Modelo de Trabalho Academico

Prévia do material em texto

�PAGE �ix�
UNIVERSIDADE DE UBERABA
NOME DO ALUNO
TÍTULO DO TRABALHO: SUBTÍTULO (SE HOUVER)
UBERABA - MG
2012
�
NOME DO ALUNO
TÍTULO DO TRABALHO: SUBTÍTULO (SE HOUVER)
Trabalho apresentado à Universidade de Uberaba como parte das exigências à conclusão da disciplina Metodologia do Trabalho Científico do XX período/ano do Curso de XXXX.
Orientador(a): Prof(ª) XXXX
 
UBERABA - MG
2012
�
TÍTULO DO TRABALHO
As transformações que hoje varrem o planeta vão evidentemente muito além de uma simples mudança de tecnologias de comunicação e informação. No entanto, as TCI�, como hoje são chamadas, desempenham um papel central. E na medida em que a educação não é uma área em si, mas um processo permanente de construção de pontes entre o mundo da escola e o universo que nos cerca, a nossa visão tem de incluir estas transformações. Não é apenas a técnica de ensino que muda, incorporando uma nova tecnologia. É a própria concepção do ensino que tem de repensar os seus caminhos.
Não é preciso ser nenhum deslumbrado da eletrônica para constatar que o movimento transformador que atinge hoje a informação, a comunicação e a própria educação constitui uma profunda revolução tecnológica. Este potencial pode ser visto como fator de desequilíbrios, reforçando as ilhas de excelência destinadas a grupos privilegiados, ou pode constituir uma poderosa alavanca de promoção e resgate da cidadania de uma grande massa de marginalizados, criando no país uma base ampla de conhecimento, uma autêntica revolução científica e cultural.
Segundo Dowbor (2000), nesta rearticulação da sociedade, hoje urbanizada e coexistindo em “vizinhanças”, e frente ao novo papel do conhecimento no nosso cotidiano, as estruturas de ensino poderiam evoluir, por exemplo, para um papel muito mais organizador de espaços culturais e científicos do que propriamente de “lecionador” no sentido tradicional. De toda forma o espaço urbano abre possibilidades para a organização de redes culturais interativas que colocam novos desafios ao próprio conceito de educação�. 
Estamos passando de um universo onde o conhecimento era trabalhado por um segmento especializado da sociedade, o mundo da educação, para um universo onde o conjunto das atividades humanas se torna intensivo em conhecimento. "A gestão do conhecimento torna-se assim um espaço mais amplo, no qual a educação tem de reconstruir o seu papel, reencontrar o seu lugar" (DOWBOR, 2000).
 A educação é o processo de valorização, reprodução e construção dos significados e dos valores. Dessa forma, pode-se afirmar que
As conquistas democráticas do século XX passam a marcar profundamente o sentido da educação e as opções que se faz para incorporar as massas e dar-lhes acesso universal ao ensino. É nesse contexto que surgem as políticas de educação popular, de educação para o trabalho, de universalização do ensino e de respeito ao aluno (que aos poucos, do início do século para cá, vai deixando de apanhar nas escolas). (NUNES, 2001).
Hoje em dia, a educação está, cada vez mais, incumbida a desempenhar um papel fundamental na construção da sociedade democrática. Ela aparece como condição (não única, é certo) capaz de equalizar oportunidades e dar acesso amplo e geral ao produto do conhecimento humano acumulado. Educação é simultaneamente a causa, a conseqüência e o facilitador de mudança no interior de uma sociedade. E, fundamentalmente, a função social da educação é muito concreta e está necessariamente vinculada ao processo de conquista e exercício da cidadania plena por todos os membros de uma sociedade, que se quer intransigentemente democrática. 
�
REFERÊNCIAS
DOWBOR, Ladislau. A educação frente às novas tecnologias do conhecimento. Disponível em: <http://ppbr.com/ld/educfrente.shtml>. Acesso em: 18 fev. 2011.
NUNES, Ivônio Barros. Inovações na Educação. Disponível em: <http://www.intelecto.net/ead/inovacoes.htm>. Acesso em: 18 fev. 2011.
Margem superior: 3 cm
Fonte: Times New Roman ou Arial, tamanho 12, negrito, centralizado, todo em maiúsculo, espaço entre linhas simples.
O título deve estar a aproximadamente 12 cm da borda da página
Margem direita: 2,0 cm
Margem esquerda: 3,0 cm
Fonte: Times New Roman ou Arial, tamanho 12, sem negrito, centralizado, todo em maiúsculo, espaço entre linhas simples.
Margem inferior: 2,0 cm
Fonte: Times New Roman ou Arial, tamanho 12, negrito, centralizado, todo em maiúsculo, espaço entre linhas simples.
O texto deve começar a aproximadamente 15 cm da borda da página
Fonte: Times New Roman ou Arial, 
tamanho 12, sem negrito, justificado, 
com recuo a esquerda de 8,0 cm, 
justificado, espaço entre linhas simples.
Fonte: Times New Roman ou Arial, 
tamanho 12, sem negrito, centralizado, 
todo em maiúsculo, 
espaço entre linhas simples.
Alinhamento
 justificado
Times New Roman, tamanho 12, negrito em maiúsculo
Recuo de parágrafo: 1,5
Margem superior: 3,0 cm
Espaçamento entre linhas: 1,5 
Margem esquerda: 3,0 cm
Citação indireta (exemplo)
Margem direita: 2,0 cm
Notas de rodapé (exemplo) tamanho 10, espaçamento simples.
Margem inferior: 2,0 cm
Citação direta até três linhas (exemplo)
Citação direta (exemplo) com mais de 3 linhas. Fonte tamanho 10, espaçamento simples, recuo esquerdo de 4 cm. .
Tamanho 12, negrito, maiúsculo, centralizado.
Tamanho 12, alinhadas à esquerda, espaçamento simples entre as linhas da referência.
� TCI - Tecnologias de Informação.
� As possibilidades de uso do computador como ferramenta educacional estão crescendo e os limites dessa expansão são desconhecidos. Cada dia surgem novas maneiras de usar o computador como um recurso para e enriquecer e favorecer o processo de aprendizagem. Isso nos mostra que é possível alterar o paradigma educacional; hoje, centrado no ensino, para algo que seja centrado na aprendizagem.