Metodologia do Ensino de Matemática #NOTA100#

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1/5 - Metodologia do Ensino de Matemática 
Considere o excerto textual a seguir: 
“Para que o aluno compreenda o valor posicional de um numeral as atividades lógico-matemáticas são fundamentais e o professor deve priorizá-las”.
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.p.95.
Tendo como referência seus estudos do livro base da disciplina, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, sobre o valor posicional, o professor deverá propor atividades que apresentem:
	
	A
	exercícios de contagem, contas que envolvem adição e subtração.
	
	B
	operações de adição com colunas desalinhadas, onde a unidade está na casa da dezena.
	
	C
	resolução de exercícios sobre equações e frações matemática.
	
	D
	resolução das funções matemáticas e cálculos aritméticos.
	
	E
	atividades de subtração, adição, multiplicação e divisão diariamente.
2/5 - Metodologia do Ensino de Matemática 
Leia a situação, proposta no fragmento de texto abaixo:
“Marta solicitou que os alunos resolvessem de formas diferentes a expressão numérica 2+2+2+2. Mabel chegou ao resultado da seguinte maneira:
Mabel pensou: ____Tenho quatro conjuntos com duas estrelas em cada um. Quando conto todas as estrelas tenho oito.”.
4 conjuntos x 2 estrelas em cada um=8 estrelas ou 2+2+2+2=8
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.p.117-118.
No processo de resolução das operações matemáticas que envolvem multiplicação a criança deve:
	
	A
	entender com base nos conhecimentos anteriores.
	
	B
	memorizar a tabuada para realizar as operações matemáticas.
	
	C
	registrar os seus resultados por meio de desenhos.
	
	D
	adicionar ao invés de multiplicar.
	
	E
	desenvolver o hábito do registro gráfico.
3/5 - Metodologia do Ensino de Matemática 
Leia a situação a seguir:
“A professora Sônia levou seus alunos para conhecerem os colegas da 2ª série C. Juntos eles contaram quantos alunos ao todo, quantas meninas e meninos. Ao retornarem para a sala de aula, os alunos confeccionaram um gráfico com palitos de sorvete e o colocaram no mural. Em seguida, realizaram o seguinte problema: “Na minha turma, tem 27 alunos, e na 2ª série C, há 18. Quantos alunos há a mais da minha turma. ”
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.p.116.
Segundo seus estudos do livro, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente , no que se refere a resolução de problemas de adição e subtração, analise as afirmativas a seguir:
I. O problema descrito para os alunos deve ser de forma clara e apresentar situações reais da vida dos alunos.
II. As situações reais apresentadas no enunciado dos problemas devem trazer uma transposição da realidade para a matemática.
III. Os problemas devem contemplar os números positivos e as transformações.
IV. O professor deverá ampliar o conhecimento do aluno por meio de atividades excessivas sobre adição e subtração.
São corretas as afirmativas:
	
	A
	Afirmativas I, II e III apenas.
	
	B
	Afirmativas II, III e IV apenas.
	
	C
	Afirmativas I, III e IV apenas.
	
	D
	Afirmativas I, II e IV apenas.
	
	E
	Afirmativas I e II apenas.
4/5 - Metodologia do Ensino de Matemática 
Leia a situação-problema a seguir, proposta no fragmento de texto: 
“Sônia entregou aos 15 alunos 8 botões e solicitou que encontrassem o total de botões. Eles realizaram inúmeras tentativas de encontrar o resultado final, até que Sonia apontou um caminho. Perguntou quantos alunos tinham na sala. João respondeu 15. Quantos botões tem cada um? Responderam oito. Colem os botões na folha de sulfite e pendurem no mural. Ao final todos descobriram que 15 folhas com 8 botões são 120 botões, ou 15x8=120”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.p.127.
A partir de materiais concretos a compreensão para o aluno se torna significativa. Tendo como referência sua leitura do livro base A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, sobre isto analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
( ) O tabuleiro do jogo de damas é um ótimo recurso para compreensão da multiplicação.
(  ) A relação matemática do número de colunas e o número de linhas totalizam o número de quadrados de uma folha quadriculada.
(  ) As atividades abstratas são possibilidades de cálculos aritméticos precisos para crianças a partir dos 3 anos de idade.
(  ) O registro escrito de atividades como arme e efetue facilitam a compreensão sobre multiplicação. 
Agora marque a sequência correta. 
	
	A
	F – V – F – V
	
	B
	V – F – V – F
	
	C
	V – V – F – F
	
	D
	V – V – F – V
	
	E
	V – F – V – V
5/5 - Metodologia do Ensino de Matemática
Leia a situação, sugerida no fragmento de texto abaixo:
“Antônio escreveu: 
A professora pergunta para Antônio como chegou ao resultado.
Antônio Responde que, o onze eram quinze a mais do que cento e cinquenta. Então 10 vezes 15 é 150, mais 15 igual a 165”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: PANIZZA, Mabel. Ensinar matemática na educação infantil e nas séries iniciais: análise e propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.p.131.
Segundo sua leitura e compreensão do livro base da disciplina, A construção de conceitos matemáticos e a prática docente, na multiplicação a criança precisa entender que:
	
	A
	a multiplicação é adicionar uma quantidade de parcelas.
	
	B
	a combinação de conjuntos numéricos semelhantes possibilita o resultado.
	
	C
	a ordem dos algoritmos na operação é independente do resultado da operação matemática.
	
	D
	a multiplicação é indiferente à representação dos algoritmos apresentados.
	
	E
	o resultado final determinará a adição ou subtração do valor posicional do numeral.