Exercício 3

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12/03/2017 BDQ: Teste de Conhecimento
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A partir dos anos 1990 foram realizadas várias reformas curriculares no âmbito das instituições
educativas, dentre elas, as propostas de reorganização dos anos de escolaridade em ciclos, que
trouxeram mudanças significativas para a estruturação curricular e a avaliação, com a implantação
da progressão continuada. Tais experiências fizeram constatar que a implementação de novas
propostas nas escolas necessita que as(os)
(Fonte: MEC: ENC/ Provão ­ Pedagogia 2002) Comênio, na obra Didática Magna, utiliza­se da seguinte
metáfora:os professores devem ser como os organistas, que tocam uma partitura sem que a tenham
composto. A partitura, aqui, equivale ao livro didático, que condensa a matéria de ensino. Assim, de
acordo com esse pensamento de Comênio, os currículos dos cursos de licenciatura os futuros
professores precisariam:
"Seja qual for o currículo planejado, seu verdadeiro funcionamento acontece na sala de aula, entre o
aluno e o professor. Quanto maior o afastamento do currículo do ensino mediante matérias isoladas,
tanto maiores são as exigências para a competência profissional do professor" (SPERB: 1976, p.95).
Se considerarmos que existe relação entre o currículo da formação de professores e o currículo que
se pretende construir com os alunos da educação básica, a fragmento de texto dos anos 70, ressalta
que
CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
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Aluno: INAIER RIGAUD DE QUEIROZ Matrícula: 201403036501
Disciplina: CEL0374 ­ CUR. TEORIA E PRÁTIC  Período Acad.: 2017.1 EAD (G) / EX
 
 
Prezado (a) Aluno(a),
 
Você  fará  agora  seu EXERCÍCIO DE FIXAÇÃO!  Lembre­se  que  este  exercício  é  opcional, mas  não  valerá  ponto  para  sua  avaliação.  O
mesmo será composto de questões de múltipla escolha (3).
Após a finalização do exercício, você terá acesso ao gabarito. Aproveite para se familiarizar com este modelo de questões que será usado
na sua AV e AVS.
 
1.
  ações pedagógicas e administrativas sejam modificadas de forma coletiva e participativa.
projetos oficiais prescrevam com clareza as ações a serem executadas.
particularidades da implementação em cada escola sejam programadas pelos níveis centrais.
equipes diretoras aceitem a proposta e a desenvolvam com o apoio do coordenador pedagógico.
programas de formação continuada aconteçam depois do processo de implementação.
2.
valorizar o talento e o treinamento porque o processo de ensino independe dos materiais didáticos disponíveis.
ser capaz de ensinar, caso tivesse um Guia Curicular, o que permitiria o ensino em massa.
  aprender a ensinar independente dos livros didáticos, como os músicos aprendem a executar sem partitura.
  saber produzir os conhecimentos a serem ensinados, para serem mais que animadores do processo didático.
ser formados nos conhecimentos que ensinarão, pois os livros didáticos seriam apenas recursos auxiliares.
 Gabarito Comentado
3.
O exercício do magistério deve focar o ensino ao invés do currículo.
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Em seu  livro  intitulado  "A construção do currículo na sala de aula: o professor como pesquisador",
Silva  (1990,  p.10)  afirma  que  a  perspectiva  do  currículo  como  ciência  é  essencialmente  a  de  um
currículo­formação,  voltado  para  consciência  crítica,  para  emancipação  e  humanização  do  homem.
De acordo com essa perspectiva, os educadores precisam:
Pierre Bourdieu, assim como Althusser, vai adotar uma postura crítica perante a instituição escolar,
concluindo que a real função da mesma é de reprodução das desigualdades sociais através da
manutenção do status quo. Para Bourdieu, a exclusão escolar acontece
(Fonte: MEC: ENC/Provão­Pedagogia 2002­adaptada) Segundo Libâneo, a docência de qualquer
conteúdo científico e cultural supõe uma transposição pedagógico­dialética, o domínio de saberes
pedagógicos como condição para a aprendizagem eficaz e o conhecimento das características sociais
e culturais dos aprendizes. (LIBÂNEO, José Carlos. Produção de saberes na escola. In CANDAU, Vera
(org.) Didática, Currículo e Saberes Escolares. Rio de Janeiro: DP&A, 2001) Assim, situando a
formação continuada e o currículo do próprio professor para atender aos desafios da sociedade
contemporânea, uma das vertentes da construção/reconstrução do processo edagógico, uma ação
que responde a essas necessidades dos professores é:
Sobre as teorias pós­críticas da educação, podemos considerar as afirmativas abaixo, EXCETO:
Ensinar disciplinas isoladas mostram competência pedagógica progressita.
No currículo por matérias isoladas dispensa preparação de docentes.
O êxito nos resultados é determinado pelos planos curriculares.
  Além de "saber conhecer" o professor precisa aprender a "saber fazer".
 Gabarito Comentado
4.
padronizar as ações curriculares.
evitar temas polêmicos e existenciais.
instituir questões de natureza puramente técnica.
improvisar as ações do processo educativo.
  incluir no cotidiano escolar temas de natureza ética.
5.
 
Através da exclusão cultural do aluno, que precisa absorver a cultura da classe dominante se quiser obter
sucesso em sua trajetória escolar
Todas as alternativas acima estão incorretas
Através do excesso de disciplina estabelecido pelos professores e diretores, desconsiderando as
particularidades do comportamento dos alunos
 
Através de uma gestão centralizadora, que não leva em consideração os diferentes atores que fazem parte da
comunidade escolar
A partir do pouco interesse que os pais têm na vida escolar de seus filhos, relegando­os ao fracasso
6.
o estabelecimento de grupos de trabalho, objetivando adequar a ação docente cotidiana aos conteúdos teóricos
definidos.
a introdução de leituras sobre questões atuais do ensino que promovam a mudança no discurso do professor
sobre a aprendizagem dos alunos.
a distribuição de material didático investimento na qualificação do teórica dos professores por meio de cursos e
treinamentos que priorizam conteúdos específicos das diferentes áreas.
a análise de levantamentos estatísticos do desempenho dos alunos para fazer inferências sobre a qualidade do
trabalho pedagógico.
 
a promoção de estudos permanentes com articulação entre a fundamentação teórica e a prática educativa
cotidiana no trabalho do professor.
 Gabarito Comentado
7.
  Para as teorias pós­críticas não podemos separar as questões culturais das questões de poder
Procuram lidar com a questão da diferença como uma questão histórica, política e cultural
 
Entendem o multiculturalismo como um movimento social e político que foi criado a partir dos grupos culturais
dominantes e de prestígio econômico
Dentre outras questões, centram­se na discussão das causas institucionais, históricas e discursivas do racismo
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Do ponto de vista das interpretações nas práticas curriculares, a teoria crítica e a teoria pós­crítica
têm como ponto de convergência a seguinte característica:
Consideram que o conceito de gênero foi construído para enfatizar o fato de que as identidades masculinas e
femininas são histórica e socialmente produzidas
8.
Definição prévia de instrumentos de avaliação da aprendizagem.
 
  Indicação de conteúdos organizados objetivamente a serem aplicados pelos docentes.
Recomendação de distribuição prévia de conteúdos pelos anos escolares.
  Sinalização de aspectos ideológicos nas práticas curriculares.
Ênfase nos aspectos históricos e   técnico­pedagógicos.
 Gabarito Comentado  Gabarito Comentado
Legenda:      Questão não respondida     Questão não gravada     Questão gravada
Exercícioinciado em 12/03/2017 21:09:43.