Avaliandos matemática

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Aula 1
	1a Questão (Ref.: 201407440852)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 1)       Saiba  (1 de 1)
	
	Veja como Gustavo escreveu o número de telefone de sua casa: 2851-0741
Marque a afirmação VERDADEIRA que corresponde ao registro feito pelo menino.
		
	
	Uma quantidade
	
	Um número
	
	Um grupo de números
	 
	Um sistema de códigos
	
	Várias ordens e classes
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201407440882)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (1)
	
	Nas alternativas a seguir identifique aquela que apresenta a primeira estratégia de contagem.
		
	 
	Agrupar
	
	Ordenar
	
	Nomear
	 
	Comparar
	
	Classificar
	
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201407440843)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 1)       Saiba  (1 de 1)
	
	Vivenciar situações de comparação de quantidades é fundamental para que a criança construa o conceito de número. Assinale a alternativa que exemplifica uma situação de comparação de quantidades que uma professora do 1º ano do Ensino Fundamental deveria adotar.
		
	 
	Pedir à criança que cubra os números com lápis colorido e depois diga qual é o maior
	
	Escrever, várias vezes, números em ordem crescente e decrescente
	
	A professora escrever dois números no quadro e perguntar qual deles é o maior
	 
	Pedir à criança que distribua um lápis para cada um de seus coleguinhas em sala
	
	Dar muitos exercícios de cópia de números maiores e menores para a criança
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201407440785)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (1)
	
	Observe o número 8.754 e algumas possibilidades de suas decomposições:
(I) 87 centenas + 54 unidades
(II) 875 dezenas + 4 unidades
(III) 8 unidades de milhar + 7 centenas + 5 dezenas + 4 unidades
Marque a alternativa correta após a apreciação das proposições acima.
		
	
	Apenas (I) e (III) estão corretas
	 
	(I),(II) e (III) estão corretas
	
	Apenas (II e (III) estão corretas
	
	Apenas (I) e (II) estão corretas
	
	Nenhuma delas está correta
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201407440883)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 1)       Saiba  (1 de 1)
	
	Registros históricos nos mostram que as primeiras práticas de contagem estavam ligadas ao pastoreio e que os pastores controlavam seus rebanhos usando montes de pedras. Assim, ao associar uma pedra a cada ovelha tem início uma ideia muito importante para a matemática. Das alternativas a seguir marque aquela que apresenta a ideia de associar uma pedra a cada ovelha.
		
	
	Operar quantidades
	
	Classificação de objetos
	 
	Correspondência um a um
	
	Ordenar quantidades
	
	Agrupamento de objetos
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201407921249)
	 Fórum de Dúvidas (1 de 1)       Saiba  (1 de 1)
	
	 
Analise a fala do menino:
 
A fala do menino permite afirmar que:
I Quando ele diz "vão quatro",  não reflete o valor posicional do algarismo e realiza a operação de forma mecânica.
II Expressões como ¿ vão quatro¿ ou ¿desce um¿ estão relacionadas à ¿troca¿ que ocorre na base 10, no SDN.
III O ensino de regras dmecanizadas pode estar na origem das dificuldades apresentadas por crianças  na resolução de problemas.
IV A compreensão do valor posicional de um algarismo é favorecida quando a criança opera com materiais concretos.
 
São corretos os comentários
 
		
	
	(C) II e III, apenas.
 
	 
	(E) I, II, III e IV.
	
	(D) II, III e IV, apenas.
 
	
	(B) I e III, apenas.
 
	
	(A) I e II, apenas.
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201407440841)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (1)
	
	A professora deu um montinho de 6 fichas para Ana e outro montinho de 7 fichas para Paulo. Depois da professora perguntar às duas crianças quem ganhou mais fichas, elas organizam as suas fichas lado a lado para responder à pergunta da professora. Marque a alternativa que exemplifica a habilidade que é explorada na situação narrada.
		
	
	Juntar quantidades
	 
	Comparar quantidades
	
	Classificar objetos
	
	Identificar objetos
	
	Operar quantidades
	
	
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201407956790)
	 Fórum de Dúvidas (1)       Saiba  (1)
	
	Para que uma criança compreenda os diferentes valores que um algarismo pode ter é fundamental que ela experimente alguns procedimentos. Assinale a alternativa que identifica os procedimentos necessários para a compreensão dos diferentes valores de um algarismo.
		
	
	Fazer ditado de números
	
	Recitar repetidamente os números
	 
	Agrupar e fazer contagens com materiais
	
	Copiar os números do quadro
	
	Escrever o mesmo número muitas vezes
Aula 2
	1a Questão (Ref.: 201407972554)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Na sala do terceiro ano a professora propôs o seguinte problema aos seus alunos: "Luiza quer distribuir igualmente 55 cadernos em 5 caixas. Quantos cadernos ficarão em cada caixa?" Marque a alternativa correta que identifica a operação e a respectiva ação que a professora deseja que seus alunos explorem com este problema.
		
	
	Ação de comparar da subtração.
	 
	Ação de repartição da divisão.
	
	Ação de retirar da subtração.
	
	Ação de comparação da divisão.
	
	Ação de completar da subtração.
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201407443776)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	A Declaração Mundial sobre Educação para Todos da Unesco (1990) indica explicitamente a resolução de problemas como um dos instrumentos de aprendizagem essenciais (ao lado de outros como a leitura, a escrita e o cálculo) e refere que, além dos conhecimentos, também as capacidades, os valores e as atitudes constituem conteúdos básicos de aprendizagem. Assim todo professor deve priorizar:
		
	
	leitura
	
	Valores e atitudes
	
	Escrita
	 
	Resolução de problemas
	
	Cálculo
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201407587202)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	A professora propôs à sua turma de segundo ano o seguinte problema: ¿Se um menino tem 2 calças e 3 camisas, de quantas maneiras ele poderá se vestir?¿ Assinale a alternativa que apresenta a ideia da multiplicação que este problema explora.
		
	
	Soma de parcelas iguais
	
	Repartir em partes iguais
	 
	Princípio Multiplicativo
	
	Ação de Multiplicar
	
	Multiplicação de fatores iguais
	
	
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201407440878)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Uma papelaria, prevendo o início das aulas, comprou uma remessa grande de cadernos. Ao chegar a encomenda a papelaria recebeu: 2 caixas de 1000 cadernos, 3 caixas de 100 cadernos e 2 pacotes de 10 cadernos. Assinale a alternativa que apresenta a quantidade de cadernos que a papelaria comprou.
		
	
	2312 cadernos
	
	3950 cadernos
	
	2689 cadernos
	 
	2320 cadernos
	
	3100 cadernos
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201407443687)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Assinale a alternativa que apresenta qual é o maior propósito em adotar a metodologia de resolução de problemas:
		
	 
	Desenvolver a habilidade de cálculo, fazer inúmeras operações para que ele desenvolva essas competências que utilizará no seu dia a dia
	
	Preparar o aluno para realizar problemas mais complexos no ano seguinte do ensino fundamental e assim ficar com o raciocínio mais forte
	 
	Preparar o aluno para resolver, com autonomia, os futuros problemas de seu cotidiano e desempenhar tarefas nas mais diferentes ocasiões do seu dia a dia
	
	Para que os alunos aprendam a realizar tarefas com mais rapidez e assim façamtodas as atividades propostas
	
	Para que o professor possa sistematizar o conteúdo dado e assim os alunos poderem estudar os conteúdos que serão cobrados na prova de matemática
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201407587251)
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	Em sala de aula, usamos a expressão "vai um" para uma adição com reserva. Veja: 25 + 16 = 41
		
	
	Que vai uma unidade para a ordem das centenas;
	
	Que vai uma unidade para a ordem das unidades;
	 
	Que vão 10 unidades para a ordem das dezenas;
	
	Que vai uma unidade para ordem das dezenas;
	
	Que vão 10 unidades para ordem das centenas;
	
	
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201407443749)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	João desenhou várias figuras: 4 triângulos, 2 retângulos e 1 paralelogramo. Marque a opção que apresenta a quantidade de figuras de quatro lados que foram desenhadas por João.
		
	 
	3 figuras
	
	1 figura
	 
	2 figuras
	
	5 figuras
	
	4 figuras
	
	
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201407443734)
	 Fórum de Dúvidas (0)       Saiba  (0)
	
	Analise cada problema de acordo com a propriedade da operação que a situação representa:
(1) Juntar 2 bolas com 3 bolas ou 3 bolas com 2 bolas
(2) Ao juntar 3 bolas com 2 bolas e 4 bolas é o mesmoque juntar 5 bolas com 4 bolas 
(3) Ao multiplicar 3 por 2 encontro o mesmo resultadodo que multiplicar o 2 pelo 3
(__) Associativa da adição 
(__) Comutativa da adição
(__) Comutativa de multiplicação
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA, de cima para baixo.
		
	
	3 - 1 - 2
	 
	2 - 1 - 3
	
	3 - 2 - 1
	
	1 - 3 - 2
	
	2 - 3 - 1
Aula 3
	
	
		1.
		A face superior das peças de um jogo de dominó tem formato de um quadrilátero. Marque a opção que apresenta o quadrilátero que melhor caracteriza a face superior da peça do jogo de dominó.
	
	
	
	
	
	Triângulo
	
	
	Trapézio
	
	 
	Retângulo
	
	
	Quadrado
	
	
	Losango
	
	
	
		2.
		O quadro a seguir representa a posição das frutas nas prateleiras do supermercado:
Abacates - morangos - mangas  - uvas  - maçãs - ameixas
Laranjas - bananas - melões - peras - jacas - pêssegos - Abacaxis
maracujas - mamões - cajus - melancias - caquis
Você está de frente para essa prateleira de frutas.
Assinale a alternativa que apresenta a localização das maçãs.
	
	
	
	
	
	É a segunda fruta a partir da minha esquerda na prateleira de baixo
	
	
	É a segunda fruta a partir da minha esquerda na prateleira de cima
	
	
	É a quinta fruta a partir da minha direita na prateleira do meio
	
	 
	É a segunda fruta a partir da minha direita na prateleira de cima
	
	
	É a terceira fruta a partir da minha esquerda na prateleira de baixo
	
	
	
		3.
		Uma criança do 4º ano, depois de fazer a maquete da sala de sua casa, fez o desenho da planta baixa. Agora, ela deseja desenhar uma mesa retangular na planta baixa da sala. Assinale a opção que apresenta corretamente como a mesa deve ser representada no desenho.
	
	
	
	
	
	A mesa desenhada de cabeça para baixo
	
	
	Fazer apenas o desenho dos pés da mesa
	
	
	O desenho da mesa visto em perspectiva
	
	 
	Somente o desenho da parte de cima da mesa
	
	
	O desenho da mesa como quem a olha de frente
	
	
	
		4.
		Para que a criança adquira noções de espaço ela necessita desenvolver algumas referências. Assinale a alternativa que apresenta as referências necessárias para adquirir a noção de espaço: 
	
	
	
	
	
	Referências numéricas da quantidade de objetos que são encontrados no espaço em que as crianças vivem
	
	
	Referências que são utilizadas pelos adultos para que as crianças possam entender o espaço em que vivem
	
	
	Referências bibliográficas que apresentam relatos dos estudos específicos sobre espaço e forma
	
	 
	Referências espaciais, que estejam relacionadas à própria criança ou que ela seja a referência, e experiências em diferentes espaços
	
	
	Referências métricas como as medidas de tamanhos de objetos e a comparação entre esses objetos
	
	
	
		5.
		Ao trabalhar o campo do espaço e forma com as crianças vários conceitos importantes podem ser exploradas. Um deles é fundamental para o reconhecimento da forma. Marque a opção que apresenta o conteúdo que contribui para o reconhecimento da forma.
	
	
	
	
	
	Qualificação (exemplo: qualidade do material a ser trabalhado)
	
	 
	Reversibilidade (exemplo: conservação de massa e de superfície)
	
	
	Quantificação (exemplo: quantidade de material a ser trabalhada)
	
	
	Enumeração (exemplo: a quantidade de material a ser trabalhado)
	
	 
	Definição (exemplo: significado de cada material a ser apresentado)
	 Gabarito Comentado
	
	
		6.
		A construção de maquetes com as crianças dos anos iniciais é uma interessante atividade que deve ser amplamente explorada pelos professores. Assinale a alternativa CORRETA após a análise das experiências que a construção de maquetes favorece explorar com as crianças.
(I) Colocar em prática as concepções espaciais e intuitivas das crianças
(II) Explorar atividades de localização com as crianças
(III) Entreter as crianças com uma atividade lúdica
	
	
	
	
	 
	As experiências I e II estão corretas
	
	
	As experiências I e III estão corretas
	
	
	Somente a experiência I está correta
	
	
	As experiências II e III estão corretas
	
	
	Somente a experiência III está correta
	
	
	
		7.
		Para que as crianças reconhecessem figuras tridimensionais a professora trouxe para a aula os seguintes objetos: uma bola, uma caixa de sapatos e um tambor. Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, os sólidos geométricos que correspondem aos objetos trazidos pela professora.
	
	
	
	
	 
	Esfera, paralelepípedo e cilindro
	
	
	Esfera, cubo e quadrado
	
	 
	Círculo, paralelepípedo e cubo
	
	
	Esfera, quadrado e cilindro
	
	
	Círculo, retângulo e cubo
	
	
	
		8.
		A professora Lucia, ao explorar as figuras planas com seus alunos apresentou vários quadriláteros para que as crianças fizessem comparações entre eles e identificassem características. Assinale opção que apresenta a condição para que uma figura seja um quadrilátero.
	
	
	
	
	 
	Possuir quatro lados
	
	
	Ter lados paralelos
	
	
	Possuir lados iguais
	
	
	Ter lados diferentes
	
	
	Possuir vários ângulos
	
Aula 4
		1.
		Joana completou 15 anos e seus colegas tomaram metade dos refrigerantes, os adultos tomaram a terça parte do que havia restado e ainda sobraram 150 garrafas cheias. Qual era o total de refrigerantes que havia na festa?
		
	
	
	
	
	650
	
	
	600
	
	 
	450
	
	
	500
	
	
	550
	 Gabarito Comentado
	
	
		2.
		Veja o que Marcos disse para seu colega de turma: "Uma fração não pode ser maior do que o inteiro" e justificou a sua afirmação com a definição de que "a fração é parte de um inteiro". Diante desta situação a professora dos meninos escreveu no quadro algumas frações para mostrar que a fração podia ser maior do que o inteiro. Dos exemplos que a professora apresentou, qual deles representa a fração como maior do que o inteiro?
		
	
	
	
	 
	5/3
	
	
	4/5
	
	
	2/5
	
	
	1/5
	
	
	3/5
	
	
	
		3.
		Sexta feira é o dia da promoção da pizza de muzzarela da Pizzaria Delivery. Um sexto de uma pizza custa 5 reais, quanto custa 3/6  da pizza:18,00
	
	 
	15,00
	
	
	20,00
	
	
	12,00
	
	
	25,00
	
	
	
		4.
		A professora do 4o. ano trabalha a representação de fração explorando o sistema monetário. Ela propôs a seguinte questão aos seus alunos: Que fração de 1 REAL vale a moeda de 25 CENTAVOS? Qual a resposta que representa a compreensão dos alunos?
		
	
	
	
	
	1/5
	
	
	10/20
	
	 
	1/4
	
	
	1/20
	
	
	1/2
	
	
	
		5.
		O nosso sistema de numeração é dito decimal. Marque a alternativa que apresenta porque o nosso sistema de numeração é dito decimal.
		
	
	
	
	
	Por escrevermos números decimais
	
	
	Por utilizarmos dez símbolos distintos
	
	
	Por ser melhor contar com dez dedos
	
	 
	Por fazer agrupamentos de dez em dez
	
	
	Por termos dez dedos nas mãos
	
	
	
		6.
		É comum para os alunos do Ensino Fundamental identificarem apenas frações menores do que a unidade. Assim, situações problema envolvendo frações maiores que a unidade sempre recaem em uma grande dificuldade para esses alunos. Assinale a alternativa que apresenta uma situação em que a criança terá que identificar a fração maior do que a unidade.
		
	
	
	
	
	Encontrar 5/5 de 15 balas
	
	 
	Encontrar 7/5 de 15 balas
	
	
	Encontrar 7/7 de 35 balas
	
	
	Encontrar 5/7 de 30 balas
	
	
	Encontrar 1/5 de 30 balas
	
	
	
		7.
		A professora do 4º. ano propôs a seguinte atividade aos seus alunos: Usando cinco folhas de papel de mesmo tamanho dobrar cada uma dessas folhas de acordo com cada uma destas frações: 1/2, 1/4 , 4/4, 1/8 e 2/4. Depois disso, pintar a parte que corresponde à fração representada pela dobra feita na folha. Depois dessa experiência a professora perguntou aos seus alunos: QUAL DAS FRAÇÕES REPRESENTA A MAIOR ÁREA. Qual das alternativas apresenta a resposta esperada pela professora de seus alunos?
		
	
	
	
	 
	1/8
	
	 
	4/4
	
	
	1/2
	
	
	2/4
	
	
	1/4
	 Gabarito Comentado
	
	
		8.
		Veja o problema proposto para os alunos do 5º. Ano: Ana tem um colar com 24 pérolas. Ele rompeu-se e a menina perdeu 1/3 das pérolas. Quantas pérolas Ana perdeu? Com este problema a professora está explorando que tipo de ideia da fração?
		
	
	
	
	
	Comparar um conjunto de objetos
	
	 
	Parte de um conjunto de objetos
	
	
	Comparar áreas
	
	
	Contar um conjunto de objetos
	
	 
	Parte de uma área
Aula 5
		1.
		Na sala de aula ao explorar o campo das medidas e grandezas as crianças devem compreender a necessidade da padronização da medida.
(I) Promover experiências nas quais seja necessária a padronização de medidas;
(II) Apresentar formalmente as unidades de medida;
(III) Oferecer diferentes situações onde seja necessário utilizar uma medida padronizada
Assinale a alternativa CORRETA após a análise das afirmações sobre as experiências em sala de aula que favorecem a compreensão da padronização da medida.
	
	
	
	
	
	Somente a alternativa III está correta
	
	 
	As afirmativas I e III estão corretas
	
	
	As experiências I e II estão corretas
	
	
	As alternativas II e III estão corretas
	
	
	Somente a afirmativa I está correta
	
	
	
		2.
		Atividades que possibilitem a conhecer diferentes unidades de medida necessitam ser realizadas pelos alunos nos anos iniciais. Veja a situação proposta pela professora do 4º. ano aos seus alunos: Faltam 5 semanas e 5 dias para Antônio completar 9 anos. Quantos dias faltam para o aniversário de Antônio? Assinale a resposta esperada pela professora em relação à quantidade de dias que faltam para o aniversário do menino.
	
	
	
	
	
	14
	
	
	10
	
	
	19
	
	
	55
	
	 
	40
	
	
	
		3.
		O açougue está em promoção em bandejas com ½ do peito de frango. Quantas gramas há em  1/2  do Kg?
	
	
	
	
	
	50 gramas
	
	 
	500 gramas
	
	
	5000 gramas
	
	
	0,050 gramas
	
	
	5 gramas
	 Gabarito Comentado
	 Gabarito Comentado
	
	
		4.
		Assinale a alternativa CORRETA que relaciona as experiências escolares, com o campo do tratamento da informação, à utilização social da matemática.
	
	
	
	
	
	Aprender a desenhar gráficos e tabelas
	
	 
	Brincar com dados estatísticos e chance
	
	 
	Fazer cálculos a partir das informações das tabelas
	
	
	Colorir os gráficos do livro didático
	
	
	Preencher dados em tabelas copiados do quadro
	
	
	
		5.
		Podemos afirmar que medir é uma necessidade do ser humano. Diante dessa necessidade social o professor deve criar situações em sala de aula que favoreçam essa prática pelos alunos. Assinale a alternativa que apresenta a afirmação INCORRETA quanto à atitude do professor com as experiências de medição em sala de aula com seus alunos.
	
	
	
	
	 
	O professor deve simplesmente pedir que os alunos meçam
	
	
	O professor propõe situações para explorar as unidades não convencionais
	
	
	O professor provoca medições com variadas unidades de medida
	
	
	O professor propõe situações para comparar as várias medições realizadas
	
	
	O professor solicita que os alunos elejam unidades não convencionais
	
	
	
		6.
		Vivenciar diferentes situações que levem os alunos a lidar com grandezas físicas é fundamental para que eles identifiquem que atributo será medido e o que significa a medida. Assinale a alternativa CORRETA de um exemplo que apresenta quantidades de mesma natureza.
	
	
	
	
	
	4 litros de água, 4 metros de altura e 4 metros de comprimento
	
	
	4 megabytes de memória, 4 metros de altura e 4 litros de água
	
	
	4 metros de comprimento, 4 litros de água e 4 quilogramas de carne
	
	
	4 quilogramas de carne, 4 litros de leite e metros de comprimento
	
	 
	4 litros de água, 4 decilitros de leite e 4 mililitros de xarope
	
	
	
		7.
		Assinale a alternativa que apresenta uma situação que envolve a comparação direta de capacidades, no campo das grandezas e medidas.
	
	
	
	
	
	Medir a altura de uma pessoa e de uma criança
	
	
	Encontrar o perímetro do pátio da escola
	
	
	Calcular a área de uma sala de aula
	
	 
	Medir quanto copos são necessários para encher um balde
	
	 
	Medir o tamanho de um balde e o tamanho de um copo
	
	
	
		8.
		A professora Lucia desenvolveu muitas atividades de medição com seus alunos utilizando medidas convencionais e não convencionais. Marque a alternativa que apresenta exemplos de utilização de medidas não convencionais em sala de aula. 
	
	
	
	
	
	Determinar a área do chão da sala utilizando o metro quadrado
	
	
	Utilizar a régua para medir o comprimento da mesa do aluno
	
	
	Medir o comprimento do lápis utilizando a fita métrica
	
	
	Determinar quantos centímetros quadrados mede a folha do caderno
	
	 
	Utilizar o palmo para medir o comprimento da mesa do aluno
Aula 6
		1.
		Assinale a situação que caracteriza o raciocínio combinatório:
	
	
	
	
	 
	A boneca de Luisa tem 2 blusas e 3 saias. De quantas maneiras diferentes Luisa pode vestir a sua boneca?
	
	
	A boneca de Luisa tem 6 vestidos e ganhou 2 blusas. Quantas roupas tem a boneca agora?
	
	
	A boneca de Luisa tem 6 roupas entre vestidos e blusas. Quatro delas são vestidos, quantas são as blusas?
	
	
	A boneca de Luisa tem 2 blusas, 3 sais e 6 camisetas. Quantas roupas ao todo tem a boneca de Luisa?
	
	
	A boneca de Luisa tem 6 vestidos em cada uma das cincogavetas de roupa. Quantos vestidos tem a boneca ao todo?
	 Gabarito Comentado
	 Gabarito Comentado
	
	
		2.
		A professora Julia levou uma atividade para os seus alunos do 4º. ano que apresentava um gráfico de barras mostrando a quantidade de pontos feitos pelos times A, B, C e D no campeonato de futebol da escola. Assinale a alternativa que apresenta a necessidade dos gráficos estarem presentes nas aulas de Matemática.
	
	
	
	
	 
	Para oportunizar a realização de cálculos envolvendo informações do gráfico
	
	
	Para que o professor possa fazer levantamentos em sala de aula a partir dos gráficos
	
	
	Para que a criança aprenda a desenhar gráficos de várias maneiras
	
	 
	Para oportunizar um contato significativo com essa forma de organizar a informação
	
	
	Para que a criança possa desenvolver a capacidade de fazer colunas e barras
	
	
	
		3.
		Para que um aluno possa identificar esses dados da tabela é necessário que a professora oriente quanto ao procedimento que ele deve realizar. Marque a alternativa que apresenta o tipo de procedimento apropriado para identificar os dados na tabela:
	
	
	
	
	
	calcular separadamente o valor do aumento de cada produto, independente do ano;
	
	 
	analisar a primeira coluna em relação às outras três que apresentam os preços nos vários anos;
	
	 
	verificar o valor de cada coluna na tabela identificando a variação que ocorreu;
	
	
	realizar os cálculos que favoreçam o reconhecimento do aumento dos preços;
	
	
	verificar cada linha da tabela que contém o valor de cada um dos produtos;
	 Gabarito Comentado
	
	
		4.
		Assinale a alternativa CORRETA que relaciona as experiências escolares, com o campo do tratamento da informação, à utilização social da matemática.
	
	
	
	
	
	Aprender a desenhar gráficos e tabelas
	
	 
	Brincar com dados estatísticos e chance
	
	
	Colorir os gráficos do livro didático
	
	
	Preencher dados em tabelas copiados do quadro
	
	 
	Fazer cálculos a partir das informações das tabelas
	 Gabarito Comentado
	
	
		5.
		Ao trabalhar com os alunos o campo do Tratamento da Informação é necessário promover o desenvolvimento de diversas competências nos alunos. Marque a alternativa correta  depois de analisar as proposições.
(I) Utilizar inúmeros tipos de gráficos
(II) Organizar e representar informações
(III) Interpretar criticamente informações
	
	
	
	
	
	Apenas a proposição (I) está correta
	
	
	Apenas a proposição (III) está correta
	
	
	As proposições (I) e (II) estão corretas
	
	
	As proposições (I) e (III) estão corretas
	
	 
	As proposições (II) e (III) estão corretas
	 Gabarito Comentado
	
	
		6.
		Tabelas são uma boa forma de organizar os dados de uma pesquisa. Assinale a alternativa que apresenta um exemplo de situação com dados organizados em tabela de dupla entrada.
	
	
	
	
	
	As crianças que frequentam a escola aos sábados. Relação de alunos que compareceram aos sábados.
	
	
	As comemorações na escola. Relação de datas comemorativas que farão parte do calendário escolar
	
	
	Os alimentos utilizados na merenda escolar. Lista de alimentos que farão parte da merenda escolar
	
	 
	Os meios de transporte utilizados pelos alunos. Numa coluna ficam os veículos e, na outra, o número de crianças que os utilizam.
	
	
	O material escolar de matemática. Lista dos materiais utilizados pelos alunos nas aulas de matemática.
	
	
	
		7.
		7. A convicção popular diz que aprendemos pelas intermináveis listas de exercícios repetitivos. Muitas discussões vêm sendo feitas nesse sentido e concluiu-se que:
	
	
	
	
	 
	C. ( ) os exercícios fornecem habilidades e estratégias novas e ajudam a compreensão conceitual.
	
	 
	A. ( ) os alunos ficam mais rápidos no que já sabem.
	
	
	B. ( ) os alunos ficam mais flexíveis e estreitam suas habilidades processuais.
	
	
	
		8.
		A tabela a seguir mostra o número de pessoas que fizeram uma refeição Fast Food ¿M&B¿.
 
	Data
	Nº de Pessoas
	JAN
	354
	FEV
	564
	MAR
	235
	ABR
	288
	MAI
	452
	JUN
	765
De acordo com a tabela, o total de pessoas que fizeram refeições nos meses de janeiro, março e abril é de :
	
	
	
	
	
	857
	
	 
	877
	
	
	1154
	
	
	1778
	
	
	1153
Aula 7
	
	
		1.
		Uma exploração da reta numérica através de jogos, também pode ajudar a conceituar a operação de adição. Se negociarmos com as crianças que o ponto de partida é o ponto 0, e que cada passo nos leva ao ponto seguinte, podemos desenvolver diversas atividades utilizando quais ideias dessas operações?
	
	
	
	
	
	A ideia de andar para frente e andar para trás.
	
	
	A ideia de que a reta aumenta e diminui de um em um.
	
	
	A ideia de que a reta não pode ser comparada aos passos.
	
	
	A ideia de retirar passos da reta.
	
	 
	A ideia de acrescentar aumentando mais passos.
	
	
	
		2.
		A turma do 1º. ano está jogando o "Sempre Dois" no pátio da escola. Ao comando da professora as crianças se agrupam de dois em dois, procurando não sobrar. Depois do jogo, as crianças representam a situação por meio de desenhos e o registro no quadro. Este jogo explora conteúdos de campo da Matemática como:
(I) Números e Operações;
(II) Espaço e Forma;
(III) Grandezas e Medidas;
(IV) Tratamento da Informação;
Marque a alternativa correta após a apreciação das proposições acima.
	
	
	
	
	
	(II) e (IV) estão corretas
	
	 
	(I) e (IV) estão corretas
	
	
	Nenhuma delas é correta
	
	
	(I),(II) e (II) estão corretas
	
	 
	(I) e (III) estão corretas
	
	
	
		3.
		Assinale a alternativa que apresenta o que a prática pedagógica com jogos exige do professor:
	
	
	
	
	
	Favorecer brincadeiras extrovertidas para que os alunos possam participar alegremente dos jogos
	
	
	Criar atividades que favoreçam a participação de todos os alunos, independente do tipo de jogo proposto.
	
	
	Cuidar para que todos os jogos sejam voltados para atividades recreativas apenas e sem regras.
	
	
	Criar espaços na sala de aula nos quais as crianças possam jogar sempre que desejarem sem orientação do professor.
	
	 
	Proporcionar aos alunos ambientes de aprendizagem nos quais possam criar, ousar, comprovar.
	
	
	
		4.
		A professora, que atua no 2º. ano entende que todo o conhecimento matemático é construído pelo indivíduo num contexto social a partir de reflexões e análises pessoais de experiências realizadas pelo indivíduo e/ou pelo grupo. Assim, antes de elaborar situações de aprendizagem sobre as operações para seus alunos ela necessita da seguinte ação:
	
	
	
	
	
	Escrever os termos das operações e as propriedades, no quadro para que seus alunos comecem a familiarizar-se com eles.
	
	 
	Propor um jogo em que as crianças necessitem fazer cálculos, sem interferência do professor, utilizando as noções informais de cálculo que já possuem.
	
	 
	Apresentar as operações, resolver os cálculos junto com seus alunos e depois propor que eles façam outros semelhantes.
	
	
	Pedir à professora da série anterior uma prova sobre as operações fundamentais e aplica-la na sua turma.
	
	
	Trazer uma tabuada para cada criança e estabelecer um prazo para que decorem os fatos básicos da operação de adição.
	
	
	
		5.
		Assinale a alternativa FALSA em relação à contribuição dos jogos para a aprendizagem de matemática:  
	
	
	
	
	
	Os jogos contribuem para o desenvolvimentodo pensamento lógico matemático e do pensamento espacial das crianças.
	
	
	Jogar envolve, também, a aceitação de desafios, incluindo aqueles não relacionados aos conteúdos matemáticos.
	
	
	Os jogos contribuírem para dar significado a conhecimentos matemáticos, possibilitam a compreensão, geram satisfação e formam hábitos.
	
	
	No jogo, a criança é desafiada a encontrar estratégias de ação que permitam transformar as condições da partida.
	
	 
	Os jogos quando bem utilizados são isentos de regras e convenções desnecessárias para a aprendizagem.
	
	
	
		6.
		As situações de jogo podem ser estratégias metodológicas de ensino da matemática. Assinale a alternativa que apresenta uma condição na qual uma situação de jogo possa ser considerada estratégia metodológica de ensino da matemática.
	
	
	
	
	
	Utilizar apenas jogos que já sejam conhecidos dos alunos
	
	
	Brincar com o jogo para que os alunos fiquem descontraídos
	
	
	Fazer do jogo uma atividade totalmente livre e descontraída
	
	 
	Fazer do jogo um contexto para a resolução de problemas
	
	
	Utilizar o jogo como estratégia para ocupar o final da aula
	
	
	
		7.
		O "Jogo das Caixas" (Jogos matemáticos através do lúdico, a criança resolve situações situações problema, p.2 do Material Didático da Disciplina), utiliza como material caixas de tamanhos e formas variadas. Veja uma possível intervenção pedagógica do professor com os alunos ao aplicar esse jogo: - As caixas são todas do mesmo tamanho? - Todas têm a mesma forma? - Qual a maior? Qual a menor? - Como seria uma arrumação dessas caixas da menor para maior? E da mais larga para a mais estreita? Marque a alternativa que apresenta as noções matemáticas que o professor tem como objetivo desenvolver com este tipo de intervenção pedagógica:
	
	
	
	
	 
	cores, tamanho e forma
	
	
	quantidade e altura
	
	
	massa, medida e comprimento;
	
	
	posição, quantidade e massa
	
	
	operações e geometria
	 Gabarito Comentado
	
	
		8.
		Numa situação de jogo, nas aulas de matemática, o professor precisa intervir verbalmente nas jogadas por meio de questionamentos e observações. A fim de provocar os alunos para que analisem as suas próprias jogadas. Esta atitude do professor busca:
	
	
	
	
	 
	relacionar os procedimentos de resolução de problemas de jogo dos alunos com a formalização matemática;
	
	
	chamar a atenção dos alunos para o que é mais importante no jogo na opinião do professor;
	
	
	evitar que os alunos fiquem dispersos ou conversem entre eles e assim prejudiquem o bom andamento do jogo;
	
	
	controlar a atividade do aluno no jogo para que encontre o erro que cometeu nas jogadas e o impedem de ganhar o jogo;
	
	
	manter o domínio da turma de maneira que todos os alunos façam os mesmos procedimentos no jogo;
Aula 8
	
	
		1.
		No que diz respeito ao professor, o livro didático desempenha, entre outras, as importantes funções de:
 I - auxiliar no planejamento e na gestão das aulas, seja pela explanação de conteúdos curriculares, seja pelas atividades, exercícios e trabalhos propostos;
 II - favorecer a aquisição para qualificação profissional
III- favorecer a formação didático-pedagógica;
IV - auxiliar na avaliação da aprendizagem do aluno.
 De acordo com as alternativas acima assinale a opção CORRETA sobre o desempenho do livro didático e suas funções para o professor:
	
	
	
	
	 
	I, III e IV
	
	
	I, II e III
	
	
	I , II, e IV
	
	
	II e IV
	
	
	I e IV
	 Gabarito Comentado
	
	
		2.
		O livro didático de Matemática tem grande influência na determinação do saber escolar culturalmente valorizado. Por isso, é importante que ele atenda a alguns requisitos, marque o que o livro didático não precisa atender:
	
	
	
	
	 
	aquilo que é apontado pelas pesquisas e estudos.
	
	
	apresentar formas adequadas de promover uma aprendizagem significativa.
	
	 
	ter um baixo custo.
	
	
	aquilo que concerne ao ensino dessa área do conhecimento.
	
	
	aquilo que é preconizado pelas novas propostas curriculares.
	
	
	
		3.
		O princípio da interdisciplinaridade tem como objetivo favorecer a atribuição de significados aos conteúdos matemáticos. Esse princípio está presente no Livro Didático sendo item de avaliação da coleção. Assim, para traduzir esse princípio podemos dizer que o ensino da matemática está vinculado a um ensino...
	
	
	
	
	
	que tem como princípio aprender matemática para então resolver problemas;
	
	 
	aberto para as inter-relações entre a matemática e outras áreas do saber cientifico ou tecnológico;
	
	
	que busca fazer do aluo um sujeito ativo de no seu próprio processo de aprendizagem;
	
	
	centrado nos cálculos como meio de levar o aluno a desenvolver competências operatórias;
	
	
	orientado para o desenvolvimento de competências de resolução de problemas;
	 Gabarito Comentado
	
	
		4.
		Dos Livros Didáticos de Alfabetização Matemática, do 1º. ao 3º. ano , destinam-se a crianças de 6 a 8 anos. Devido a estas crianças estarem no início de sua alfabetização, estas coleções exigem particular atenção quanto: (I) às características da obra com foco na alfabetização matemática; (II) à continuidade entre os três volumes da coleção, sem rupturas; (III) ao cuidado na progressão e no desenvolvimento dos conteúdos; (IV) à importância de privilegiar as operações matemáticas Assinale:
	
	
	
	
	 
	Se somente as afirmações I, II e III forem verdadeiras.
	
	
	Se todas as afirmações forem verdadeiras.
	
	
	Se somente as afirmações II, III e IV forem verdadeiras
	
	
	Se somente as afirmações II e III forem verdadeiras.
	
	
	Se somente as afirmações I e IV forem verdadeiras.
	 Gabarito Comentado
	 Gabarito Comentado
	
	
		5.
		Assinale a alternativa que apresenta CORRETAMENTE a trajetória do livro didático desde a sua elaboração até a chegada às mãos dos alunos.
	
	
	
	
	
	Elaboração pelos autores; gráfica; editora; escola; MEC; alunos
	
	
	Alunos; MEC; editora; gráfica; escola, elaboração pelos autores
	
	
	MEC; escola; editora; gráfica; elaboração pelos autores; alunos
	
	 
	Elaboração pelos autores; editora; gráfica; MEC; escola; alunos
	
	
	MEC; elaboração pelos autores; editora; escola; gráfica, alunos
	
	
	
		6.
		Assinale a alternativa VERDADEIRA que caracteriza o significado de um livro de Matemática ser didático, no Brasil.
	
	
	
	
	
	O livro ser utilizado por algumas escolas particulares no ensino da Matemática e ser uma publicação dirigida apenas aos alunos
	
	
	O livro ser utilizado de forma sistemática no ensino da Matemática e ser uma publicação dirigida somente aos professores
	
	
	Por escrevermos números decimais
	
	
	O livro ser utilizado de forma assistemática no ensino de Matemática e ser dirigida somente aos alunos
	
	 
	O livro ser utilizado de forma sistemática no ensino aprendizagem da Matemática e ser uma publicação dirigida a professores e alunos
	
	
	
		7.
		O princípio da contextualização tem como objetivo favorecer a atribuição de significados aos conteúdos matemáticos. Esse princípio está presente no Livro Didático sendo item de avaliação da coleção. Assim, para traduzir esse princípio podemos dizer que o ensino da matemática está vinculado...
	
	
	
	
	
	aos conteúdos matemáticos;
	
	
	à capacidade de leitura;
	
	 
	com as várias práticas e necessidades sociais;
	
	
	ao conhecimento histórico;
	
	
	à habilidade de realizar operações;
	 Gabarito Comentado8.
		É preciso observar, no entanto, que as possíveis funções que um livro didático pode exercer não se tornam realidade, caso não se leve em conta o contexto em que ele é utilizado. Por isso, tanto na escolha quanto no uso do livro, o professor tem o papel indispensável :
	
	
	
	
	
	Não adequar esse instrumento didático à sua prática pedagógica e ao seu aluno
	
	
	Explorar a sua prática pedagógica e ao seu aluno
	
	
	Seguir apenas o planejamento independente desse instrumento didático à sua prática pedagógica e ao seu aluno
	
	 
	Observar a adequação desse instrumento didático à sua prática pedagógica e ao seu aluno
	
	
	Modificar o livro didático à sua prática pedagógica e ao seu aluno
Aula 9
		1.
		Utilizando a calculadora, o número 489. Sem apagá-lo, pensem que teclas deverão apertar para que apareça o número 409?
	
	
	
	
	
	- 89
	
	
	400+80+9
	
	
	+50-39
	
	
	+80
	
	 
	-80
	
	
	
		2.
		 Usando a calculadora os números da primeira coluna (um por vez) e, sem apagá-lo, transforme-o no número da segunda coluna: 
A - Transforme 44 em 40
B - Transforme 332 em 302
C - Transforme 9354 em 9054
D - Transforme 345 em 305
E - Transforme 9015 em 9815
A partir desta transformação, o procedimento deverá ocorrer da seguinte maneira:
	
	
	
	
	
	A -4 B +30 C -300 D -40 E -800
	
	
	A -4 B -30 C +300 D -40 E +800
	
	
	A +4 B -30 C +300 D -40 E +800
	
	
	A -4 B +30 C -300 D +40 E +800
	
	 
	A -4 B -30 C -300 D -40 E +800
	
	
	
		3.
		A professora Lucia entende que a utilização de recursos tecnológicos no campo das medidas e grandezas pode contribuir para enriquecer a aprendizagem dos alunos. Assim, para explorar a medida de área utilizou esses recursos com o objetivo de reconhecer medidas não padronizadas e padronizadas. Quais recursos tecnológicos, respectivamente, são apropriados para explorar as medidas não padronizadas e padronizadas?
	
	
	
	
	 
	Trena e Fita métrica
	
	
	Folha do caderno e Tangram
	
	 
	Tangram e Trena
	
	
	Folha de Jornal e Folha do caderno
	
	
	Lápis e Folha do caderno
	
	
	
		4.
		Quais tecnologias são utilizadas ao desenvolver atividades de Matemática com os alunos?
	
	
	
	
	
	material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, lápis
	
	
	material dourado, brinquedos, ábaco, calculadora, livro didático
	
	 
	material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, livro didático e computador
	
	
	cartolina, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, livro didático
	
	
	material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, amarelinha
	 Gabarito Comentado
	
	
		5.
		Identifique a opção que completa a assertiva. Os recursos didáticos, em seus diferentes tipos, são utilizados frequentemente por muitos professores de matemática como mediadores do ensino. Nesse sentido, alguns recursos se destacam pela funcionalidade e pelos resultados que propiciam a estudantes e professores no ensino e aprendizagem de Matemática. Neste contexto, destaca-se o____________, que é constituido de cubos pequenos, barras, placas e cubos grandes representando respectivamente unidades, dezenas, centenas e unidade de milhar, tradicionalmente utilizado para o ensino do Sistema de Numeração Decimal e das operações fundamentais com números naturais.
	
	
	
	
	
	Quadro Valor Lugar (QVL)
	
	 
	Material Dourado de Montessori
	
	
	Blocos Lógicos
	
	
	Ábaco
	
	
	Material Cuisenaire
	
	
	
		6.
		 O computador propicia o aprendizado da matemática e tem contribuído para que possamos experimentar novas formas de ensinar matemática. A partir deste contexto:
(I) A utilização de programas proporcionam imagens visuais que evocam noções matemáticas.
(II) Facilitam a organização, a análise de dados e o cálculo de forma eficiente e precisa;
(III) Apoiam a investigação dos alunos nos diferentes campos da matemática: geometria, medidas, entre outros
(IV)Ajuda a memorizar todas as formas de cálculo
 
A partir destes conceito podemos afirmar:
	
	
	
	
	
	(II) e (IV) estão corretas
	
	
	(I) e (III) estão corretas
	
	 
	Todas estão corretas
	
	
	(I) e (IV) estão corretas
	
	 
	(I), (II) e (III) estão corretas
	
	
	
		7.
		Veja este exemplo de atividade: Imaginando que a tecla 7 de sua calculadora não pode ser usada, de que forma você poderia realizar a operação 123 - 17 ? Esta atividade explora:
	
	
	
	
	 
	A operação inversa da subtração utilizando o recurso da calculadora.
	
	
	O reconhecimento pela criança que a calculadora não é necessária para fazer as operações.
	
	 
	O ensino do sistema decimal de numeração e das operações beneficiados pelo uso da calculadora.
	
	
	A compreensão da criança do algoritmo da subtração sem o uso da calculadora.
	
	
	A operação de subtração utilizando apenas o uso do algoritmo.
	 Gabarito Comentado
	
	
		8.
		O uso da calculadora em sala de aula possibilita que os alunos explorem as propriedades das operações a partir da análise dos resultados encontrados. Desta forma o objetivo não é simplesmente "fazer a conta" mas compreender a operação. Assim, ao solicitarmos que os alunos, na calculadora, multipliquem 0,25 por 12, podemos afirmar que estamos possibilitando: (I) uma experiência de expansão de seu campo numérico ao utilizar números decimais; (II) perceber que ao multiplicar um número decimal por outro natural posso encontrar um número natural; (III) identificar que multiplicar um número natural por 0,25 é o mesmo que dividi-lo por 4; Entre as afirmações acima, qual é VERDADEIRA?
	
	
	
	
	 
	As afirmações (I) e (II)
	
	
	As afirmações (II) e (III)
	
	 
	As afirmações (I) (II) e (III)
	
	
	Apenas a afirmação (III)
	
	
	Apenas a afirmação (I)
Aula 10
		1.
		PIAGET (1975) em suas pesquisas aponta a lógica e a matemática como formas de organização da atividade intelectual humana, o que instigou pesquisadores a analisar o raciocínio e a construção dos conhecimentos lógico-matemáticos. Marque a resposta correta:
	
	
	
	
	
	Na construção desses conhecimentos erros não podem acontecer.
	
	
	A lógica não admite erros.
	
	
	Na construção desses conhecimentos quando erros ocorrem, a análise fica prejudicada.
	
	
	Na análise do raciocínio há erro a ser estudado.
	
	 
	Na construção desses conhecimentos, erros ocorrem e podem servir para reavaliar a eficácia e pertinência da prática do professor.
	
	
	
		2.
		Com relação ao ensino da Matemática, conforme os PCNs, é correto afirmar que:
	
	
	
	
	
	É desnecessário ao professor conhecer a história dos conceitos matemáticos.
	
	
	O jogo é um recurso que deve ser evitado no ensino da matemática, porque pode prejudicar a concentração e a abstração do aluno.
	
	 
	Um dos objetivos do ensino da Matemática no Ensino Fundamental é levar o aluno a comunicar-se matematicamente.
	
	
	Por serem de características complexas, deve-se evitar abordar os conceitos geométricos no currículo da matemática no Ensino Fundamental.
	
	
	Recursos tecnológicos, como a calculadora e o computador, usados para o ensino da Matemática são castradores do raciocínio lógico.
	 Gabarito Comentado
	
	
		3.
		No processo de ensino-aprendizagem da matemática a avaliação parte de alguns princípios que marcam o entendimento do ato educativo. Analise as opções abaixo e assinale aquela que esteja de acordo com esse processo:
	
	
	
	
	
	 no início deve ter como objetivo contabilizar os erros e classificaros alunos.
	
	 
	a avaliação de todos de dentro e fora.
	
	 
	a autoavaliação é um registro de como as crianças percebem as coisas e não a medida de aprendizagem.
	
	
	os indicadores não devem ser compartilhados com os alunos pois irá desvalorizar a tarefa solicitada.
	
	
	tem sentido para a melhoria do aluno já que o professor não precisa aprender mais nada.
	
	
	
		4.
		O Erro na escola tem sido considerado como coadjuvante do cotidiano Escolar, em verdade ele poderia auxiliar professor e aluno a:
	
	
	
	
	
	avaliar o desempenho do aluno
	
	
	limitar a ação pedagógica
	
	
	avaliar e limitar professor e aluno
	
	 
	delimitar as melhores formas de regular os conteúdos
	
	
	avaliar a consecução dos objetivos do professor
	
	
	
		5.
		A criança, durante as atividades de resolução de problemas tem oportunidade de defender seus pontos de vista e questionar o dos outros colegas, argumentar e tirar conclusões. No entanto, isso não acontece de forma espontânea é necessária a intervenção do professor. Marque a alternativa que apresenta um exemplo de intervenção do professor que favorece essa atitude na criança.
	
	
	
	
	
	Dizer às crianças que é importante elas defenderem seus pontos de vista
	
	
	Corrigir os problemas para que as crianças tenham a resposta correta
	
	 
	Organizar vários momentos que favoreçam a troca entre as crianças
	
	
	Evitar situações de conflito entre as crianças de uma mesma turma
	
	
	Esperar que a criança amadureça para saber argumentar com os colegas
	
	
	
		6.
		A criança, durante as atividades de resolução de problemas tem oportunidade de defender seus pontos de vista e questionar o dos outros colegas, argumentar e tirar conclusões. No entanto, isso não acontece de forma espontânea é necessária a intervenção do professor. Marque a alternativa que apresenta um exemplo de intervenção do professor que favorece essa atitude na criança.
	
	
	
	
	
	Corrigir os problemas para que as crianças tenham a resposta correta
	
	
	Dizer às crianças que é importante elas defenderem seus pontos de vista
	
	
	Esperar que a criança amadureça para saber argumentar com os colegas
	
	
	Evitar situações de conflito entre as crianças de uma mesma turma
	
	 
	Organizar vários momentos que favoreçam a troca entre as crianças
	
	
	
		7.
		A professora do 3º ano criou uma seqüência de atividades, denominada "qual é o problema". Nestas atividades, as crianças recebem problemas para os quais não é possível encontrar uma solução. A professora pede que os alunos expliquem "qual é o problema?" com o enunciado proposto. Assinale a alternativa que apresenta o significado da ação realizada pela professora.
	
	
	
	
	 
	Dar chance aos alunos de desenvolver a habilidade de analisar uma situação-problema e verificar se os dados são suficientes para resolvê-la
	
	
	Desconsiderar que na vida cotidiana todos os problemas têm solução e que muitos ainda deverão ser solucionados
	
	
	Propondo aos alunos uma atividade inútil para que eles percebam qual deva ser o caminho de resolução do problema
	
	
	Obrigar os alunos a resolver problemas que ainda não foram resolvidos por eles
	
	
	Confundido os alunos com problemas que não podem ser resolvidos para que eles fiquem mais espertos e competentes para resolvê-los
	
	
	
		8.
		O conhecimento matemático deve ser apresentado como em permanente evolução e historicamente construído, uma vez que o contexto histórico permite que se veja a Matemática em sua prática filosófica, científica e social. Desta maneira se contribui para a compreensão do seu lugar no mundo. Marque a alternativa correta:
	
	
	
	
	
	Aprendendo a Matemática do mundo se compreende a brasileira.
	
	
	A Matemática relaciona-se mais à prática científica.
	
	 
	Como o conhecimento matemático evolui 2 + 2 pode e tornar diferente de quatro
	
	
	É relevante o uso da Matemática nas aulas de História.
	
	 
	Entender como os antigos pensaram os conceitos possibilita a construção de tal conhecimento.