Relatório Estágio Gestão Escolar

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UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ 
 
 
 
 
 
 
 
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Gestão das 
Organizações Escolares 
 
 
 
 LUCIANA CANDIDO CRISANTO 
 
 
 
 
 
 
SÃO GONÇALO 
2017 
 
 
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
 
 
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Gestão nas Organizações Escolares 
 
 
 
 
 
 
Relatório exigido como parte dos requisitos para 
conclusão da disciplina de Prática de Estágio 
Supervisionado em Gestão Escolar sob a 
orientação da Professora Lucia Helena dos 
Anjos Porto 
 
 
 
 
 
 Curso: Pedagogia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 SÃO GONÇALO 
2017 
 
 
SUMÁRIO 
 
INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 3 
CAPÍTULO I-CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA E DO COTIDIANO ...................... 4 
1.1-CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA ...................................................................... 4 
1.2 CARACTERIZAÇAO DO TRABALHO DA EQUIPE GESTORA ........................ 6 
CAPÍTULO II - DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES 
OBSERVADAS E REALIZADAS ............................................................................. 11 
CAPÍTULO III-CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................. 12 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 13 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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INTRODUÇÃO 
 
O trabalho ora apresentado tem por objetivo relatar a experiência de estágio em 
Gestão das Organizações Escolares, realizado na Escola Municipal Professora Aída 
Vieira de Souza em São Gonçalo-RJ, no período de 03/04/17 a 27/04/17 para o 
cumprimento de 66 horas no total. 
O objetivo dessa prática é relatar a experiência pessoal como estudante do Curso 
de Pedagogia da Instituição Universidade Estácio de Sá, através da observação a gestão 
do diretor da unidade de ensino em relação aos aspectos estruturais, corpo docente, 
discente e de apoio. A estrutura e organização desse relatório está sendo orientado pela 
professora-tutora Lucia helena dos Anjos Porto, que dispõe 2 capítulos fundamentais 
onde serão entregues por etapas até o final do curso dessa disciplina, sendo eles: 
Capítulo I- Caracterização da escola e do cotidiano, que estará descrito toda a estrutura 
da unidade ensino, desde a história de sua implementação, organização, localização e o 
contexto em que está inserida. Também estará descrito as propostas elencadas no 
Projeto Político Pedagógico. Para uma melhor compreensão da prática, faz-se 
necessário analisá-la a partir das teorias estudadas ao longo da formação, tendo como 
eixo principal a gestão participativa e democrática. No capítulo II, temos: 
Desenvolvimento e análise das atividades observadas e realizadas, nesta perspectiva, 
serão evidenciados assuntos referentes à organização e administração do gestor. Suas 
propostas para efetivação de melhorias da unidade de ensino, seu envolvimento com os 
profissionais que nela atuam e de que forma se aproxima de toda comunidade escolar. 
A expectativa para esse estágio e que haja o enriquecimento pessoal e 
profissional, para que ao concluir esse curso tenha compreensão de como desenvolverei 
uma prática adequada na área de gestão escolar considerando às especificidades de cada 
grupo que nela atuam, ou seja, professores, pessoal de apoio e equipe gestora 
(coordenador, orientador, supervisor), e principalmente os responsáveis pelo caminhar 
de uma escola, os alunos. Consequentemente, junto a esse grupo de aprendizes seus 
responsáveis que forma a comunidade escolar. Observando práticas que me enriqueçam, 
trazendo por inteiro para a prática ou adequando-as conforme contexto educacional que 
estiver inserida. 
 
 
 
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CAPÍTULO I - CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA 
 
 Os itens que se seguem relatam as principais características da Escola Municipal 
Aída Vieira de Souza, assim como, como foi estruturado a sua política de ensino com 
base na construção de seu Projeto Político Pedagógico e como o desenvolvimento desse 
projeto é realizado no cotidiano da unidade em sua prática, há ainda uma análise voltada 
para o trabalho desenvolvido pelo diretor da unidade. 
 
1.1–CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA 
 
A Escola Municipal Professora Aída Vieira de Souza foi fundada em 08 de abril 
de 2006, tem como entidade mantenedora a Prefeitura Municipal de São Gonçalo. 
Recebeu o nome em homenagem a uma professora que dedicou inteiramente a sua vida 
à educação no Município de São Gonçalo. A homenagem foi prestada para retratar o 
reconhecimento da trajetória profissional e de vida de uma figura que representa reflexo 
e símbolo de ética, equilíbrio e competência. A escola funciona em um prédio adquirido 
pela prefeitura, onde funcionava uma escola privada. São dois anexos, uma para 
Educação Infantil e outro para o Ensino Fundamental, foi fundada devido a necessidade 
que o bairro possuía em atender um grande quantitativo de alunos, que estavam sendo 
alocados em anexos de outras escolas da rede, excedendo a demanda. A adesão desse 
prédio pela prefeitura foi muito válida, pois deu oportunidade de serem atendido em 
uma unidade com todas as condições para dar suporte a uma demanda subdividida em 
duas escolas, prevê a oferta da Educação Infantil e 1º Segmento do Ensino fundamental 
à comunidade, conforme legislação vigente. A instituição atua com Sistema de Ciclos, 
oferecido pela rede Municipal de Educação de são Gonçalo. 
A unidade está situada na Avenida Santa Catarina, nº 160, Jardim Catarina, São 
Gonçalo-RJ. O bairro Jardim Catarina é considerado o maior bairro da América Latina, 
possui serviços como; energia elétrica, porém o saneamento básico ainda não foi 
oferecido a toda população como deveria, inclusive no entorno onde a escola está 
situada. É comum ocorrerem alagamentos em períodos de chuva, e com isso, surgem os 
grandes problemas que atingem diretamente a escola, já que recebe um público 
diretamente afetado por inúmeros descasos e consequentemente interfere na prática 
pedagógica, vale ressaltar a marginalização que também é um dos fatores que implicam 
no oferecimento de um ensino de qualidade. 
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No momento a escola possui um total de quatrocentos e cinquenta alunos, 
formando vinte turmas. Atende em dois turnos, manhã e tarde. Os alunos participam no 
contra turno do projeto Mais Educação, desenvolvido pelo Governo Federal, ficando 
duas horas a mais na escola para a prática de reforço escolar e atividades esportivas. Os 
critérios para agrupamentos das turmas são de acordo com as necessidades dos alunos, 
seguido pelo critério de antiguidade do professor na escola, que escolhe a turma que 
quer atuar. Em sua gestão conta com: Diretora Geral, Coordenadora Pedagógica para a 
educação Infantil e Séries Iniciais e do Projeto Mais Educação, Orientadora Pedagógica. 
Há também duas Dirigentes de turnos, uma profissional para atender aos alunos com 
dificuldades no desenvolvimento da leitura, denominada como Articuladora de Leitura, 
(professora readaptada). O quadro de professores é composto de vinte professores, 
efetivos todos concursados. 
É comum que os professores que não atuam em outra escola façam a dupla 
regência nas turmas eu estão sem professores devido a carência que o município tem. 
As instalações no momento passam por reformas, havendo um ambiente todo adaptado 
(o anexo da educação infantil),que atende todo o corpo discente/docente/administrativo. 
Contando também com doze funcionários na parte administrativa (efetivos e 
terceirizados), sendo: uma secretária (professora readaptada) e uma auxiliar, três 
merendeiras, uma chefe de merenda, dois inspetores efetivos, duas dirigentes de turno 
(professoras em cargo de confiança), dois auxiliares de limpeza. 
Para atender toda a equipe administrativa e pedagógica a escola tem em sua 
estrutura, (anexo da Educação Infantil) dez salas de aulas (adaptadas, uma sala dividida 
em duas), uma sala de coordenação adaptada (que na verdade são os banheiros 
desativados do 1º segmento), secretaria (também adaptada para atendimento com 
direção geral), almoxarifado, despensa, cozinha, refeitório, três banheiros, sendo um de 
uso para professores e funcionários e os demais para os 450 alunos nos dois turnos. São 
dois pátios, porém só o do anexo da educação infantil que está sendo utilizado. O do 1º 
segmento está em reforma, conta também com uma quadra esportiva e uma piscina que 
estão em reforma como já afirmado. Segundo relatos, a questão da obra na unidade já 
caminha para os seis anos, existe um processo burocrático entre a Gestão anterior e a 
atual que não permite que o prosseguimento na obra continue. 
A unidade dispõe de agendas com uma diversidade de palestras, apresentações 
teatrais, visitas aos pontos turísticos da cidade, possibilidades ofertadas pela Secretaria 
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de Educação. Essa comunicação é feita através de reuniões confirmadas por envio de 
informativos nas agendas dos alunos ou mesmo na própria portaria. 
Em seu Projeto Político Pedagógico, elaborado pela equipe pedagógica e 
administrativa da escola, assim como pela comunidade escolar e tendo o acesso 
disponível a qualquer pessoa, têm em sua proposta a construção de novos caminhos 
para uma escola diferente. Voltando-se para todas as questões que envolvem o fazer 
pedagógico e suas relações com o currículo, conhecimento de mundo e função da 
escola, inerentes a uma prática reflexiva e contínua de todos os envolvidos no processo 
ensino-aprendizagem em busca ao desenvolvimento de projetos que enriqueçam o 
acervo cultural dos alunos estimulando uma relação de parceria entre escola e 
comunidade para apresentação e conhecimento do que está sendo proposto no processo 
de ensino em parceria com a Secretaria de Educação. Nem todas as propostas que foram 
elencadas no PPP chegam a se compatibilizar com que é vivido no cotidiano em 
detrimento de tantas peculiaridades por todos os envolvidos nesse processo de 
gestão/educação. Semanalmente ocorre em período de duas horas as reuniões 
pedagógicas, não existe uma avaliação específica para a equipe, percebe-se uma toca de 
ideias entre as partes, o fato da escola passar por momento difíceis com relação a sua 
estrutura, percebe-se que sempre uma relevância em relação a cobrança com os 
professor, pois é claro que todos tentam na medida do possível alcançar o melhor com 
seus trabalhos. 
 
1.2-CARACTERIZAÇAO DO TRABALHO DA EQUIPE GESTORA 
 
A equipe gestora é formada pela Diretora Geral Jocélia Souza Mesquita dos 
Santos, formada em Pedagogia pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro, com 35 
anos de magistério na Rede Municipal. Também pela Orientadora Pedagógica Nélia 
Côrrea Bragança, graduada Fundação Educacional Itaboraí (FEITA), especializada em 
Psicopedagogia Clínica Institucional e Hospital pela Faculdade Plínio Leite e pela 
Coordenadora Cristine Caldas, que possui graduação em Pedagogia pela UFF e Pós 
Graduação em Psicopedagogia e Gestão Escolar. Somente a Coordenadora Pedagógica 
tem menos de 10 anos de atuação na área da educação, as demais profissionais possuem 
em media vinte e cinco anos de carreira. 
A diretora Jocélia, tem uma visão de trabalho muito voltada para a gestão 
democrática, isso foi percebido desde o primeiro encontro que tivemos com a mesma. 
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Sua fala sempre era a de ouvir o outro, trocar ideias onde estivessem em contexto de 
trabalho que trouxesse a vontade de estar na escola com satisfação. Acredito que esse 
era o seu foco em relação a sua gestão e principalmente tentar remodelar uma estrutura 
de uma instituição que passa por um momento delicado, quase que totalmente 
inadequadas aos direitos de todos os que lá estão. Não foi percebido um modo de 
avaliar como formar de mensurar seus funcionários, claro que ao longo da rotina diária, 
observações eram feitas tendo em vista adequações e orientações das atividades 
elencadas porem, nada de avaliar como se estivesse medindo competências como já 
mencionado. 
No que tange o envolvimento com a comunidade escolar, a equipe gestora busca 
resgatar com frequência a participação da família na escola, além das reuniões que é 
dever dos mesmos participar. Os encontros são promovidos aproveitando as datas 
comemorativas ou culminância de projetos com os trabalhos dos alunos para que eles 
tenham conhecimento mais de perto do que a escola desenvolve com seus filhos. Por se 
tratar de uma comunidade carente, esses encontros tornam se fundamentais para tentar 
despertar o interesse principalmente dos pais pela responsabilidade em dar continuidade 
ao trabalho que e feito pela escola, visto que e tão comum o abandono de tantos pais, 
esses que deveriam ser os primeiros a zelar pela educação dos alunos. Diria que essa e a 
principal estratégia, considerando o contexto escolar não só dessa unidade de ensino, 
mas da grande maioria das escolas públicas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CAPÍTULO II -DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES 
OBSERVADAS E REALIZADAS 
 
 A partir das observações realizadas com o trabalho da equipe gestora, em 
especial com um olhar direcionado para a direção, foram analisadas com o objetivo de 
relacionar a teoria x pratica vivenciada por mim no curso de Pedagogia e no estagio 
supervisionado. 
 Situação 01- Descrição: A partir da analise observada em relação à prática da 
direção desta unidade, é muito importante relatar a chegada da mesma na escola, que 
passou pelo processo de transição de troca de diretores e, havia certa preocupação dos 
profissionais que lá estavam. Uma expectativa muito grande para que fosse direcionada 
pela Secretaria de Educação, uma gestora que estivesse aberta a ouvir pessoas, 
participar em conjunto com uma equipe que durante um período bem extenso esteve 
meio que acuada com imposições de outra gestão. Foi quando aconteceu a primeira 
reunião com todo o corpo docente e, quando ao falar seus objetivos para aquela nova 
experiência partindo de uma visão de cooperação entre ambas as partes, foi possível 
confirmar na expressão de cada profissional o olhar de alívio. E, falaram quais as 
mudanças que gostariam que ocorressem. 
 Com isso, é possível definir o perfil desse profissional como uma gestora que 
enxerga seus profissionais como iguais, decidindo politicamente as intervenções a 
serem feitas, numa visão democrática e participativa. De acordo com OLIVEIRA, 
MORAES e DOURADO, (2012) no artigo Politica e Gestão da Educação: 
 
[...] a gestão da escola configura-se em ato político, pois requer sempre uma 
tomada de posição política. Exige um posicionar-se diante das alternativas. A 
gestão escolar não é neutra, pois todas as ações desenvolvidas na escola 
envolvem atores e tomadas de decisões [...] (OLIVEIRA, MORAES e 
DOURADO, 2012, p.7). 
 
 Nesse contexto, podemos reafirmar que um gestor que considera sua equipe 
como determinante para inserir novas propostas em seu plano de ação esteja seguindo o 
caminho de uma administraçãoconjunta de todo o corpo docente, viabilizando a 
satisfação talvez não por completa, mas que esteja aberto a todos para possíveis 
implementações de novas ideias para melhoria no processo de ensino. MORAES, 
(2013) e FELGAR, (2013) em seu artigo A Importância da Gestão Escolar 
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Democrática Apud BRASIL/MEC, 2007: relacionam essa gestão democrática como 
colaboradora de uma cidadania livre a partir de a efetivação de quatro elementos 
necessários, são eles: 
a) participação - é quando os projetos são construídos pela mediação da 
coletividade, oferecendo a todos os participantes a oportunidade de 
desenvolver de forma conjunta ações que visam à melhoria da educação; b) 
pluralismo - quando há o reconhecimento da presença das diversidades e dos 
diferentes interesses daqueles que fazem parte da escola; c) autonomia - é a 
descentralização do poder, onde a escola pode se adequar às reais 
necessidades da comunidade na qual se encontra inserida, onde o seu Projeto 
Político Pedagógico – PPP - é construído de forma coletiva, visando à 
emancipação e à transformação social; d) transparência - é o retrato da 
dimensão política da escola, mostrando que esta é um espaço público que se 
encontra aberto à diversidade e às opiniões daqueles que participam da 
estrutura da escola. (MORAES e FELGAR, 2013 Apud 
BRASIL/MEC, 2007). 
 
As autoras descrevem cada um desses pilares como os pilares básicos de uma 
gestão democrática, caracterizando os como essenciais a "pratica social da educação." 
(MORAES; FELGAR (2013). 
Situação 02 - Descrição: A diretora Jocélia dando início ao seu trabalho, 
analisando a atual situação da escola, com características peculiares como já dito neste 
documento, se atentou para a infraestrutura em segundo lugar, no que tange a questão 
material, concreta claro. Visto que a unidade está toda adaptada para comportar todo o 
pessoal, com isso, também tendo um olhar muito humanístico e pensando no bem estar 
de todos, fez algumas alterações e trouxe novos espaços. 
A escola não oferecia um espaço para direção, sala de professores (que já vinha 
sendo uma solicitação dos professores por muito tempo) e que foi um dos primeiros 
pedidos pelos professores com a sua chegada. Também um banheiro que era utilizado 
para guardar comida foi reaberto para esse uso e foi construído um novo espaço para ser 
dispensa, pois a gestora achou de muito ofensivo para todos ter um ambiente onde se 
acumulavam odores de fezes como local para guardar mantimentos, o refeitório estava 
mal organizado, com mobílias que não eram adequadas para os alunos da educação 
infantil, tinha pouco espaço mesmo devido a falta de um olhar onde ainda que a 
estrutura não esteja adequada algo pode ser modificado para dar mais conforto ao outro. 
E nessa vontade de deixar a escola pelo menos um pouquinho confortável à todos, 
estão acontecendo mudanças nesse sentido. O acompanhamento contínuo com a 
comunidade escolar, os profissionais que lá atuam são assíduos. Resgatou o Projeto 
Mais educação, oferecido pelo Governo Federal, pois esse projeto não estava 
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acontecendo mais na escola, da mesma forma a banda, que na visão da diretora além de 
dar oportunidade do estímulo ao aprendizado, tornando-se um participante da banda a 
partir de um esforço no ensino e conhecer a cultura musical diferente do contexto em 
que estão acostumados. E outros objetivos também, como: participação em 
apresentações, com oportunidades de conhecer outros espaços ao se apresentarem, o 
valor de representar a escola como em um desfile cívico. Percebe-se que a gestora tem 
essa característica de oferecer melhorias, engajada numa proposta de troca entre as 
partes, colocando-se como líder e não como um ditador. Para CHIAVENATO (1994), 
podemos perceber que existem dois tipos de gestores: o líder autocrata, que coordena 
sua equipe com comandos diretos, sem possibilidade de dar voz e não se colocar como 
ouvinte mediante as tarefas a serem realizadas. O autor cita que: “O líder autocrata 
domina pela fraqueza de seus subordinados e não pelas suas qualidades ou pelo aparente 
poder de que dispõe” (CHIAVENATO, 1994, p.151). E há aquele que tem um perfil 
aberto a sugestões, o líder democrático, que insere na rotina de uma organização o 
conceito de gestão participativa. 
Para LIBÂNEO (2001), a prática de uma gestão participativa gera no contexto 
escolar uma visão de coletividade a partir de um processo de construção na prática 
dialógica, em consenso. À medida que: 
 
A gestão democrática participativa valoriza a participação da comunidade 
escolar no processo de tomada de decisão e concebe a docência como 
trabalho interativo, aposta na construção coletiva dos objetivos e das práticas 
escolares, no diálogo e na busca de consenso. (LIBÂNEO, 2001, p.131). 
 
Com isso nota-se o quanto é importante que esse modelo de gestão seja 
indispensável a uma esquipe gestora que tem uma visão humanística. 
 
Situação 03 – Descrição: Essa última análise evidencia o papel da gestão em 
relação à formação continuada de seus docentes. Foi possível perceber essa abertura aos 
seus profissionais. A rede dispõe os cursos e o diretor na medida do possível organiza e 
orienta-os a fazer esse tipo de atividade seja na própria unidade ou em locais que a 
Secretaria de Educação direcione-os, pois considera fundamental que o professor 
encontre meios para renovar sua prática. 
 Nadal (2012), ao refletir sobre a proposta de formação continuada, diz que 
essa prática fornece a superação de atividades centradas no tradicionalismo e que tal 
questão necessita ser enxergada em conjunto. E que os docentes, só serão capazes de 
analisar sua prática ao se debruçarem com referenciais teóricos, ou seja, a partir das 
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formações continuadas. Vale ressaltar que mesmo que a rede disponha desse momento, 
há casos em que diretores não levam ao conhecimento dos mesmos momentos como 
esses, já que é mais relevante ter alunos em sala, porque muitos pais não gostam que os 
filhos fiquem sem aula. Diga-se de passagem, nem todos os casos são realmente de 
interesse dos pais que os alunos estejam para aprender e sim para estar enquanto os 
mesmos resolvem sua rotina. Houve depoimentos de professores que alguns pais vão 
para academia e se sentem prejudicados quando os filhos não têm aula. Com isso, 
percebe-se o quanto à distorção escola e família está em evidência no contexto 
educacional. Contudo, sempre será necessário que a parceria entre ambas as partes 
aconteça, a continuidade do aprendizado pela família é fundamental para o 
desenvolvimento de toda criança. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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CAPÍTULO III-CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 O desenvolvimento deste trabalho foi valioso para compreender toda a 
organização da gestão de uma unidade escolar, quais perspectivas estão embasadas a 
visão de um profissional que lidera não somente uma equipe de trabalho, mas um 
significativo número de pessoas em uma comunidade. A prática requer muito esforço e 
dedicação, pois não é inserido somente o olhar para o que faz o profissional em questão 
(o diretor), contudo requer que se tenha um conhecimento prévio de teorias que deem 
fundamentações a essas práticas. 
Para a prática, concluo que atuar na área educacional requer que o profissional 
esteja além de ter competências em relação à teoria, necessita mais ainda dominar 
questões que estão em favor da administração humana. Estando sempre a frente de 
condições desfavorecedoras, prezando pela unidade, pelo conforto mútuo, em uma 
perspectiva da valorização do outro. 
Sendo assim, espera-se que mais do que um condutor de pessoas, o gestor 
educacionalseja um contribuinte com olhares que alcancem o além do fazer por fazer, 
mas que dê condições à todos de sentir-se envoltos de valores. Gerir não é somente 
dizer algo, e sim, trocar ideais para o crescimento em todos os sentidos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
CHIAVENATO, Idalberto. Gerenciando pessoas: o passo decisivo para a administração 
participativa. São Paulo: Makron Books, 1994. 
 
OLIVEIRA, João Ferreira de. MORAES, Karine Nunes de. DOURADO, Luiz 
Fernandes. Política e Gestão na Educação. Disponível 
em:<http://escoladegestores.mec.gov.br/site/4salapoliticagestaoescolar/pdf/testo21.pdf> 
Acesso em 06 de maio de 2017. 
 
LIBÂNEO, José Carlos, Organização e Gestão na Escola: teoria e prática. Goiânia: 
Alternativa, 2001. 
 
MORAES, Nanci de Campos, FELGAR, Simões Júlia Antonieta, Apud BRASIL/MEC 
2007. A Importância da Gestão Escolar Democrática. Disponível em:< 
http://revistaunar.com.br/cientifica/documentos/vlo17n12013/2aimportanciadagestaoesc
olardemocratica.pdf> Acesso em 06 de maio de 2017. 
 
NADAL, Beatriz Gomes, Gestão e Formação Contínua: Práticas articuladas da 
organização escolar. Olhar de professor, Ponta Grossa, 2012. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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