Professor Rafael AV 2

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CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA 
CEL0060_A5_201403018677_V1 
 
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Aluno: LUZIA PINHEIRO DO NASCIMENTO FERREIRA Matrícula: 201403018677 
Disciplina: CEL0060 - CUR.: TEORIA E PRÁT. Período Acad.: 2017.1 (G) / EX 
 
 
1. 
 
 
As ações socioeducacionais formativas e democráticas se concretizam nos atos do currículo, 
exemplificados nas opções, EXCETO, as que se realizam nas: 
 
 
 
 
reuniões da equipe para elaborar o plano curricular. 
 
atividades que articulam escola e comunidade. 
 
aulas de reforço escolar em parceria com voluntários. 
 
atividades eletivas para o aprimoramento dos alunos interessados. 
 
decisões centralizadas sobre aquisição de materiais de ensino. 
 
 
2. 
 
 
A abordagem multicultural surgiu nos Estados Unidos com Peter McLaren e se estende a outros 
países. Apesar de reconhecer que em alguns países da América Latina tenham se desenvolvido 
experiências educativas orientadas de modo a atender adequadamente aos diferentes grupos 
sociais e culturais marginalizados. Uma das críticas feitas por Candau (2008) é que nas 
nossas escolas ainda predomina uma educação de caráter: 
 
 
 
 
cognitivista 
 
socializante 
 
monocultural 
 
intercultural 
 
transcultural 
 
 
3. 
 
 
Vivemos uma sociedade marcada pela complexidade e pelas contradições. Complexidade 
construída pela pluridimensionalidade de abordagens da realidade em que vivemos que produz e 
nega, constrói e destrói, institui e corrói instituições e pessoas, valores e princípios, fatos e 
situações. 
 
 
 
 
Essa realidade é construída pelo currículo 
 
O currículo restringe-se apenas a trabalhar conhecimentos neutros e desinteressados 
 
A realidade em que o aluno vive não é conteúdo de currículo 
 
É uma questão ideológica que não entra no trabalho curricular 
 
O texto reporta uma fração da realidade que deve ser debatida com os alunos em sala como 
parte do currículo na escola, e que não pode ser trabalhada usando-se apenas o livro didático. 
 
 
4. 
 
Em relação às adaptações curriculares no projeto pedagógico, afirma-se que 
 I. as decisões sobre as adaptações curriculares deve envolver toda a equipe da escola. 
 
 
 
 II. as adaptações do currículo escolar devem enfatizar responsabilidades de profissionais 
externos ao âmbito escolar. 
III. as adaptações do currículo escolar devem contemplar a articulação entre as ciências e a 
realidade social dos estudantes. 
IV. é importante que a escola defina seus objetivos gerais com base na diversidade dos alunos. 
Está(ão) correta(s) APENAS a(s) afirmativa(s): 
 
 
 III e IV. 
 
 I, III e IV. 
 
 I e IV. 
 
 
 I e III. 
 
 I, II e IV. 
 
 
5. 
 
 
(Fonte: INEP/ENADE: 2011- adaptada) Na Sociologia da Educação, o currículo é considerado um 
mecanismo por meio do qual a escola define o plano educativo para a consecução do projeto 
global de educação de uma sociedade, realizando, assim, sua função social. Considerando o 
currículo na perspectiva das teorias críticas é correto afirmar: 
 
 
 
 
O currículo deve considerar a diversidade cultural em seus atos educativos. 
 
O currículo é uma realidade objetiva, uma vez que o conteúdo é condição lógica do ensino. 
 
O currículo é a expressão da harmonia de valores dominantes inerentes ao processo educativo. 
 
O currículo deve ser proposto por especialistas sustentados por pesquisas educacionais objetivas. 
 
O currículo é um fenômeno escolar que deve ser expressa por determinações do contexto da escola. 
 
 
6. 
 
 
2. As frases abaixo indicam a possível importância de estudar as Teorias do Currículo. I - 
Estimular a reflexão sobre as ações que se praticam no ato de ¿educar¿, em seu sentido amplo. 
II - Analisar criticamente as diferentes decisões e ações, que se constituem os atos de currículo 
praticados por seus protagonistas. III ¿ Aceitação das alternativas apontadas pelo Estado e das 
fragilidades identificadas na educação brasileira. Estão corretas somente as afirmativas: 
 
 
 
 
I e III 
 
III 
 
I 
 
I e II 
 
II 
 
 
7. 
 
 
A escola assume diversas funções sociais. Em relação ao aluno, podemos elencar que ela 
promove: 
 
 
 
 
A interação com os seus pares no contexto escolar e melhoria das relações familiares. 
 
A incorporação da família na escola e na atitude política. 
 
A promoção da melhoria geral de seu comportamento e o ingresso no mercado de trabalho. 
 
A preparação para o mundo do trabalho e a formação do cidadão para intervenção na vida 
social. 
 
Nenhuma das alternativas anteriores. 
 
 
8. 
 
 
(Fonte: MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002 - adaptada) Professores de Educação Básica, 
observando o contexto social da escola na qual lecionam, constatam sectarismos, violência e 
insegurança, ingredientes características da pós-modernidade. Empenhados na elaboração do 
projeto pedagógico da escola, os referidos professores procuraram adequá-lo a uma perspectiva 
pós-moderna a qual, no âmbito do currículo, pode ser traduzida: 
 
 
 
 
pela linearidade do conhecimentos e das matérias escolares para garantir a ordem social. 
 
pela disseminação das narrativas dos mestres padronizando o conhecimento ser trabalhado no currículo. 
 
pela estruturação do conhecimento científico em disciplinas curriculares focadas nos problemas. 
 
pela valorização do sujeito racional, centrado e autônomo. 
 
pelo questionamento e busca de soluções coletivas e a incorporação da diversidade cultural. 
 
1a Questão (Ref.: 201403266599) 
 Fórum de Dúvidas (1 de 2) Saiba (1 de 2) 
 
No meio acadêmico e na cultura escolar o termo currículo apresenta uma polissemia conceitual. Dentre os 
argumentos apresentados nas opções, o único que expressa uma reflexão sobre concepção polissêmica de 
currículo e está de acordo com as teorias críticas é a que: 
 
 expressa-se em atos articulados ao conhecimento e à cultura do grupo. 
 
enfatiza o desenvolvimento dos conteúdos e programas oficias. 
 
fundamenta-se nos planos elaborados por especialistas. 
 
restringe-se ao domínio técnico pedagógico planejado pela escola. 
 
preserva a visão específica dos conhecimentos das disciplinas. 
 
 2a Questão (Ref.: 201403655020) Fórum de Dúvidas (1 de 2) Saiba (1 de 2) 
 
Em diferentes discursos ou teorias sobre CURRÍCULO estão implicadas diferentes concepções de sujeito, de 
homem, de sociedade e de cultura, de forma não aleatória, sendo construções, e não apenas descrições de uma 
realidade configuradas social e historicamente. Esse campo do saber é múltiplo e complexo, resultante dos 
diferentes contextos, dos diferentes paradigmas, das diferentes funções que ele vem assumindo na prática 
pedagógica, ao longo dos diferentes tempos, cenários e espaços. Tomando metaforicamente a etimologia da 
palavra CURRÍCULO significa. 
 
 
( )percurso percorrido. 
 
( )descrição de uma realidade. 
 ( )pista de corrida. 
 
( )obstáculo a ser superado. 
 ( )teorias curriculares. 
 
 3a Questão (Ref.: 201403178388)Fórum de Dúvidas (1 de 2) Saiba (1 de 2) 
 
Tendo como referência o estudo da terminologias e conceitos de currículo é correto afirmar que as 
atividades curriculares: 
 
 
formam o sentido das vivências cotidianas da comunidade 
 
formam um conjunto de práticas avaliativas para os alunos 
 formam um conjunto de atividades necessárias para a execução integral do currículo. 
 formam o conjunto das aprendizagens programadas 
 
formam a expressão do recorte da cultura de um povo 
 
 4a Questão (Ref.: 201403646740) Fórum de Dúvidas (1 de 2) Saiba (1 de 2) 
 
Na escola do professor Ricardo, currículo,conhecimento e sociedade se articulam. Ele está selecionando 
atividades que priorizam esta articulação. Dentre os exemplos de atividades apresentados nas opções, o que 
mais valoriza essa articulação na prática docente é: 
 
 Atualização do mural para expor novos trabalhos escritos, cartazes e redações 
sobre preservação do meio ambiente, realizados pelos alunos. 
 
Realizar uma experiência para explicar os diferentes estados da água. 
 
Fazer um levantamento de preços de frutas e legumes, consultando um impresso distribuído 
pelo supermercado. 
 
Relacionar no quadro os nomes de objetos observados pelos alunos, na sala de aula e com 
diferentes formas geométricas. 
 
Realização de uma oficina de digitação no computador do laboratório da escola. 
 
 5a Questão (Ref.: 201403154072) Fórum de Dúvidas (1 de 2) Saiba (1 de 2) 
 
Como um espaço plural, a escola clama uma ação mais eficaz em relação aos alunos das classes 
populares. Neste sentido, a postura política do professor, como um dos protagonistas no 
desenvolvimento das práticas curriculares, deve EVITAR: 
 
 
fortalecer os vínculos entre as identidades culturais dos alunos. 
 manter o distanciamento entre o discurso teórico sobre a diversidade e 
as práticas educativas. 
 
esforçar-se para aprofundar sua auto-identificação como sujeito pertencente a 
uma cultura. 
 
potencializar as contribuições e as características manifestas pelos alunos. 
 
acreditar nas potencialidades cognitivas dos estudantes a serem desenvolvidas 
pela escola. 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201403154068) Fórum de Dúvidas (1 de 2) Saiba (1 de 2) 
 
Os professores da Escola Jorge Amado organizaram um centro de estudos. Um dos temas debatidos foi a 
concepção do termo currículo e as relações entre teoria e prática. Analise ideias sistematizadas pelos 
professores e identifique a única em DESACORDO com as interpretações feitas pelas teorias críticas 
no campo do currículo: 
 
 
As teorias críticas buscam desocultar o currículo para perceber o que envolve as práticas e os 
conhecimentos, para perceber o que está por trás dessas atitudes para podermos modificálas 
dando-lhes novos objetivos. 
 A questão principal das teorias críticas pode ser assim resumida: conteúdos, objetivos e 
ensino destes conteúdos de forma eficaz para ter a eficiência nos resultados. 
 
As teorias críticas pretendem trazer as relações sociais e sua discussão para a sala de aula: 
questões de raça, de religião, dominação política e ideológica, diferenças culturais, etc. 
 
As teorias críticas e as teorias pós-críticas argumentam que nenhuma teoria é neutra, científica ou 
desinteressada, mas que está, inevitavelmente implicada em relações de poder. 
 Na concepção crítica, não existe uma cultura da sociedade, unitária, homogênea e universalmente 
aceita e praticada e, por isso, digna de ser transmitida às futuras gerações através do currículo. 
 
 7a Questão (Ref.: 201403154069) Fórum de Dúvidas (1 de 2) Saiba (1 de 2) 
 
Confira os argumentos sobre a concepção do termo currículo e identifique a opção que está de 
acordo com os estudos atuais sobre este campo de conhecimento: 
 
 tem diferentes abordagens, sofrendo influências das contingências políticas e sociais. 
 
envolve uma linguagem técnica que determina o discurso pedagógico. 
 
envolve seleção de disciplinas e conteúdos comuns a todas as escolas. 
 
tem um significado preciso, pois todos têm um currículo vitae. 
 
pode ser compreendido como um conjunto de disciplinas definidas para as escolas. 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 201403765999) Fórum de Dúvidas (1 de 2) Saiba (1 de 2) 
 
A concepção de currículo no âmbito escolar apresenta múltiplas interpretações e tipos como oficial, formal , 
oculto, mínimo, real dentre outros. As expressões que se referem, especificamente, à concepção de currículo 
oficial são: 
 
 Conteúdos do núcleo comum. 
 
Carga horária escolar ociosa. 
 
Aprendizagens não declaradas. 
 
Percurso de vida. 
 Aprendizagens espontâneas no cotidiano escolar. 
 
 
 
1 n . Considerando a definição de Currículo Oculto podemos afirmar que ele é formado: 
 
 
 
 
pelos fatos da ciência e fenômenos do cotidiano. 
 
pelos conhecimentos apresentados de forma sistematizada. 
 
pelos conteúdos apresentados, em sala de aula, por meio de trabalhos solicitados pelos professores 
 
pelos conteúdos registrados nos livros didáticos dos alunos. 
 
pelas atitudes, valores, comportamentos e orientações percebidas pelos alunos. 
 
 
2. 
 
 
Segundo os estudos sobre a teoria do currículo, como os docentes participam do currículo? 
 
 
 
 
Somente selecionando os conteúdos propostos pelos programas nacionais que serão trabalhados com seus 
alunos; 
 
Evidenciando diferentes formas de comunicação com os alunos, suas famílias, a instituição e a 
sociedade. 
 
Definindo apenas as formas de abordagem que serão dadas a esses conteúdos já estruturados pelo sistema 
de ensino; 
 
seguindo fielmente os modelos já pré-estabelecidos pelo governo e instituições de ensino. 
 
Aceitando as propostas de experiências de aprendizagem prontas do currículo prescrito; 
 
 
3. 
 
 
O contexto sociocultural no qual a escola (qualquer uma) está inserida é uma dos 
fatores determinantes na elaboração do currículo. É indicador da necessidade de 
revisão e eventual redirecionamento do currículo: 
 
 
 
 
a deficiência na formação dos professores 
 
a ausência dos pais nas reuniões escolares 
 
a necessidade financeira para melhorias nos equipamentos escolares 
 
o número reduzido de pessoal especializado 
 
a diversidade de níveis socioeconômicos dos alunos 
 
 
4. 
 
 
Estudos sobre currículo realizados a partir das décadas 1960-1970 destacam a 
existência de várias concepções. Pleno, formal, real, oculto são algumas delas. O 
currículo oculto define-se como sendo: 
 
 
 
 
Tudo aquilo o que os alunos aprendem pela convivência espontânea em meio às várias práticas, 
atitudes, gestos, percepções que vigoram no meio social escolar. 
 
Todas as influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho do professor. 
 
Tudo aquilo que foi estabelecidopelos sistemas de ensino ou instituição educacional. 
 
Tudo o que de fato acontece na sala de aula em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de 
ensino. 
 
Tudo o que foi submetido às transformações pelos professores e alunos. 
 
 
5. 
 
 
Os componentes do currículo oficial das escolas aparecem especificados em um 
documento, que os estudantes recebem como comprovante de determinado 
período de escolaridade, devidamente assinado pela autoridade competente da 
escola. Este documento se denomina: 
 
 
 
 
currículo vitae. 
 
histórico escolar. 
 
caderneta do aluno. 
 
currículo real. 
 
ficha de matrícula. 
 
 
6. 
 
 
Um currículo não é, mesmo que possa parecer, um somatório neutro de conteúdos. O currículo 
que privilegia a cultura da comunidade dos alunos favorece a construção de uma sociedade: 
 
 
 
 
global 
 
elitista 
 
conservadora 
 
autoritária 
 
transformadora 
 
 
7. 
 
 
Vários fatores devem ser considerados para compreensão da polissemia que o termo currículo 
apresenta. A opção que destaca os principais fatores na perspectiva crítica é: 
 
 
 
 
Lingüísticos e gramaticais 
 
Técnicos e pedagógicos 
 
Sociais e culturais 
 
Metodológicos e psicológicos 
 
Disciplinares e políticos 
 
 
8. 
 
 
A concepção de currículo no âmbito escolar apresenta múltiplas interpretações e tipos como 
oficial, formal , oculto, mínimo, real dentre outros. As expressões que se referem, 
especificamente, à concepção de currículo oficial são: 
 
 
 
 
Carga horária escolar ociosa. 
 
Conteúdos do núcleo comum. 
 
Aprendizagens espontâneas no cotidiano escolar. 
 
Percurso de vida. 
 
Aprendizagens não declaradas. 
 
 
 
8. 
 
 
A palavra currículo aparece pela primeira vez nos Estados Unidos (anos 20) em conexão com os 
crescentes processos de industrialização, urbanização e imigração que intensificavam ainda mais 
a massificação da escolarização. Em relação ao conceito de currículo podemos afirmar que: 
 
 
 
 
Deste a sua origem até hoje o currículo está diretamente relacionado com a organização dos conteúdos a 
serem ensinados e das estratégias pedagógicas empregadas na sala de aula. 
 
Os primeiros autores a considerarem currículo como campo de estudos foram os franceses Pierre Bourdieu 
e Louis Althusser. 
 
Atualmente, currículo se refere à todas as aprendizagens organizadas e realizadas na escola 
ligadas às dimensões cognitivas, afetivas, sociais e culturais. 
 
Para as teorias tradicionais, os professores precisam adaptar o currículo oficial às realidades socioculturais 
dos/as estudantes. 
 
É um conceito polissêmico, pois admite uma única forma de sentido e significado no campo escolar. 
 
 
1. No meio acadêmico e na cultura escolar o termo currículo apresenta uma polissemia 
conceitual. Dentre os argumentos apresentados nas opções, o único que expressa uma 
reflexão sobre concepção polissêmica de currículo e está de acordo com as teorias críticas é a 
que: 
 
 
 
 
preserva a visão específica dos conhecimentos das disciplinas. 
 
restringe-se ao domínio técnico pedagógico planejado pela escola. 
 
expressa-se em atos articulados ao conhecimento e à cultura do grupo. 
 
enfatiza o desenvolvimento dos conteúdos e programas oficias. 
 
fundamenta-se nos planos elaborados por especialistas. 
 
 
1. 
 
 
A disciplina e sua importância para a formação do pedagogo: competências, habilidades e 
formação. Dentre as competências, a serem construídas ao logo da educação básica, propostas 
pelo Ministério de Educação destacam-se: " Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na 
escola para a elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os 
valores humanos e considerando a diversidade sociocultural". Esta referência curricular mostra, 
essencialmente, que os currículos dos Cursos de Pedagogia devem: 
 
 
 
 
incluir as atividades assistencialistas como componente obrigatório do currículo. 
 
valorizar fundamentos da educação para atuar na solução para os problemas atuais. 
 
adequar seus conteúdos de modo linear para garantir sequencia lógica. 
 
priorizar o conteúdo teórico das disciplinas pedagógicas. 
 
estruturar as disciplinas em suas especificidades para atender a teoria crítica. 
 
 
2. 
 
 
O currículo aparece pela primeira vez como um campo de estudo e pesquisa no início do século 
XX nos Estados Unidos, impulsionado por diferentes fatores econômicos, políticos, sociais e 
culturais. Podemos considerar, dentro deste contexto, os seguintes fatores, EXCETO: 
 
 
 
 
A expansão dos movimentos imigratórios para as grandes cidades. 
 
Um intenso processo de industrialização e urbanização potencializado pelo crescimento do capitalismo. 
 
O crescimento de um movimento progressista da educação que defendia a democratização do 
conhecimento e a reflexão crítica do saber. 
 
O controle do Estado na organização da escola através de setores especializados. 
 
A massificação da escolarização e a sua organização com base nos princípios administrativos de Tyler. 
 
 
3. 
 
 
"As pessoas de baixa renda não aprendem porque são fracas das ideias". "A 
cultura das pessoas de baixa renda é pobre". "Esta aluna não aprende porque é 
fraca da cabeça". Nas teorias críticas do currículo, as afirmações preconceituosas 
acima são exemplos de como a escola funciona como mecanismo de exclusão, 
pois 
 
 
 
 
os conhecimentos trazidos pelas classes dominadas são valorizados para o crescimento cognitivo dos 
alunos na escola. 
 
o currículo da maioria das escolas está baseado na cultura dominante, enquanto a cultura das 
classes dominadas têm sua cultura desvalorizada. 
 
os valores e hábitos de toda a população se completam e se entrosam na organização curricular das 
escolas públicas. 
 
o currículo propicia o ensino dos conteúdos necessários para a formação geral do indivíduo cidadão. 
 
o preconceito na maioria das vezes parte da própria pessoa, na medida em que ela percebe suas 
dificuldades intelectuais. 
 
 
4. 
 
No final dos anos 70 e nos anos 80, " a preocupação básica do cenário 
educacional (...) foi o fracasso da escola de primeiro grau no ensino de crianças 
das camadas mais carentes de nossa população. Em decorrência, a questão do 
 
 
 
currículo tornou-se alvo de atenção de nossas autoridades , pesquisadores e 
educadores." ( BARBOSA, Antonio Flávio. Currículos e Programas no Brasil. SP: 
Papirus, 1990) As opções destacam evidências dessa afirmativa, EXCETO quanto 
: 
 
 
ao caráter técnico do processo educativo, acrescenta-se o caráter sociopolítico. 
 
à rejeição acadêmica aos pressupostos voltados para interpretação da ideologia no currículo. 
 
ao surgimento de estudos especializados para estudar as causas da inadequação dos currículos. 
 
à inclusão da disciplina Currículos e Programas nos cursos de mestrado em educação. 
 
à formação de corpo de estudiosos, ampliando publicações sobre o campo do currículo. 
 
5. 
 
 
Ao investigar o processo educativo mediado por diferentes propostas curriculares na Educação 
Básica, compreendemos que cabe ao pedagogo orientar a elaboração do Projeto Político 
Pedagógico (PPP) das instituições escolares: 
 
 
 
 
desconsiderando as diretrizes curricularese legislação educacional vigente, enfatizando os interesses 
institucionais da empresa/escola. 
 
considerando a participação da comunidade escolar, seus anseios e demandas sociais em 
relação aos conteúdos e práticas pedagógicas a serem definidas no PPP. 
 
considerando práticas curriculares voltadas apenas para o atendimento multidisciplinar de pessoas com 
deficiência. 
 
desconsiderando a atitude profissional por parte dos gestores para promover relações afetivas entre 
professores e estudantes, em sala de aula e demais espaços de aprendizagem. 
 
considerando apenas a atuação educacional dos professores e gestores escolares para pensar e organizar 
as experiências e práticas pedagógicas a serem adotadas. 
 
 
6. 
 
 
Durante um Centro de Estudos , os professores de escola de ensino médio 
debatiam sobre as disciplinas curriculares e a importância de seus marcos 
conceituais. Sobre as interpretações pedagógicas da palavra currículo, os 
professores apresentaram argumentos apoiados em fatores sociopolíticos e 
culturais e mostram que a conceituação de currículo é 
 
 
 
 
consensual entre os educadores. 
 
polissêmica em suas definições. 
 
teoricamente enfatizada no discurso acadêmico. 
 
essencialmente técnica. 
 
definida explicitamente pelos professores. 
 
 
7. 
 
 
Saviani, ao analisar as consequências políticas da penetração, nos sistemas 
nacionais de ensino, das chamadas pedagogias liberais, destaca o fato de que a 
difusão do ideário escolanovista contribuiu para o rebaixamento do nível do 
ensino destinado às camadas populares. A contribuição do estudioso para 
compreensão do campo curricular está na crítica de que tais pedagogias 
 
 
 
 
desestimulariam a pesquisa em sala de aula 
 
desconsiderariam as características cognitivas dos alunos 
 
desvalorizariam o trabalho em equipe 
 
desprezariam as experiências culturais vividos 
 
estariam despreocupadas com a transmissão do saber escolar 
 
 
8. 
 
 
Como futuro(a) pedagogo(a) é importante que você reflita sobre as 
práticas curriculares dos profissionais da educação, devido à relevância 
de seu papel político-pedagógico, que se manifesta essencialmente 
através das: 
 
 
 
 
Definições teóricas sobre currículo 
 
Responsabilidades em relação aos atos de currículo 
 
Acessibilidades às publicações sobre currículo 
 
Explicações empíricas sobre currículo 
 
Participações em eventos acadêmicos sobre currículo 
 
1. 
 
 
Para compreender a escola é preciso recorrer ao sentido amplo da palavra cultura, isto é, o 
conjunto de costumes, dos modos de viver, de vestir, das maneiras de pensar, das expressões 
de linguagem, dos valores das várias origens dos alunos. Consequentemente, a escola para ser 
bem sucedida 
 
 
 
 
deve escolher a cultura que mais se aproxima da maioria de seus alunos, visando a um tratamento 
democrático. 
 
exige a definição de qual cultura propicia uma melhor aprendizagem. 
 
precisa colocar-se aberta às diversas culturas existentes nos grupos de alunos. 
 
é obrigada a equilibrar os diferentes valores dessas diferentes culturas para atender igualmente a todos os 
alunos. 
 
necessita perceber qual é a melhor cultura para, assim, poder contribuir com um ensino de qualidade. 
 
 
2. 
 
 
Sobre a concepção de educação defendida por Paulo Freire é incorreto afirmar que: 
 
 
 
 
A educação bancária é caracterizada pelo diálogo, na medida em que apenas o professor exerce 
um papel ativo no processo ensino-aprendizagem. 
 
Para Freire, o ato de conhecer tinha relação direta com tornar "presente" o mundo para a consciência. 
 
Na perspectiva de Freire a experiência dos educandos é a fonte primária para a constituição do conteúdo 
programático. 
 
A crítica de Freire ao currículo está sintetizada no conceito de "educação bancária". 
 
Na perspectiva da educação problematizadora todos os sujeitos estão envolvidos ativamente no ato da 
construção do conhecimento. 
 
 
3. 
 
 
Cláudia e Daniel, estudantes de Pedagogia, que ao lerem o desenho curricular do 
referido curso verificaram a que deveriam estudar a disciplina intitulada 
Currículo: teoria e prática. Cláudia e Daniel desejam saber qual o principal 
objetivo desta disciplina e de que modo contribui para formação do pedagogo? A 
resposta que melhor se adequa a pergunta é: 
 
 
 
 
Compreender a relevância das provas oficiais na elaboração do currículo das escolas. 
 
Estudar os métodos e técnicas de ensino aprendizagem para dinamizar o currículo. 
 
Definir os múltiplos significados da palavra currículo. 
 
Estabelecer relações entre currículo escolar, sociedade e cultura. 
 
Cumprir a carga horária do currículo de Pedagogia atendendo legislação. 
 
 
 
4. 
 
 
Como instituição social, a escola está sujeita aos fatores de pressão de época tais como: os 
padrões de consumo, a indústria da vaidade, as injustiças sociais, o etnocentrismo etc. O 
movimento sócio-político que denuncia as conseqüências desses fatores no campo do 
currículo, alterando o foco das interpretações das práticas escolares, denomina-se: 
 
 
 
 
positivismo 
 
existencialismo 
 
iluminismo 
 
cognitivismo 
 
pós-modernismo 
 
 
5. 
 
 
Para Goodson (2008) nas décadas de 1960 e 1970 testemunhamos uma transformação da 
escolarização americana através de ideologias tecnocráticas e de cunho taylorista de eficiência 
social. Deste modo podemos afirmar que o currículo neste momento tinha como característica 
marcante: 
 
 
 
 
A obtenção de resultados educacionais mediante a eficiência científica e controles burocráticos 
sociais que consolidavam um modelo racionalista de escolarização 
 
Uma concepção de avaliação formativa, ou seja, aquela que acompanha o/a estudante em todo o processo 
ensino-aprendizagem 
 
A ênfase na relação professor-aluno e o diálogo como instrumento para o desenvolvimento do processo 
ensino-aprendizagem 
 
A valorização dos conhecimentos prévios dos/as estudantes e seus contextos socioculturais. 
 
Um espaço de disputas de poder e questionamento de conhecimentos e valores hegemônicos 
 
 
6. 
 
 
No final dos anos 70 e nos anos 80, " a preocupação básica do cenário educacional (...) foi o 
fracasso da escola de primeiro grau no ensino de crianças das camadas mais carentes de nossa 
população. Em decorrência, a questão do currículo tornou-se alvo de atenção de nossas 
autoridades , pesquisadores e educadores." ( BARBOSA, Antonio Flávio. Currículos e Programas 
no Brasil. SP: Papirus, 1990) As opções destacam evidências dessa afirmativa, EXCETO quanto : 
 
 
 
 
à formação de corpo de estudiosos, ampliando publicações sobre o campo do currículo. 
 
ao caráter técnico do processo educativo, acrescenta-se o caráter sociopolítico. 
 
à inclusão da disciplina Currículos e Programas nos cursos de mestrado em Educação 
 
à rejeição acadêmica aos pressupostos voltados para interpretação da ideologia no currículo. 
 
ao surgimento de estudos especializados para estudar as causas da inadequação dos currículos. 
 
 
7. 
 
 
(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2001) O contexto sociocultural onde a escola está inserida 
é um dos fatores determinantes na elaboração do currículo. É indicador da necessidade de 
revisão e eventual redirecionamento das práticas curriculares:o percentual elevado de evasão e de fracasso escolar. 
 
a diversidade de níveis socioeconômicos dos alunos. 
 
a ausência dos pais nas reuniões da escola. 
 
o número reduzido de pessoal especializado. 
 
a deficiência na formação dos professores. 
 
 
8. 
 
 
Os professores da Escola John Dewey estão debatendo sobre currículo como campo de 
conhecimento. Com base nos estudos de currículo, analise as falas sobre o tema 
apresentadas pelos professores e assinale a única, do ponto de visa teórico, que 
está INCORRETA: 
 
 
 
 
Os estudos atuais sobre o currículo como campo de conhecimento consideram ciência e senso comum como 
expressões da realidade escolar. (prof. André) 
 
Na perspectiva positivista, o currículo escolar considera a objetividade dos fatos da realidade escolar. (prof. 
Daniel) 
 
A concepção técnica e cientificista de currículo se consolidou com os estudos de Ralph Tyler no meado 
do século XX. (profa. Josiana) 
 
Na abordagem sociológica de Bourdie e Passeron, o pensamento sobre o campo do currículo se depara com 
tensões e desafios. (profa. Lúcia) 
 
O interesse sobre campo do currículo é recente no cenário educacional mundial. (profa. Julia) 
 
 
1. 
 
 
Leia o fragmento a seguir sobre o conceito de Currículo para responder a questão: 
"[...] compreendemos o currículo como uma 'tradição inventada' (GOODSON, 1998), como um 
artefato sócio-educacional que se configura nas ações de conceber/selecionar/produzir, 
organizar, institucionalizar, implementar/dinamizar saberes, conhecimentos, atividades, 
competências e valores visando uma 'dada' formação, configurada por processos e construções 
constituídos na relação com conhecimento eleito como educativo. [...] Em geral, o senso comum 
educacional percebe o currículo como um documento onde se expressa e se organiza a 
formação, ou seja, o arranjo, o desenho organizativo dos conhecimentos, métodos e atividades 
em disciplinas, matérias ou áreas, competências, etc.; como um artefato burocrático preescrito. 
Não perspectivam o fato de que o currículo se dinamiza na prática educativa como um todo e 
nela assume feições que o conhecimento e a compreensão do documento por si só não 
permitem elucidar. O fato é que professores e educadores em geral, nos seus cenários 
formativos, atualizam, constroem e dão feição ao currículo, cotidianamente, relacionalmente, 
tendo como seu principal objetivo a formação e seus processos de interpretação e veiculação, 
daí sua inerente complexidade" (MACEDO, 2007, 24-26). Marque a alternativa que define o 
pensamento de Goodson: 
 
 
 
 
O senso comum educacional está certo em conceber o currículo como um documento, feito por professores 
apenas em diálogo com as suas práticas. 
 
O currículo é um artefato burocrático prescrito e orientado por um documento que apenas define atividades 
práticas. 
 
O currículo é o conjunto de disciplinas que compõem a matriz curricular de um curso, sem sequer se questionar 
os processos de seleção cultural responsáveis pela inclusão de saberes no currículo. 
 
O currículo como tradição inventada não é algo que se considere como pronto, mas uma construção atualizada nos 
cenários formativos, por processos e construções constituídos nas relações socioeducativas. 
 
O conhecimento eleito como educativo é aquele que é igual para todas as formações, sem que ocorra 
um processo de seleção de conteúdos. 
 
 
2. 
 
 
"Mesmo antes de se constituir um objeto de estudo de uma especialização do conhecimento 
pedagógico, o currículo sempre foi alvo de atenção de todos os que buscavam entender e 
organizar o processo educativo escolar". (MOREIRA; SILVA: 1994, p. 8-9). Do ponto de vista 
histórico, sobre currículo como campo de estudo, as afirmações apresentadas nas opções estão 
corretas, EXCETO: 
 
 
 
 
As teorias críticas apresentam questionamento sobre o currículo da escola moderna. 
 
O termo currículo tem definição específica e consensual ao longo do tempo. 
 
O livro intitulado Curriculum, escrito por Bobbit em 1918, é considerado um marco na literatura sobre o 
tema. 
 
O campo do Currículo se consolidou com estudos e pesquisas fundamentadas. 
 
Surgiu nos Estados Unidos e teve John Dewey como precursor. 
 
 
 
3. 
 
 
O movimento conhecido como a Nova Sociologia da Educação (NSE), alerta que o conhecimento 
transformado em conteúdo curricular não pode mais ser visto como algo independente do 
contexto social, histórico e cultural, e considera o currículo escolar como: 
 
 
 
 
a organização do espaço escolar e dos conteúdos visando um modelo positivista de educação. 
 
uma abordagem metodológica neutra que organiza as relações que se estabelecem na escola e no meio 
social. 
 
um espaço de relações de poder onde circulam visões sociais e culturais a serem consideradas 
nas práticas educativas. 
 
a seleção, a organização e a integração das disciplinas e dos conteúdos a serem transmitidos na escola. 
 
um artefato técnico que privilegia os recursos metodológicos utilizados pelo professor no processo de 
ensino-aprendizagem. 
 
 
4. 
 
 
Segundo a LDB (Lei no 9394/96), os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma 
base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento 
escolar, por uma parte: 
 
 
 
 
diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da 
economia e da clientela. 
 
obrigatória, desenvolvida pelo estudo da língua portuguesa e da matemática. 
 
específica, oferecida pelo conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política da 
população brasileira 
 
transversal, demandada pela integração das disciplinas da base comum do currículo e as diversidades 
socioculturais das comunidades. 
 
facultativa, assegurada pelo ensino religioso, visando à formação espiritual do educando. 
 
 
 
5. 
 
 
Uma turma de Pedagogia, discutindo as variadas concepções de currículo, concluiu que, de 
acordo com a sociologia crítica, o currículo pode ser concebido como: 
 
 
 
 
manifestação de um estágio de desenvolvimento da pessoa e da sua trajetória social. 
 
processo de construção social que implica conhecer a realidade e atuar em sua transformação. 
 
conjunto de matérias ou disciplinas constantes de um curso. 
 
processo de acumulação de experiências vividas na escola pelos educandos. 
 
conjunto de dados concernentes às informações sobre calendário e horários escolares. 
 
 
6. 
 
 
Historicamente, o campo dos Currículos e Programas no Brasil vem sofrendo 
influências externas e autores como Sperb (1976); Saul (1986) e Moreira (1990) 
registram a influência americana. O autor que exerceu mais influência na 
concepção de currículo e nas propostas de um modelo específico de currículo, a 
partir dos anos 50 foi: 
 
 
 
 
Ralph Tyler 
 
Michael Apple 
 
Comenius 
 
John Dewey 
 
Maria Montessori 
 
 
7. 
 
 
O fundador do movimento curricular anos 20, Bobbit, adotou os princípios da administração 
científica e construiu um modelo de currículo, tomando a fábrica por referência. Para esse autor, 
os estudantes deviam ser processados como um produto fabril e o currículo devia ser a 
especificação precisa de objetivos, procedimentos e métodos para a obtenção de resultados 
mensuráveis. Essa forma de pensar marcou de certa forma as concepções básicas presentes no 
paradigma do currículo tradicional.A crítica ao modo tradicional de conceber o currículo é o 
ponto que unifica o pensamento dos estudiosos da Sociologia do currículo. Apesar das 
divergências, todos se opõem à teoria curricular tradicional porque ela se fundamenta na 
seguinte racionalidade: 
 
 
 
 
Sociológica 
 
Tecnocrática 
 
Política 
 
Crítica 
 
Humanista 
 
 
8. 
 
 
No cenário da educação e, especificamente no campo do currículo, identificamos, dentre outras, 
uma tendência liberal conservadora e uma posição sociocritica. Ao compararmos estes dois 
posicionamentos podemos concluir que: 
I- Ambas declaram explicitamente as questões ideológicas no campo do currículo. 
II-A visão crítica vê as implicações da escola como espaço de reprodução e dominação. 
III-A visão conservadora preocupa-se com a objetividade do currículo e visão crítica com a sua 
complexidade. 
IV-A visão liberal conservadora foi precursora nos estudos do campo do currículo. 
As conclusões corretas são: 
 
 
 
 
II,III e IV apenas 
 
II e III apenas 
 
I , II e III apenas 
 
I e IV apenas 
 
III e IV apenas 
 
 
 
 
Sobre a teoria defendida por Ralph Tyler (autor do livro ¿Princípios básicos de currículo e 
ensino¿, 1949). É CORRETO afirmar que: 
 
 
 
 
Propõe um modelo que rompa com o modelo conhecido como Técnico-linear. 
 
Consolida a concepção humanista de currículo. 
 
Defende temas transversais que favoreçam a formação de cidadãos históricos sociais. 
 
Utiliza apenas pressupostos teóricos da administração deixando de lado a Psicologia Experimental e da 
Psicologia Behaviorista. 
 
Propõe quatro questões básicas: currículo, ensino, instrução e avaliação. 
 
 
2. 
 
 
As teorias curriculares representam uma noção particular de currículo, a partir da 
visão de diferentes autores em diversos momentos da história da educação. 
Nesse sentido, cabe afirmar que: 
 
 
 
 
As teorias pós-críticas tem como categoria principal de análise a classe social. 
 
As conexões entre saber, poder e identidade serão consideradas fundamentais para a análise do currículo, 
segundo as teorias tradicionais. 
 
As teorias tradicionais não vão aceitar o status quo, ou seja, os conhecimentos e saberes dominantes. 
 
As teorias críticas defendem a neutralidade do conhecimento científico, pois está totalmente desvinculado 
das questões de poder. 
 
As teorias críticas e pós-críticas do currículo vão questionar e colocar em xeque os 
conhecimentos e saberes hegemônicos da cultura dominante. 
 
 
3. 
 
 
Para Althusser e Bourdieu, a escola é uma instituição responsável pela 
reprodução das desigualdades sociais. De acordo com o pensamento dos autores 
mencionados podemos afirmar que: 
 
 
 
 
Althusser utiliza a ideologia como categoria na análise da reprodução das desigualdades sociais, 
enquanto Bourdieu utiliza a teoria do capital cultural para a análise da reprodução das 
desigualdades sociais. 
 
Althusser utiliza a teoria do capital cultural como categoria na análise da reprodução das desigualdades 
sociais, enquanto Bourdieu utiliza a ideologia como categoria na análise da reprodução das desigualdades 
sociais. 
 
Ambos reconhecem que a escola tem pouca participação na manutenção da sociedade capitalista e seus 
ideais. 
 
Ambos consideram a ideologia como categoria central para as teorizações críticas. 
 
Ambos consideram que a cultura que tem prestígio e valor social é a cultura das classes dominadas. 
 
 
 
4. 
 
 
"(..) o conhecimento que constitui o currículo está inextricavelmente, 
centralmente, vitalmente, envolvido naquilo que somos, naquilo que nos 
tornamos: na nossa identidade, na nossa subjetividade" (SILVA, 2010, p. 15). 
Com base nesta afirmação, destaque a afirmativa correta: 
 
 
 
 
A cooperação e o individualismo são caraterísticas próprias dos atuais modelos de ensino que tem o 
neoliberalismo como pano de fundo. 
 
As desigualdades educacionais e o processo de exclusão cultural sofrido pelos/as alunos/as na escola 
denunciados nos anos de 1960, são explicados pelas teorias tradicionais de currículo. 
 
O currículo, em uma visão crítica e pós-crítica, contribui na construção de um sujeito 
desconfiado e crítico em relação aos arranjos sociais existentes. 
 
Segundo as visões críticas de currículo, a submissão e a obediência, presentes na relação professor-aluno, 
são elementos fundamentais na organização do processo ensino-aprendizado. 
 
As teorias tradicionais, consideradas neutras, não tem participação na formação social e política dos/as 
alunos/as. 
 
 
5. 
 
 
)¿Eis aí a concepção bancária de educação em que a única margem de ação que 
se oferece aos educadores é a de receberem os depósitos, guardá-los e arquivá-
los. No fundo, porém os grandes arquivados são os homens. Arquivados, porque 
fora da práxis, os homens não podem ser. Educador e educandos se arquivam 
medida em que, nesta distorcida visão da educação, não há criatividade, não há 
transformação, não há saber..."afirmou Paulo Freire. A proposta libertadora 
envolve a defesa de uma concepção de conhecimento, entendido como fruto de 
uma ... 
 
 
 
 
busca que os homens fazem no mundo e com os outros homens 
 
tarefa que envolve a absorção do conteúdo transmitido pelo professor 
 
distinção da noção do campo de currículo como tradição inventada 
 
prática que legitima a relação de dominação estabelecida na sociedade 
 
relação vertical que o educador estabelece 
 
 
 
6. 
 
 
As pesquisas e produções teóricas sobre currículo são diversificadas e seu conceito polissêmico. 
Sobre as teorias do currículo, assinale a afirmativa correta: 
 
 
 
 
A Teoria Crítica rejeita a possibilidade de ação pedagógica transformadora, comprometida com a 
humanização, libertação e conscientização das relações de poder na escola de forma reflexiva e crítica. 
 
Garantir seu compromisso apenas com a reprodução da ideologia dominante é um dos objetivos da Teoria 
Crítica. 
 
As Teorias Pós-Críticas ocupam-se de procedimentos e métodos para mensurar, medir e dar resultados. 
 
A noção de teoria envolve a tentativa de representar, descrever, explicar, dar detalhes do que é 
o objeto de estudo currículo, buscando uma compreensão teórica e seus efeitos na prática 
pedagógica. 
 
A Teoria Tradicional não defende a neutralidade na seleção dos conteúdos nem sua atenção está voltada 
para as questões técnicas de como elaborar o currículo, considera as relações de poder decorrentes desta 
organização. 
 
 
7. 
 
(Fonte: MEC: ENC/Provão-Pedagogia 2002-adaptada) Segundo Libâneo, a 
docência de qualquer conteúdo científico e cultural supõe uma transposição 
pedagógico-dialética, o domínio de saberes pedagógicos como condição para a 
aprendizagem eficaz e o conhecimento das características sociais e culturais dos 
 
 
 
aprendizes. (LIBÂNEO, José Carlos. Produção de saberes na escola. In CANDAU, 
Vera (org.) Didática, Currículo e Saberes Escolares. Rio de Janeiro: DP&A, 2001) 
Assim, situando a formação continuada e o currículo do próprio professor para 
atender aos desafios da sociedade contemporânea, uma das vertentes da 
construção/reconstrução do processo edagógico, uma ação que responde a essas 
necessidades dos professores é: 
 
 
a introdução de leituras sobre questões atuais do ensino que promovam a mudança no discurso do 
professor sobrea aprendizagem dos alunos. 
 
a promoção de estudos permanentes com articulação entre a fundamentação teórica e a prática 
educativa cotidiana no trabalho do professor. 
 
o estabelecimento de grupos de trabalho, objetivando adequar a ação docente cotidiana aos conteúdos 
teóricos definidos. 
 
a distribuição de material didático investimento na qualificação do teórica dos professores por meio de 
cursos e treinamentos que priorizam conteúdos específicos das diferentes áreas. 
 
a análise de levantamentos estatísticos do desempenho dos alunos para fazer inferências sobre a qualidade 
do trabalho pedagógico. 
 
 
8. 
 
 
(Fonte: MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002) Comênio, na obra Didática Magna, utiliza-se da 
seguinte metáfora:os professores devem ser como os organistas, que tocam uma partitura sem 
que a tenham composto. A partitura, aqui, equivale ao livro didático, que condensa a matéria de 
ensino. Assim, de acordo com esse pensamento de Comênio, os currículos dos cursos de 
licenciatura os futuros professores precisariam: 
 
 
 
 
ser formados nos conhecimentos que ensinarão, pois os livros didáticos seriam apenas recursos auxiliares. 
 
valorizar o talento e o treinamento porque o processo de ensino independe dos materiais didáticos 
disponíveis. 
 
aprender a ensinar independente dos livros didáticos, como os músicos aprendem a executar 
sem partitura. 
 
ser capaz de ensinar, caso tivesse um Guia Curicular, o que permitiria o ensino em massa. 
 
saber produzir os conhecimentos a serem ensinados, para serem mais que animadores do processo 
didático. 
 
 
A abordagem multicultural do currículo surge nos Estados Unidos, com Peter McLaren, num momento 
em que lá se concentrava hegemonicamente o poder econômico. Um país que, como outros países 
ricos, atraiu para si um enorme fluxo migratório, em função da demanda por mão de obra e, 
conseguintemente, no qual passou a coexistir uma diversidade de grupos raciais e étnicos. No cenário 
multicultural e diverso da sociedade americana do final do século, o multiculturalismo emergiu como 
expressão da resistência de grupos culturalmente subalternizados mulheres, negros/as, os/as 
homossexuais à tendência homogeneizante do currículo universitário tradicional, no qual eram 
privilegiados os valores e representações da cultura dominante branca, masculina, européia, 
heterossexual expressos através dos seus cânones literários, estéticos e científicos e transmitidos 
como universais, difundindo como "a cultura" o que era apenas uma cultura particular, de um grupo 
particular. Para esses grupos, o currículo universitário deveria ser múltiplo, multifacetado, incluindo a 
contribuição das diversas culturas, em particular as culturas dominadas (SILVA, 2004). Esses 
movimentos do multiculturalismo, assim como outros movimentos de resistência que começam a 
surgir em diferentes lugares, passam a ser um dos fatores que impulsionam os estudos culturais nos 
Estados Unidos, na Europa, América Latina, assim como em outros locais. Assinale a alternativa 
correta após colocar V/F para os nomes dos estudos antropológicos surgidos nesse período I. ( ) 
Etnografia e os estudos Culturais. II. ( ) Deferentes perspectivas dos estudos Antropológicos. III. ( ) 
Abordagem Multicultural Universalista. IV. ( ) Manifestações Culturais. V. ( ) Estudos Antropológicos a 
Etnografia. 
 
 
 
 
( )F,F,F,V,V 
 
( )F,F,V,V,F 
 
( )V,V,F,F,F 
 
( ) V,V,F,F,V 
 
( ) V,V,F,V,V 
 
 
2. 
 
 
O currículo escolar vivenciou nas últimas décadas a implantação dos estudos 
sobre a cultura afro brasileira como forma de reconhecer a sua importância na 
formação do povo brasileiro. Com isso, pretende-se também 
 
 
 
 
garantir o acesso de todos à cultura hegemônica, a fim de promover uma amplia ascensão social 
 
preservar as diferenças culturais, incluindo-as no currículo de forma representativa e dialógica 
 
reconhecer a diversidade cultural no currículo explícito e no currículo oculto para proporcionar prioridade às 
culturas majoritárias 
 
evidenciar as diferenças entre as várias culturas, a fim de promover uma complementação quando 
necessária 
 
promover uma convivência harmoniosa entre integrantes das diferentes raças que compõem a nação 
brasileira 
 
 
3. 
 
 
De acordo com Apple (2001), o currículo "nos permite ver como uma sociedade 
se reproduz e como perpetua suas condições de existência pela seleção e 
transmissão de certas formas de capital cultural". Significa que o currículo é: 
 
 
 
 
poder e emancipação social. 
 
poder e competência. 
 
eficiência e poder. 
 
poder e racionalidade. 
 
instrumento de dominação ideológica. 
 
 
4. 
 
 
Quando o professor considera que todos os estudantes são idênticos, com 
saberes e necessidades semelhantes, sua postura na prática pedagógica tem 
consequências que precisam ser superadas para que em seu trabalho de 
educador possa contribuir para: 
 
 
 
 
Excluir do currículo questões de relacionamento interpessoal na escola. 
 
Caracterizar a concepção monocultural do currículo em sua prática docente. 
 
Evitar a diversidade de símbolos e seu aproveitamento nos atos curriculares. 
 
Impedir interpretação das manifestações presentes na sociedade e no contexto escolar. 
 
Valorizar a unidade na diversidade . 
 
 
5. 
 
 
As formas de configuração social herdadas dos chamados TEMPOS MODERNOS ainda 
permanecem no cenário da escola em contraposição ao ideário dos tempos PÓS-MODERNOS. O 
cenário pós-moderno, que inspiram a teoria crítica em relação ao currículo, alerta para 
emergência de: 
 
 
 
 
Valorizar do conceito de identidade do aluno como sujeito histórico-cultural. 
 
Considerar que todos os alunos aprendem as mesmas coisas do mesmo modo. 
 
Hierarquizar as relações de poder no cotidiano escolar. 
 
Aceitar explicações de que as causas do fracasso escolar estão no aluno. 
 
Apresentar os conteúdos organizados em disciplinas isoladas. 
 
 
6. 
 
 
Para o sociólogo português Boaventura Santos "as pessoas e os grupos sociais 
têm direito a ser iguais, quando a diferença os inferioriza e direito a ser 
diferentes, quando a igualdade os descaracteriza." (1997: p. 122) 
Se refletirmos sobre as implicações desse pensamento nas práticas e 
atos curriculares, uma das prioridades dos educadores do século XXI é: 
 
 
 
 
Incluir conteúdos na esfera dos saberes potencialmente acessíveis a todos. 
 
Buscar o consenso através de uma visão monocultural. 
 
Garantir o direito de ser diferente com uma postura monoética. 
 
Ignorar linguagens e comentários sobre a origem dos alunos. 
 
Trabalhar com livros didáticos com padronização de conhecimentos locais. 
 
 
7. 
 
 
A cultura da escola se constitui pelo jogo de intercâmbio e de interações presentes na dinâmica 
escolar de transmissão-assimilação, em que estão presentes crenças, aptidões, valores, atitudes 
e, comportamentos dos sujeitos implicados nesse processo (SOUZA & FLEURI, 2003, p.72) De 
acordo com os autores, os atos de currículo devem privilegiar: 
 
 
 
 
Diálogo, respeito e interações entre os sujeitos envolvidos. 
 
Organização de turmas homogêneas. 
 
Perspectiva monocultural da comunidade. 
 
Normatização da conduta dos alunos. 
 
Símbolos e linguagens padronizados teoricamente. 
 
 
 
1. 
 
 
Os estudos dos sociólogos franceses Bourdie e Passeron (1970) foram publicados 
no livro intitulado"A reprodução". A visão dos autores contribuíram para que o 
papel da escola fosse problematizado e repensado. Analise as idéias expressas 
nas opões e identifique a única que DISCORDA das críticas feitas pelos 
autores: 
 
 
 
 
A Escola é a instituição que valoriza a diversidade cultural. 
 
O capital cultural da classe dominante é aceito sem questionamento. 
 
O capital cultural dos alunos da classe dominada é desconsiderado. 
 
A escola se pauta na cultura da classe dominante. 
 
A escola reproduz violência simbólica no âmbito do currículo. 
 
 
2. 
 
 
Do ponto de vista teórico-prático, a teoria crítica aplicada ao currículo escolar se manifesta nas 
salas de aula, quando: 
I. Questiona as relações de poder . 
II. Adota procedimentos para hierarquização da estrutura social . 
III. Analisa os fatores determinantes do currículo oculto. 
IV. Estrutura os conteúdos em blocos de disciplinas. 
O(s) item(ns) correto(os) é(são) apenas: 
 
 
 
 
I e III 
 
II e III 
 
 IV 
 
 II e IV 
 
I 
 
 
3. 
 
 
"Seja qual for o currículo planejado, seu verdadeiro funcionamento acontece na sala de aula, 
entre o aluno e o professor. Quanto maior o afastamento do currículo do ensino mediante 
matérias isoladas, tanto maiores são as exigências para a competência profissional do 
professor" (SPERB: 1976, p.95). Se considerarmos que existe relação entre o currículo da 
formação de professores e o currículo que se pretende construir com os alunos da educação 
básica, a fragmento de texto dos anos 70, ressalta que 
 
 
 
 
Ensinar disciplinas isoladas mostram competência pedagógica progressita. 
 
Além de "saber conhecer" o professor precisa aprender a "saber fazer". 
 
O êxito nos resultados é determinado pelos planos curriculares. 
 
O exercício do magistério deve focar o ensino ao invés do currículo. 
 
No currículo por matérias isoladas dispensa preparação de docentes. 
 
 
4. 
 
 
A partir dos anos 1990 foram realizadas várias reformas curriculares no âmbito das instituições 
educativas, dentre elas, as propostas de reorganização dos anos de escolaridade em ciclos, que 
trouxeram mudanças significativas para a estruturação curricular e a avaliação, com a 
implantação da progressão continuada. Tais experiências fizeram constatar que a 
implementação de novas propostas nas escolas necessita que as(os) 
 
 
 
 
particularidades da implementação em cada escola sejam programadas pelos níveis centrais. 
 
equipes diretoras aceitem a proposta e a desenvolvam com o apoio do coordenador pedagógico. 
 
projetos oficiais prescrevam com clareza as ações a serem executadas. 
 
ações pedagógicas e administrativas sejam modificadas de forma coletiva e participativa. 
 
programas de formação continuada aconteçam depois do processo de implementação. 
 
 
5. 
 
 
Do ponto de vista das interpretações nas práticas curriculares, a teoria crítica e a 
teoria pós-crítica têm como ponto de convergência a seguinte característica: 
 
 
 
 
Sinalização de aspectos ideológicos nas práticas curriculares. 
 
Recomendação de distribuição prévia de conteúdos pelos anos escolares. 
 
Indicação de conteúdos organizados objetivamente a serem aplicados pelos docentes. 
 
Definição prévia de instrumentos de avaliação da aprendizagem. 
 
 
Ênfase nos aspectos históricos e técnico-pedagógicos. 
 
 
6. 
 
 
Sobre as teorias pós-críticas da educação, podemos considerar as afirmativas abaixo, EXCETO: 
 
 
 
 
Procuram lidar com a questão da diferença como uma questão histórica, política e cultural 
 
Consideram que o conceito de gênero foi construído para enfatizar o fato de que as identidades masculinas 
e femininas são histórica e socialmente produzidas 
 
Dentre outras questões, centram-se na discussão das causas institucionais, históricas e discursivas do 
racismo 
 
Entendem o multiculturalismo como um movimento social e político que foi criado a partir dos 
grupos culturais dominantes e de prestígio econômico 
 
Para as teorias pós-críticas não podemos separar as questões culturais das questões de poder 
 
 
7. 
 
 
Numa concepção de educação tecnicista, o currículo escolar é visto como um: 
 
 
 
 
planejamento de atividades que leva em conta os interesses e conhecimentos prévios dos alunos na 
aprendizagem. 
 
arranjo centrado em disciplinas, conteúdos e áreas de estudo voltados ao desenvolvimento da inteligência e 
à capacidade reflexiva do aluno. 
 
local de vivências e aprendizagem de conhecimentos advindos da experiência de vida dos alunos. 
 
conjunto de conhecimentos científicos direcionados a uma educação voltada à formação integral da 
personalidade. 
 
instrumento para educar o indivíduo segundo suas potencialidades e aptidões, introduzindo os 
alunos em uma sequência eficiente de conhecimentos. 
 
 
8. 
 
 
A escola Lourenço Filho reuniu os professores e representantes da comunidade 
escolar para debater inovações a serem introduzidas em seu projeto pedagógico, 
a partir da análise dos problemas sociais e ambientais que afetam a região onde 
se localiza. Do ponto de vista das teorias de currículo, a decisão da escola 
evidencia identificação com: 
 
 
 
 
Teoria crítica porque centraliza o saber gerencial. 
 
Teorias críticas porque se contenta com a denúncia. 
 
Teorias não críticas porque prevê estratégias e resultados. 
 
Teorias críticas porque problematiza a realidade. 
 
Técnico não-críticas porque busca o princípio da eficiência. 
 
8. 
 
 
As teorias pós-críticas adotam eixos conceituais do pós-modernismo, dentre os 
quais o multicultualismo. A abordagem multicultural aplicada ao currículo 
se exemplifica através: 
 
 
 
 
do reconhecimento e do respeito às múltiplas formas de linguagem dos estudantes. 
 
do desenvolvimento de atividades focadas na industria cultural; 
 
da adesão à influência das mídias sobre os conteúdos curriculares. 
 
da introdução de uma disciplina para estudar o tema; 
 
da realização de eventuais demonstrações folclóricas. 
 
1. 
 
 
A formação docente é essencial para atender aos desafios contemporâneos. Dentre as 
competências, a serem construídas ao longo da educação básica, propostas pelo Ministério de 
Educação destaca-se: " Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a elaboração 
de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e 
considerando a diversidade sociocultural". Esta referência curricular mostra, essencialmente, 
que os currículos dos Cursos de Pedagogia devem: 
 
 
 
 
Aplicar conceitos estudados nas disciplinas que fundamentam a educação para atuar na solução 
dos atuais problemas do ensino. 
 
Adequar os conteúdos de modo linear para garantir sequencia lógica no processo de aprendizagem dos 
futuros professores. 
 
Estruturar logicamente as disciplinas em suas especificidades para atender metodologicamente a teoria 
crítica. 
 
Priorizar o conteúdo teórico das disciplinas pedagógicas para construir discurso educacional fundamentado 
e erudito. 
 
Incluir as atividades assistencialistas como componente obrigatório do currículo para garantir aprendizagem 
dos conteúdos das disciplinas. 
 
 
2. 
 
 
Numa determinada Escola de Ensino Fundamental, uma aluna chegou na sala de aula sem a 
tarefade casa. A professora pediu explicações e ela justificou dizendo que a sua mãe não sabia 
ler, a sua irmã mais velha estava doente e o seu pai chegara muito cansado do trabalho. A 
professora, visivelmente contrariada, disse-lhe que naquele dia ela não iria para o recreio, 
porque deveria fazer a tarefa. Na hora do recreio, a professora pediu a uma funcionária que 
encaminhasse a aluna para a diretoria, onde ela deveria fazer a tarefa, sob a vigilância da 
secretária da escola. A partir da atitude da professora, podemos afirmar que: 
 
 
 
 
Ela privilegia o processo de aprendizagem e a missão formativa da escola. 
 
A professora segue padrões de ensino desvinculados da concepção do currículo em formação. 
 
Que a professora considera a perspectiva do currículo em formação. 
 
A professora está de acordo com os princípios da pedagogia de projetos. 
 
Ela segue uma concepção de currículo baseado na perspectiva multicultural. 
 
 
3. 
 
 
Ao se refletir sobre o campo e a história da disciplina denominada Currículo e sua inserção nos 
cursos de formação docente ao longo dos tempos, a única afirmação correta é a que apresenta 
o seguinte argumento: 
 
 
 
 
A disciplina ainda carece de setores e documentos específicos sobre as diretrizes curriculares, com 
abrangência nacional. 
 
A disciplina passou a ser estudada porque seu quadro teórico-prático analisa os limites e 
possibilidades entre as diretrizes oficiais e as práticas escolares. 
 
A disciplina já faz parte do currículo oficial desde a primeira faculdade de formação de professores, no 
Brasil. 
 
A disciplina acumula estudos acadêmicos , mas carece de quadros teóricos explicativos sobre as relações 
entre currículo e poder. 
 
Os conteúdos e os objetivos da disciplina já são enfatizados no ensino das demais disciplinas pedagógicas. 
 
 
4. 
 
 
Giroux & Simon ressaltam que "as práticas culturais populares exibem numerosas diferenças 
que, em parte, se devem às lutas inerentes às relações vigentes de sexo, classe, raça, etnia, 
idade e região. Enquanto essas diferenças forem usadas para gerar e manter desvantagens e 
sofrimento humano, precisaremos, em qualquer discussão sobre pedagogia e cultura popular, 
registrar em alto e bom som o conceito de diferença" (MOREIRA & SILVA, 2005, p. 
108). Marque a alternativa que expressa a perspectiva dos autores sobre práticas 
culturais populares. 
 
 
 
 
As práticas culturais populares são processos vivenciados pelos diferentes segmentos que 
representam os diferentes cenários da formação. 
 
A escola fica à margem dos processos culturais populares para preservar seu caráter científico. 
 
As práticas escolares se referem ao currículo oculto e principal articulador dos atos de currículo. 
 
Os diferentes cenários formativos sociais e culturais não devem interferir nas práticas escolares. 
 
Os diferentes processo culturais vivenciados pelos atores sociais não interferem nas práticas escolares. 
 
 
5. 
 
 
O exercício do magistério requer qualificação legal e competências profissionais que devem ser 
estudadas e praticadas nas disciplinas pedagógicas, oferecidas nos cursos de licenciatura e de 
Pedagogia . A opção que exemplifica uma competência que se identifica com educação 
continuada do professor é: 
 
 
 
 
Participar de estudos e eventos acadêmicos em sua área de atuação. 
 
Conhecer os conteúdos mínimos obrigatórios, a serem ensinados. 
 
Colaborar na elaboração do projeto político pedagógico da escola. 
 
Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem. 
 
Lutar contra preconceitos e discriminações sociais na escola. 
 
 
6. 
 
 
As certezas não mais fazem parte da realidade contemporânea. De acordo com Fernando José 
de Almeida: "Novas necessidades de aprendizagem foram surgindo ao mesmo tempo em que 
outras demandas sociais e culturais apareciam. Por uma série de motivos, a escola foi aos 
poucos tomando para si a responsabilidade pelo ensino de tudo o que uma pessoa precisa 
aprender durante a sua formação. Como bem compara o educador português António Nóvoa, 
muita gente toma essa instituição como um pote, em que são colocadas diversas coisas: além 
das que já estão lá - as diversas disciplinas -, se juntam também aulas de cidadania e meio 
ambiente, atitudes para prevenir a aids, a violência sexual e os acidentes de trânsito, noções de 
higiene pessoal e de saúde pública etc., etc., etc.". Como desenvolver uma gestão do 
currículo escolar de modo que propicie o desenvolvimento do Ser para atuar no 
mundo? 
 
 
 
 
Favorecendo o desenvolvimento de competências para uma gestão do currículo escolar em cada disciplina. 
 
Com um currículo que atenda ao desenvolvimento de habilidades e competências dos alunos em 
formação para atuar com ética e responsabilidade. 
 
Com um currículo por problemas e que dê conta de tudo que o aluno precisa na sua formação ao longo da 
vida. 
 
Com uma gestão do currículo por projetos e áreas de interesse com o foco principal nos conteúdos das 
disciplinas. 
 
Com uma reflexão sobre a finalidade do currículo escolar, no sentido de ensinar tudo sobre a vida social. 
 
 
7. 
 
 
De acordo com Macedo (2011, p. 47-48): "[...] a experiência no mundo humano é sempre 
mediada pelo agir situado e avaliativo do sujeito, ao qual ele confere sentido a partir do mundo 
como materialidade concreta. O ato, portanto, postula, cria. [...] é assim que a ideia de atos de 
currículo realça a sua inerente processualidade criativa, sua instituinte materialidade, mais 
ainda, e acima de tudo, a responsabilização/participatividade como concebeu, há mais de um 
século, Mikhail Bakhtin na sua filosofia do ato". Marque a alternativa que reflete o 
pensamento do autor. 
 
 
 
 
Os atos de currículo são todas as atividades dos alunos ao longo da vida. 
 
O conceito de ato de currículo nasce das relações do currículo com os programas de ensino oficiais. 
 
Nos atos de currículo o professor media a aprendizagem dos alunos a partir de tarefas previamente 
organizadas para serem cumpridas a partir de roteiros traçados pelo professor. 
 
O professor cumpre os atos de currículo a partir de um plano de trabalho para o ensino dos conteúdos. 
 
Os atos de currículo são práticas escolares que devem propiciar aos alunos uma participação 
ativa, tornando-os também responsáveis pela construção de conhecimentos. 
 
 
 
 
 
O currículo, há muito tempo, deixou de ser apenas uma área meramente técnica, voltada para 
questões relativas a procedimentos, técnicas e métodos. Já se pode falar agora em uma tradição 
crítica do currículo, guiada por questões sociológicas, políticas e epistemológicas. MOREIRA, A. F.; 
SILVA, T. T. (Org). Currículo, cultura e sociedade. 6. ed. Cortez, 2002, p. 7-8 (com adaptações). 
Na perspectiva do texto acima, avalie as seguintes asserções. O currículo é considerado um 
artefato social e cultural. PORQUE O currículo não é um elemento inocente e neutro de transmissão 
desinteressada do conhecimento social, pois implica relações de poder, transmite visões sociais 
particulares e interessadas, não é um elemento transcendente e atemporal. A respeito dessas 
asserções, assinale a opção correta. 
 
 
 
 
A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa. 
 
As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa da primeira. 
 
Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas. 
 
As duas asserções são proposiçõesverdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da 
primeira. 
 
A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira. 
 
 
2. 
 
 
De acordo com a Constituição de 1988 , os conteúdos mínimos para o ensino fundamental 
devem ser garantidos a todos os alunos. Do ponto de vista da organização curricular sua 
definição 
 
 
 
 
depende do posicionamento dos gestores em relação aos livros didáticos. 
 
deve ficar a cargo da equipe escolar. 
 
favorece a definição das competências básicas a serem desenvolvidas. 
 
desconsidera a autonomia intelectual dos professores. 
 
depende das habilidades e interesses dos alunos matriculados. 
 
 
3. 
 
Assinale a alternativa correta, após colocar V/F nas afirmativas. Na elaboração do Projeto 
Político Pedagógico (PPP), de uma instituição educacional se fazem necessários a busca e 
identificação das necessidades que são levantadas a partir da pergunta: O que precisamos para 
chegar onde queremos. Se a partir da análise crítica da realidade da escola e da comunidade na 
qual se insere, é possível ter mais clareza do que precisa ser modificado para que as intenções 
educativas não fiquem no plano das ideias e do papel e se concretizem em ações é possível 
 
 
 
colher dados sobre a realidade institucional, sobre o contexto social e cultural dos alunos por 
que saber aonde se quer ir é um passo fundamental, mas não é suficiente para I. ( ) de fato 
interferir na realidade. II. ( ) fazer uma análise crítica sobre a distância entre onde se estar e 
aonde se deseja chegar. III. ( ) definir metas possíveis. IV. ( ) refletir sobre o que se deseja. V. 
( ) delinear um ideal coletivo. Estão CORRETOS os itens 
 
 
( ) I e V 
 
( )I,II,III,IV,V 
 
( ) I,II,III 
 
( )I,IV,V 
 
( )III,IV,V 
 
 
4. 
 
 
A articulação entre currículo e aprendizagem é influenciada por diferentes fatores e pelas teorias 
que percorrem os momentos históricos. O pós-modernismo refere-se a uma mudança de época, 
que sucede o modernismo, cenário do surgimento do modelo de currículo técnico linear, cuja 
influencia na gestão do currículo se manifesta do seguinte modo: 
 
 
 
 
Questionamento de verdades absolutas. 
 
Valorização da diversidade nas escolas. 
 
Aplicação do princícpio da interdisciplinaridade. 
 
Definição prévia dos objetivos. 
 
Ênfase no currículo oculto. 
 
 
5. 
 
 
A Escola Recanto da Sabedoria entrevistou os pais dos alunos do segundo segmento do ensino 
fundamental para verificar a opinião do mesmo sobre a inclusão de mais aulas de Educação 
Física, Teatro e Literatura em horário alternativo, ampliando as oportunidades de 
aprendizagem. Este procedimento da escola, em seu projeto pedagógico, exemplifica 
uma postura de: 
 
 
 
 
cuidado para definir o modelo teórico do currículo; 
 
sobrecarga de horário em componentes curriculares facultativos; 
 
diagnose para ampliar a proposta do desenho curricular; 
 
uso indevido de procedimento de avaliação. 
 
desarticulação do currículo em andamento; 
 
 
6. 
 
 
(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia-adaptada) As teorias críticas de currículo podem ser 
aplicadas quando a escola adota um modelo de gestão educacional de base democrática, 
participativa e com qualidade social pode ser caracterizada como aquela que: 
 
 
 
 
promove a formação básica e oferece igualdade de oportunidades no acesso ao ensino eficiente. 
 
favorece soluções de alcance imediato e prioriza o desempenho econômico . 
 
proporciona treinamento de pessoal para a competência e valoriza as formas eficientes de competição. 
 
busca eficácia na gestão dos meios, incentiva o planejamento e prestigia o controle de resultados. 
 
oferece educação para a cidadania, complementa as funções do Estado e da comunidade através 
de suas práticas curriculares. 
 
 
7. 
 
 
Quando o plano curricular é planejado, desenvolvido e avaliado por todos os 
envolvidos no processo pedagógico, estamos diante de um modelo de gestão: 
 
 
 
 
burocrática para garantir eficácia do projeto curricular; 
 
eficiente porque valoriza as decisões técnicas sobre currículo. 
 
democrática para igualar práticas curriculares avaliativas; 
 
participativa ao decidir sobre os atos de currículo; 
 
centralizada para diversificar objetivos do currículo; 
 
 
8. 
 
 
Para verificar o desenvolvimento do projeto político pedagógico e avaliar o currículo desenvolvido, a equipe 
escolar deve considerar diferentes aspectos.Com a finalidade de conhecer a opinião da família sobre o currículo 
que desenvolve e sobre os hábitos de estudo dos alunos, a escola Carlos Constantino elaborou um questionário 
abrangente. Analise os tópicos incluídos nas opções e assinale o único que se refere, especificamente, ao modelo 
de gestão adotado pela instituição: 
 
 
 
 
Seu filho tem horário específico para realizar as tarefas de estudo, solicitadas pela escola? 
 
Você conhece as alternativas que a escola oferece para participar do Conselho de Pais e 
Responsáveis? 
 
Qual a sua opinião sobre as atividades de artes e esportes oferecidas no turno da tarde? 
 
 
 
Você está informado sobre o modo como seu filho é avaliado? 
 
 
 
Seu filho frequenta aulas particulares ou de apoio para compreender os conteúdos escolares? 
 
 
8. 
 
 
Leia o fragmento a seguir: "[...] trabalhar com os temas geradores significa possibilitar a 
articulação do trabalho pedagógico com a realidade sociocultural das pessoas em aprendizagem 
curricular, seus interesses, com os conhecimentos acumulados historicamente pela humanidade 
a que todos têm direito de acesso. Os temas vão mobilizar um clima de trabalho conjunto e de 
cooperação à medida que os conhecimentos vão sendo coletivamente construídos, ao mesmo 
tempo em que são respeitados os interesses individuais e os ritmos diversificados de 
aprendizagem" (MACEDO, 2007, p. 102). Marque a alternativa que apresenta o autor que 
foi a fonte de inspiração para a gestão do currículo por temas geradores. 
 
 
 
 
Maria do Céu Roldão. 
 
Anísio Teixeira. 
 
Gimeno Sacristán 
 
Paulo Freire. 
 
Jean Piaget. 
 
1. 
 
 
Basicamente são três as formas de organização curricular: Disciplinar, Multidisciplinar e 
Interdisciplinar. Como podemos caracterizar a organização interdisciplinar: 
 
 
 
 
um conjunto de disciplinas planejadas por uma equipe de especialistas que buscam delimitar seus mapas 
de conteúdo, tecnologias de ensino, procedimentos de avaliação, sem necessariamente buscar formas de 
articulação metodológica ou conceitual. 
 
a possibilidade de desenvolvimento das potencialidades dos alunos quanto às suas possibilidades motora, 
verbal e mental 
 
a idéia de aprendizagem como construção do grupo de indivíduos. 
 
um conjunto de disciplinas isoladas, cujas ementas apresentam os principais conceitos e tópicos que serão 
estudados com os alunos. 
 
um conjunto de disciplinas, que mantêm sua identidade e marco conceitual, contudo seu 
planejamento favorece e estimula metodologias e ações pedagógicas que articulem seus 
conteúdos, orientadas por objetivos comuns. 
 
 
2. 
 
 
De acordo com Perrenoud (2001), "[...] a denúncia da moda das competências parece uma luta 
simultânea contra a racionalização da profissão e a asfixia dos saberes e da cultura. Se a noção 
de competências