CURRÍCULO TEORIA E PRÁTICA 2017

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CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
	1a Questão (Ref.: 201308204375)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Cada vez mais alguém famoso revela uma infância de abusos sexuais, abre-se uma fresta no porão das lembranças de um drama algoz, em geral dentro de casa. (REVISTA VEJA: 2012, ano 45, no. 22). De um modo geral, temas como polêmicos com violência em suas diferentes formas têm sido omitidos ou silenciados nas práticas curriculares. O movimento teórico que alerta sobre a necessidade de enfrentamento de questões desta natureza que marginalizam a infância e desrespeitam seus direitos de vida digna, denomina-se teoria:
		
	
	positivista porque prevê modelo educativo desejado
	
	moderna para legitimar o currículo escolar desenvolvido pela escola
	
	tradicional para preservar valores e igualdade de direitos
	 
	pós-crítica para enfretamento das tensões da realidade
	
	tecnicista para moldar condutas desejadas
	
 2a Questão (Ref.: 201308244390)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Para Silva (2004, p. 111), "o pós-modernismo não representa (...) uma teoria coerente, unificada, mas um conjunto variado de perspectivas, abrangendo uma diversidade de campos intelectuais, políticos, estéticos, epistemológicos". Segundo Silva (2004), o pós-estruturalismo trata-se de uma "categoria bastante ambígua e indefinida, servindo para classificar um número sempre variável de autores e autoras, bem como uma série também variável de teorias e perspectivas". Ao se comparar os textos dos dois autores citados, constata-se que, no âmbito do currículo o pós-modernismo e o pós-estruturalismo colocam em "xeque", essencialmente, os pressupostos:
		
	
	sociológicos.
	
	interculturalistas.
	
	modernistas.
	
	antropológicos.
	 
	multiculturalistas
	
 3a Questão (Ref.: 201308952300)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Ana trabalha em uma instituição sem fins lucrativos dedicada a desenvolver projetos de EJA, um dos quais buscava colaborar com o processo de aprendizagem de adolescentes em situação de defasagem idade/série. Para Ana, a situação dos adolescentes deve-se à sua herança cultural bem como à autonomia relativa das instituições educativas para realizar uma promoção ampla e efetiva do educando.
		
	
	DURKHEIM, pois está vinculada à noção de que há tantas espécies de educação quantos meios nela existem.
	
	PARSONS, pois demonstra compreender a sociedade como uma totalidade que rompe com suas instituições e que minimiza o social que elimina os mais pobres.
	
	WEBER, pois busca entender as relações concretas dos acontecimentos sociais com a realidade social e contemporânea.
	
	MARX, pois faz alusão à necessidade de transformar a educação para mudar a sociedade.
	 
	BOURDIEU, pois está associada à relação entre o sistema de ensino e o sistema social que elimina os mais pobres e os que não dominam a linguagem da cultura escolar.
		
	
 4a Questão (Ref.: 201308705295)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Assinale a alternativa correta, após colocar V/F nas afirmativas sobre o que afirma Bourdieu e Passeron. Bourdieu e Passeron afirmam que nas práticas educativas não ocorre uma inculcação de valores da sociedade capitalista para que a estrutura social desta seja aceita, mas sim um processo de exclusão cultural, na medida em que o que vale é o capital cultural da classe dominante. Assim, o capital cultural dos alunos e alunas das classes dominadas é desconsiderado deixando então um hiato entre o seu capital cultural e o capital cultural que é difundido e valorizado pela escola, e que determina o seu fracasso escolar e favorece a manutenção das desigualdades sociais. Nessa perspectiva a saída seria: I. ( ) a escola proporcionar aos alunos das classes dominadas condições semelhantes às crianças das classes dominantes. II. ( ) colocar as crianças em condições menos desiguais. III. ( ) a escola contribuir para que a cultura dominante seja a ¿cultura¿ apropriada. IV. ( ) impossível, pois, a contribuição dos autores impede um novo olhar para o currículo e para a educação. V. ( ) considerar essa afirmativa como uma influência para as teorias críticas produzidas no campo do currículo.
		
	
	( ) V, V, F, V, F
	
	( ) F, F, V, F, F
	
	( ) V, F, V, F, V
	
	( ) V, V, F, F,F
	 
	( ) V, V, F, F, V
		
	
 5a Questão (Ref.: 201308244448)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	(Fonte: MEC: ENC/Provão-Pedagogia 2002-adaptada) Segundo Libâneo, a docência de qualquer conteúdo científico e cultural supõe uma transposição pedagógico-dialética, o domínio de saberes pedagógicos como condição para a aprendizagem eficaz e o conhecimento das características sociais e culturais dos aprendizes. (LIBÂNEO, José Carlos. Produção de saberes na escola. In CANDAU, Vera (org.) Didática, Currículo e Saberes Escolares. Rio de Janeiro: DP&A, 2001) Assim, situando a formação continuada e o currículo do próprio professor para atender aos desafios da sociedade contemporânea, uma das vertentes da construção/reconstrução do processo edagógico, uma ação que responde a essas necessidades dos professores é:
		
	
	a introdução de leituras sobre questões atuais do ensino que promovam a mudança no discurso do professor sobre a aprendizagem dos alunos.
	
	a distribuição de material didático investimento na qualificação do teórica dos professores por meio de cursos e treinamentos que priorizam conteúdos específicos das diferentes áreas.
	 
	a promoção de estudos permanentes com articulação entre a fundamentação teórica e a prática educativa cotidiana no trabalho do professor.
	
	a análise de levantamentos estatísticos do desempenho dos alunos para fazer inferências sobre a qualidade do trabalho pedagógico.
	
	o estabelecimento de grupos de trabalho, objetivando adequar a ação docente cotidiana aos conteúdos teóricos definidos.
	1a Questão (Ref.: 201308228789)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	É correto afirmar quanto aos objetivos dos PCNs que:
		
	
	os PCNs privilegiam a disciplinarização do conhecimento acadêmico/formativo.
	 
	os PCNs visam propiciar aos professores, subsídios à elaboração e ou a reelaboração do currículo, visando à construção do PPP e o fortalecimento da cidadania do aluno.
	
	os PCNs propõem a escola como um espaço de repetição e memorização de conteúdos de ensino.
	
	os PCNs visam identificar o ensino com os métodos e a tecnologia educativa.
	
	os PCNs privilegiam uma orientação livresca e verbalista para o trabalho do professor.
		
	
 2a Questão (Ref.: 201308742760)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Se o currículo é uma forma de vivenciar concretamente uma dada ideologia, concepção de mundo, de verdade e de ciência, podemos afirmar que o Currículo é:
		
	 
	Uma construção cultural que se concretiza pelas formas de organizar as práticas educativas na escola.
	
	Um conceito que não se apoia em uma ideologia 
	
	um conceito teórico que deve ser vivenciado da mesma forma por todas as escolas
	
	Um conceito abstrato que existe fora e anterior à experiência humana
	
	Um conjunto desinteressado e neutro de conhecimentos sobre a ciência e a realidade
		
	
 3a Questão (Ref.: 201308889346)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Nas equações x = C.t2 + v.t , x é a distância expressa em metros, t é o tempo em segundos e v a velocidade em m/s. A unidade de C é:
		
	
	m/s
	
	 m
	
	m2/s2
	 
	 m/s2
	
	s
		
	
 4a Questão (Ref.: 201308889377)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	As Escolas Famílias Agrícolas (EFA's) surgiram na França, nos anos 30, com o objetivo de proporcionar educação aos filhos de pequenos agricultores. No Brasil, atualmente, existem cerca de 258 EFA's em 20 estados (2013).Em relação à Pedagogia da Alternância, projeto educacional das EFA's, pode-se afirmar : I- A PA forma para o mundo do trabalho devido a seu currículo específico. II- Os alunos são chamados alternantes porque passamquinze dias internos nas escolas e quinze no campo. III- Para os teóricos da PA, tempo, espaço e práxis não são elementos fundantes do currículo. IV- Na PA, as bases teóricas do currículo formal são articuladas às atividades práticas e aos saberes do dia a dia. As assertivas corretas são:
		
	
	II e III.
	 
	I, II e IV.
	
	II apenas.
	
	II e IV.
	
	I, II e III.
		
	
 5a Questão (Ref.: 201308897495)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	A corrente pós-moderna do currículo questiona a escola colocando em dúvida os seguintes pressupostos:
		
	
	O pressuposto de que o sujeito é unitário, sem divisões e contradições;
	 
	Todas estão as alternativas estão corretas;
	
	A noção de progresso e as verdades absolutas sustentadas pelo pensamento científico
	
	As ideias iluministas de razão e racionalidade
	
	A noção humanista de que existem características essenciais e comuns aos seres humanos
		
	1a Questão (Ref.: 201308952300)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Ana trabalha em uma instituição sem fins lucrativos dedicada a desenvolver projetos de EJA, um dos quais buscava colaborar com o processo de aprendizagem de adolescentes em situação de defasagem idade/série. Para Ana, a situação dos adolescentes deve-se à sua herança cultural bem como à autonomia relativa das instituições educativas para realizar uma promoção ampla e efetiva do educando.
		
	
	PARSONS, pois demonstra compreender a sociedade como uma totalidade que rompe com suas instituições e que minimiza o social que elimina os mais pobres.
	
	MARX, pois faz alusão à necessidade de transformar a educação para mudar a sociedade.
	 
	BOURDIEU, pois está associada à relação entre o sistema de ensino e o sistema social que elimina os mais pobres e os que não dominam a linguagem da cultura escolar.
	
	WEBER, pois busca entender as relações concretas dos acontecimentos sociais com a realidade social e contemporânea.
	
	DURKHEIM, pois está vinculada à noção de que há tantas espécies de educação quantos meios nela existem.
		
	
 2a Questão (Ref.: 201308955112)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	(ENADE 2011) A cultura legítima, referendada pelos exames e diplomas, vem a ser aquela pertencente às classes privilegiadas. Logo, para os filhos de camponeses, de operários, de empregados ou de pequenos comerciantes, a cultura escolar é aculturação. BOURDIEU, P.; PASSERON, J. Les héritiers: les étudiants et la culture. Paris: Minuit, 1964, p. 37 (com adaptações). No fragmento acima, Bourdieu e Passeron
		
	
	Enfatizam a importância da instituição escolar, que, com seus exames e diplomas, contribui para a manutenção da cultura.
	
	Utilizam o conceito de aculturação como sinônimo do conceito de socialização.
	 
	Sinalizam que, em uma mesma sociedade, existem diversas culturas, que são desigualmente valoradas em função dos recortes de classe social.
	
	Ressaltam a centralidade e importância da cultura na sociedade contemporânea.
	
	Apontam para o fato de que a cultura legítima de uma sociedade é aquela que tem origem nas classes populares, especialmente entre os não escolarizados.
		
	
 3a Questão (Ref.: 201308959459)
	Pontos: 0,0  / 0,1
	(ENADE 2011 adaptada) Na Sociologia da Educação, o currículo é considerado um mecanismo por meio do qual a escola define o plano educativo para a consecução do projeto global de educação de uma sociedade, realizando, assim, sua função social. Considerando o currículo na perspectiva crítica da Educação, avalie as afirmações a seguir.
I. O currículo é um fenômeno escolar que se desdobra em uma prática pedagógica expressa por determinações legais.
II. O currículo reflete uma proposta educacional que inclui o estabelecimento da relação entre o ensino e a pesquisa, na perspectiva do desenvolvimento profissional docente.
III. O currículo é uma realidade objetiva que inviabiliza intervenções, uma vez que o conteúdo é condição lógica do ensino.
IV. O currículo é a expressão da harmonia de valores dominantes inerentes ao processo educativo.
É correto apenas o que se afirma em
		
	 
	II e IV
	
	III
	
	I
	 
	II
	
	IV
		
	
 4a Questão (Ref.: 201308845069)
	Pontos: 0,0  / 0,1
	Trabalhos como os de Althusser e Bourdieu tinham estabelecido as bases de uma crítica radical à educação liberal, mas não tinham propriamente tomado como foco de seu questionamento o currículo e o conhecimento escolar. O início da crítica neomarxixta às teorias tradicionais do currículo está fortemente identificado com o pensamento de:
		
	 
	Ralph Tyler.
	
	John Dewey.
	
	Jean-Claude Passeron.
	
	Michael Young.
	 
	Michael Apple.
		
	
 5a Questão (Ref.: 201308936296)
	Pontos: 0,0  / 0,1
	Sobre as teorias pós-críticas da educação, podemos considerar as afirmativas abaixo, EXCETO:
		
	
	Consideram que o conceito de gênero foi construído para enfatizar o fato de que as identidades masculinas e femininas são histórica e socialmente produzidas
	
	Para as teorias pós-críticas não podemos separar as questões culturais das questões de poder
	 
	Dentre outras questões, centram-se na discussão das causas institucionais, históricas e discursivas do racismo
	
	Procuram lidar com a questão da diferença como uma questão histórica, política e cultural
	 
	Entendem o multiculturalismo como um movimento social e político que foi criado a partir dos grupos culturais dominantes e de prestígio econômico
		
	1a Questão (Ref.: 201309108223)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Exigência formal contida na LDBEN 9394/96, o projeto pedagógico revela-se uma necessidade cotidiana das instituições educativas e um instrumento eficaz para implementação de suas ações. Nessa perspectiva, o PPP caracteriza-se, essencialmente, como
		
	 
	um documento que se reflete no currículo da escola, construído e vivenciado por todos os envolvidos no processo educativo, que busca rumo, ação intencional e compromisso coletivo
	
	um referencial que exprime as exigências da sociedade, das autoridades governamentais e da comunidade local, construído por esses agentes
	
	um plano didático-pedagógico, previsto na LDB como instrumento regulador das atividades
	
	um instrumento norteador das escolas públicas e das ações sistemáticas de todos os membros da comunidade educativa
	
	um recurso de gestão administrativa e financeira da escola, que deve ser conhecido por toda a comunidade escolar
		
	
 2a Questão (Ref.: 201308244468)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia,2001-adaptada) Novos paradigmas de organização currícular concebem a aplicação da metodologia de projetos de trabalho de forma diferente daquela adotada tradicionalmente pelo movimento escolanovista. Nessa nova visão, os projetos de trabalho:
		
	
	caracterizam um método que prevê uma seqüência de passos bem definidos a serem seguidos.
	
	estruturam os conteúdos em torno de centros de interesse, rompendo, assim, a estrutura disciplinar.
	
	representam uma prática pedagógica que valoriza o conhecimento científico próprio de cada disciplina.
	
	baseiam-se em unidades de trabalho e no uso intensivo de recursos didáticos.
	 
	organizam de forma diferente o trabalho escolar, renovando e dinamizando o currículo.
	
 3a Questão (Ref.: 201309092918)
	Pontos: 0,0  / 0,1
	Quais pressupostos do Currículo organizado por Projetos implicam na atitude de professor/a pesquisador/a e podem contribuir com a inovação da prática pedagógica?
		
	 
	Evidenciar a importância da memorização dos conteúdos sem questionamentos.
	 
	Implicações com a interdisciplinaridade e aprendizagem significativa dos estudantes.
	
	Ação improvisada, sem planejamento e sentido para experiência de vida dos estudantes.
	
	Foco na atuação por disciplinascurriculares isoladas.
	
	Embasamento teórico descontextualizado da realidade e aplicação prática do conhecimento.
		
	
 4a Questão (Ref.: 201308221724)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo conceito e pesquisa" destaca que:
 
"Ao apontar para uma formação que se articula com o mundo do trabalho, da produção e das pautas concretas da vida em sociedade, a proposta da formação por competências [...] objetiva a superação das antinomias que nos levaram a construir currículos pautados nas separações fragmentárias e nas compreensões não-comunicantes. Essa reivindicação formativa vai ao encontro também da des¬construção das naturalizações ou coisificações dos saberes formativos na medida em que as referências que advêm dos mundos não-disciplinares acabam por colocar o saber aca¬dêmico sob constante tensão, no que concerne ao valor das suas verdades. Como as competências apontam para a atua¬lização das aprendizagens em contexto, conhecimentos, habilidades e valores são transformados em saberes em uso, es¬tando sujeitos às ressignificações a partir do mundo não¬ acadêmico da atividade humana" (MACEDO, 2007, p. 92).
 
Da perspectiva do autor, o currículo por competência articula-se com:
		
	
	Os saberes em uso no mundo da literatura.
	
	Um elenco de disciplinas organizadas para a formação para o trabalho.
	
	Um elenco de conteúdos memorizados pelos alunos.
	 
	Habilidades, conhecimentos e valores orientados para uma dada formação.
	
	A verdade absoluta dos saberes acadêmicos.
		
	
 5a Questão (Ref.: 201309085804)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	O famoso educador brasileiro Paulo Freire publicou o livro Pedagogia do Oprimido, em 2005, no qual abordou a concepção "_____ da educação" como instrumento da ______. Criticava o modelo de educação que se tornava um ato de depositar, em que os educandos são os depositários e o educador o ______ e, assim, o "saber" é uma doação dos que se julgam sábios aos que julgam nada saber. Assinale a alternativa cujos itens completam corretamente as lacunas do fragmento acima.
		
	 
	bancária - opressão ‐ depositante
	
	religiosa - opressão - idealista
	
	determinista - escola - transmissor
	
	liberal ‐ autonomia - idealista
	
	autoritária - dominação - bancário