¨  Perda	
   parcial	
   ou	
   total	
   das	
   possibilidades	
   audi,vas,	
  
variando	
  em	
  graus	
  e	
  níveis.	
  	
  
¨  Os	
  níveis	
   de	
   limiares	
  u,lizados	
  para	
   caracterizar	
   os	
  
graus	
   de	
   severidade	
   da	
   deficiência	
   audi,va	
   podem	
  
ter	
  algumas	
  variações	
  entre	
  os	
  diferentes	
  autores.	
  	
  
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2 
Deficiência	
  Audi-va	
  
Segundo	
  Davis	
  e	
  Silverman	
  (1966),	
  os	
  níveis	
  de	
  limiares	
  
u,lizados	
  para	
  caracterizar	
  os	
  graus	
  de	
  severidade	
  da	
  
deficiência	
  audi,va	
  são:	
  
¨  Audição	
  Normal	
  -­‐	
  Limiares	
  entre	
  0	
  a	
  24	
  dB	
  nível	
  de	
  
audição.	
  	
  
¨  DA	
  Leve	
  -­‐	
  Limiares	
  entre	
  25	
  a	
  40	
  dB	
  	
  
¨  DA	
  Moderada	
  -­‐	
  Limiares	
  entre	
  41	
  e	
  70	
  dB	
  
¨  DA	
  Severa	
  -­‐	
  Limiares	
  entre	
  71	
  e	
  90	
  dB	
  
¨  DA	
  Profunda	
  -­‐	
  Limiares	
  acima	
  de	
  90	
  dB.	
  
Causas	
  
¨  Desordens	
  
gené,cas	
  ou	
  
hereditárias	
  	
  
¨  Rela,vas	
  à	
  
consanguinidade	
  /	
  
fator	
  Rh	
  
¨  Exposição	
  à	
  
radiação	
  
	
  
	
  
¨  Fórceps	
  	
  
¨  Infecção	
  
hospitalar	
  
	
  
Pré-­‐natais	
  
	
  
Peri-­‐natais	
  
	
  
Pós-­‐natais	
  
 
¨  Meningite	
  	
  
¨  Remédios	
  
ototóxicos	
  
¨  Exposição	
  
con^nua	
  a	
  
ruídos	
  ou	
  sons	
  
muito	
  altos	
  	
  
¨  Trauma,smos	
  
cranianos	
  	
  
 
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3 
Tipos	
  de	
  DA	
  
¨  Condu-va	
  
¨  Neurosensorial	
  
¨  Mista	
  
¨  Central	
  ou	
  Surdez	
  Central	
  	
  
Condu-vas	
  	
  
n Também	
  denominadas	
  de	
  "transmissão"	
  afeta	
  o	
  ouvido	
  
externo	
  ou	
  médio	
  e	
  provoca	
  dificuldades	
  audi,vas,	
  
normalmente	
  tratáveis,	
  clínica	
  ou	
  cirurgicamente.	
  
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4 
Neurosensorial	
  
n  	
   Envolve	
   o	
   ouvido	
   interno	
   ou	
   o	
   nervo	
   audi,vo,	
   em	
  
geral	
  é	
  irreversível.	
  
	
  
	
  
Mista	
  
¨  Quando	
  o	
  problema	
  se	
  localiza	
  no	
  ouvido	
  médio	
  e	
  
interno.	
  
¨  A	
  surdez	
  mista	
  ocorre	
  quando	
  há	
  ambas	
  as	
  perdas	
  
audi,vas:	
  condu,vas	
  e	
  neurosensoriais.	
  
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5 
Central	
  ou	
  Surdez	
  Central	
  
¨  Este	
   ,po	
   de	
   deficiência	
   audi,va	
   não	
   é,	
  
necessariamente,	
   acompanhado	
   de	
   diminuição	
   da	
  
sensi,vidade	
   audi,va,	
   mas	
   manifesta-­‐se	
   por	
  
diferentes	
  graus	
  de	
  dificuldade	
  na	
  compreensão	
  das	
  
informações	
  sonoras.	
  	
  
¨  Decorre	
   de	
   alterações	
   nos	
   mecanismos	
   de	
  
processamento	
   da	
   informação	
   sonora	
   no	
   tronco	
  
Sistema	
  Nervoso	
  Central.	
  
Deficiência	
  Audi-va	
  
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Aparelho	
  audi-vo	
  
¨  O	
  aparelho	
  audi,vo	
  ajuda	
  o	
  ouvido	
  a	
  perceber	
  os	
  
sons,	
  amplificá-­‐los	
  e	
  transmi,-­‐los	
  através	
  do	
  
ouvido.	
  
¨  O	
  uso	
  vai	
  depender	
  do	
  ,po	
  de	
  DA.	
  
Importante:	
  
¨  Os	
   termos	
   "mudo"	
   e	
   "surdo-­‐mudo"	
   são	
  
incorretos,	
  pois	
  geralmente	
  a	
  dificuldade	
  de	
  
fala	
   	
   é	
   uma	
   consequência	
   da	
   falta	
   de	
  
audição.	
  	
  
	
  
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Libras	
  –	
  Língua	
  Brasileira	
  de	
  sinais	
  
¨  A	
   linguagem	
   dos	
   sinais	
   é	
   um	
   instrumento	
   usado	
  
para	
   comunicação	
  não	
  oral.	
   Ela	
   foi	
   criada	
  por	
  um	
  
monge	
   benedi,no	
   francês,	
   morador	
   de	
   um	
  
mosteiro	
  onde	
  imperava	
  a	
  lei	
  do	
  silêncio.	
  	
  
¨  Libras	
   foi	
  adotada	
  há	
  mais	
  de	
  cem	
  anos	
  no	
  Brasil,	
  
tem	
  sua	
  origem	
  na	
  Língua	
  de	
  Sinais	
  Francesa.	
  
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Importante:	
  
¨  Segundo	
   a	
   Federação	
   Nacional	
   de	
   Educação	
   e	
  
Integração	
  de	
  Surdos	
  –	
  Feneis,	
  um	
   indivíduo	
  que	
   já	
  
tenha	
   nascido	
   com	
   deficiência	
   audi,va	
   pode	
   levar	
  
um	
  ano	
  para	
   aprender	
   a	
   linguagem.	
   Já	
   alguém	
  que	
  
ouve	
   bem	
   ou	
   que	
   perdeu	
   a	
   capacidade	
   audi,va	
  
depois	
   de	
   adulto,	
   pode	
   levar	
   um	
   pouco	
   mais	
   de	
  
tempo	
   para	
   aprender,	
   por	
   ter	
   se	
   habituado	
   à	
  
linguagem	
  oral.	
  
¨ Como	
  se	
  comunicar?	
  
¨ 	
  Qual	
  modalidade	
  de	
  
comunicação	
  indicada?	
  
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9 
	
  
.	
  
Oralismo:	
  visa	
  à	
  capacitação	
  da	
  
pessoa	
  com	
  surdez	
  para	
  que	
  
possa	
  u,lizar	
  a	
  língua	
  da	
  
comunidade	
  ouvinte	
  na	
  
modalidade	
  oral,	
  como	
  única	
  
possibilidade	
  linguís,ca,	
  de	
  
modo	
  que	
  seja	
  possível	
  o	
  uso	
  
da	
  voz	
  e	
  da	
  leitura	
  labial,	
  tanto	
  
na	
  vida	
  social,	
  como	
  na	
  escola.	
  
 
Por	
  meio	
  do	
  bilinguismo:	
  visa	
  capacitar	
  a	
  
pessoa	
  com	
  surdez	
  para	
  a	
  u,lização	
  de	
  
duas	
  línguas	
  no	
  co,diano	
  escolar	
  e	
  na	
  
vida	
  social,	
  quais	
  sejam:	
  a	
  Língua	
  de	
  
Sinais	
  e	
  a	
  língua	
  da	
  comunidade	
  ouvinte 
Comunicação	
  total:	
  considera	
  
as	
  caracterís,cas	
  da	
  pessoa	
  
com	
  surdez	
  u,lizando	
  todo	
  e	
  
qualquer	
  recurso	
  possível	
  para	
  
a	
  comunicação,	
  a	
  fim	
  de	
  
potencializar	
  as	
  interações	
  
sociais,	
  considerando	
  as	
  áreas	
  
cogni,vas,	
  linguís,cas	
  e	
  
afe,vas	
  dos	
  alunos.	
  
 
(MEC,AEE:	
  
pessoa	
  com	
  
surdez,2007) 
Decreto	
  5.626/05	
  (Libras)	
   
¨  Define	
   que	
   para	
   os	
   alunos	
   com	
   surdez	
   a	
   primeira	
  
língua	
  é	
  a	
  Libras	
  e	
  a	
  segunda	
  é	
  a	
  Língua	
  Portuguesa	
  
na	
  modalidade	
  escrita.	
  
¨  Deflagram-­‐se	
   atualmente,	
   debates	
   sobre	
   a	
  
comunidade	
  surda,	
  sua	
  cultura	
  e	
  sua	
  iden,dade.	
  
	
   	
   	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  	
  (MEC,AEE:	
  pessoa	
  com	
  surdez,	
  2007)	
  
	
  
q  Todos	
   os	
   professores	
   devem	
   ter	
   acesso	
   à	
   LIBRAS	
   a	
  
fim	
  de	
  facilitar	
  o	
  processo	
  de	
  inclusão	
  de	
  alunos	
  com	
  
deficiência	
  audi,va	
  (Lei	
  10436/02).	
  
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10 
CARACTERÍSTICAS SÓCIO AFETIVAS 
	
  
¤ Impulsividade	
  percep,va;	
  
¤ Ansiedade;	
  
¤ Impaciência;	
  
¤ Dificuldades	
  na	
  formação	
  e	
  abstração	
  de	
  conceitos;	
  
¤ Isolamento	
  social.	
  
CARACTERÍSTICAS	
  PSICOMOTORAS	
  
	
  
¤ Dano	
  nos	
  canais	
  semi-­‐circulares	
  (ouvido	
  interno)	
  pode	
  levar	
  
a	
  dificuldades	
  com	
  o	
  equilíbrio;	
  
¤ Atrasos	
  no	
  desenvolvimento	
  motor	
  (prejuízo	
  ves,bular);	
  
¤ Problemas	
  comritmo;	
  
¤ Problemas	
  com	
  coordenação	
  motora;	
  
¤ Noção	
  espaço-­‐temporal;	
  
¤ Redução	
  da	
  ap,dão	
  ksica	
  (força,	
  velocidade	
  e	
  resistência).	
  
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11 
Aprendendo	
  sobre	
  o	
  seu	
  aluno	
  
Perguntas	
  importantes	
  a	
  serem	
  realizadas:	
  
¨ Quais	
  são	
  as	
  situações	
  mais	
  dikceis	
  de	
  se	
  ouvir?	
  
¨ Qual	
  foi	
  a	
  idade	
  da	
  perda	
  audi,va?	
  Se	
  ela	
  ainda	
  progride.	
  
¨ Pergunte	
  qual	
  a	
  causa	
  da	
  perda	
  audi,va	
  e	
  qual	
  o	
  seu	
  ,po.	
  
¨ Qual	
  modalidade	
  de	
  comunicação	
  o	
  estudante	
  prefere?	
  
¨ Existe	
  alguma	
  a,vidade	
  contra	
  indicada?	
  
¨ O	
  estudante	
  u,liza	
  algum	
  disposi,vo	
  audi,vo?	
  
¨ Conheça	
  qual	
  a	
  distância	
  que	
  o	
  estudante	
  pode	
  ouvir	
  a	
  sua	
  
voz	
  em	
  diferentes	
  ambientes	
  (abertos	
  e	
  fechados).	
  
	
  
O	
  que	
  fazer?	
  Como	
  agir?	
  
¨  Fale	
  claramente,	
  dis,nguindo	
  palavra	
  por	
  palavra,	
  mas	
  
não	
   exagere.	
   Use	
   o	
   tom	
   normal	
   de	
   voz.	
   Gritar	
   nunca	
  
adianta.	
   Apenas	
   fale	
   mais	
   devagar	
   que	
   o	
   habitual	
  
quando	
  a	
  pessoa	
  com	
  deficiência	
  audi,va	
  pedir;	
  
¨  Cuide	
  para	
  que	
  enxergue	
  sua	
  boca.	
  A	
  leitura	
  dos	
  lábios	
  
fica	
  impossível	
  se	
  você	
  ges,cula	
  demais,	
  segura	
  alguma	
  
coisa	
  na	
  frente	
  dos	
  próprios	
  lábios	
  ou	
  fica	
  contra	
  a	
  luz;	
  
¨  Seja	
  expressivo.	
  Essas	
  pessoas	
  não	
  ouvem	
  as	
  mudanças	
  
su,s	
   do	
   tom	
   voz	
   que	
   indicam	
   sarcasmo	
   ou	
   seriedade,	
  
mas	
   são	
   peritas	
   em	
   “ler”	
   expressões	
   faciais,	
   gestos	
   e	
  
movimentos	
  do	
  corpo;	
  
	
  
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12 
O	
  que	
  fazer?	
  Como	
  agir?	
  
¨  Chame	
   a	
   atenção	
   sinalizando	
   com	
   a	
  mão	
   ou	
   tocando	
  
no	
   braço	
   da	
   pessoa	
   quando	
   quiser	
   se	
   comunicar.	
  
Enquanto	
   es,verem	
   conversando,	
   mantenha	
   contato	
  
visual.	
   Se	
   você	
   olhar	
   para	
   outro	
   lado,	
   eles	
   podem	
  
pensar	
  que	
  a	
  conversa	
  terminou;	
  
¨  Sinta-­‐se	
  à	
  vontade	
  para	
  pedir	
  que	
  repita	
  o	
  que	
  falou	
  se	
  
,ver	
   dificuldade	
   de	
   entender.	
   Se	
   con,nuar	
   sem	
  
entender,	
  peça	
  para	
  escrever;	
  
¨  Avisos	
  visuais	
  são	
  sempre	
  úteis	
  ao	
  planejar	
  um	
  evento.	
  
Se	
  es,ver	
  prevista	
  a	
  exibição	
  de	
  um	
  filme	
  sem	
  legenda,	
  
providencie	
  um	
  script	
  ou	
  um	
  resumo.	
  
O	
  que	
  fazer?	
  Como	
  agir? 
¨  Demonstre	
   sempre	
   que	
   possível	
   o	
   movimento	
   a	
   ser	
  
realizado;	
  
¨  U-lize	
   pequenos	
   cartões	
   com	
   uma	
   breve	
   explicação	
  
escrita	
  da	
  a-vidade	
  e	
  alguma	
   ilustração	
  ao	
  trabalhar	
  
com	
  estações;	
  
¨  Pistas	
  visuais	
  são	
  sempre	
  úteis.	
  U,lize-­‐as	
  sempre	
  que	
  
possível,	
   inclusive	
  para	
   ilustrar	
   a,vidades	
  que	
  podem	
  
ser	
  facilmente	
  compreendidas.	
  
¨  Oriente	
   os	
   estudantes	
   a	
   promover	
   o	
   contato	
   visual	
  
antes	
  de	
  passar	
  a	
  bola.	
  
17/09/15 
13 
O	
  que	
  fazer?	
  Como	
  agir? 
¨  Estabeleça	
   sinais	
   claros	
   para	
   comunicação	
   a	
  
distância;	
  
¨  Minimize	
   qualquer	
   fonte	
   sonora	
   de	
   ruído.	
  
Garanta	
   que	
   todos	
   os	
   estudantes	
   estarão	
   em	
  
silêncio	
  antes	
  de	
  iniciar	
  uma	
  explicação;	
  
¨  A-vidades	
   rítmicas	
   e	
   de	
   dança	
   podem	
   ser	
  
especialmente	
   relevantes.	
   Coloque-­‐o	
   próximo	
  
a	
  caixa	
  de	
  som	
  (para	
  que	
  ele	
  sinta	
  as	
  vibrações)	
  
e	
   permita	
   que	
   ele	
   fique	
   descalço	
   durante	
   a	
  
a,vidade.	
  
DA	
  e	
  os	
  esportes	
  
¨  Pessoas	
  com	
  deficiência	
  audi,va	
  	
  par,cipam	
  de	
  
a,vidades	
  espor,vas	
  convencionais,	
  não	
  tendo,	
  
po r tan to ,	
   moda l i dades	
   pa ra l ímp i cas	
  
especificamente	
   	
   direcionadas	
   para	
   esse	
  
público.	
  
17/09/15 
14 
Deficiência	
  Múl-pla	
  
¨  	
  Associação	
  em	
  um	
  mesmo	
  indivíduo	
  de	
  duas	
  
ou	
  mais	
  deficiências,	
  	
   	
  comprome,mento	
  que	
  
acarreta	
   atraso	
   no	
   desenvolvimento	
   global	
   e	
  
na	
  capacidade	
  adapta,va. 
17/09/15 
15