Teste de Conhecimento 7

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CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
7a aula
	
	 1a Questão (Ref.: 201505886636)
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	Currículo Real é aquele idealizado pela prática do professor onde por meio das atividades é experimentada a reação dos educandos mediante ao que está sendo aprendido e retido por eles. O Currículo Real tem uma característica muito especial que é a contextualização dos conteúdos e o que efetivamente se passa em sala de aula.
I- O Currículo Real é aquele que acontece dentro da sala de aula em decorrência das ações do professor.
II- O Currículo Real acontece em decorrência do Projeto Político Pedagógico.
III- O Currículo Real acontece em decorrência dos Planos de Ensino.
IV- O Currículo Real é a contextualização do Currículo Formal.
		
	
	( ) Somente a alternativa II está correta.
	
	( ) Somente a alternativa IV está correta.
	 
	( ) As alternativas I, II, III e IV estão corretas.
	
	( ) Somente as alternativas I e III estão corretas.
	
	( ) Somente as alternativas I e IV estão corretas.
	
	
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201505893550)
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	O multiculturalismo assume distintas abordagens, cada uma pautada em diferentes questões políticas, econômicas, culturais e sociais (CANDAU, 2008). Nesse sentido é incorreto afirmar que:
		
	
	O multiculturalismo nasceu fora das universidades a partir de discussões e debates advindos de movimentos sociais, especialmente aqueles oriundos dos EUA relacionados à luta por direitos civis.
	
	As questões relativas ao multiculturalismo têm sido incluídas de forma frágil no currículo escolar, ainda se traduzindo em uma dinâmica folclórica e descontextualizada.
	
	O termo multiculturalismo é polissêmico, pois admite diferentes significados.
	
	O multiculturalismo traduz a heterogeneidade da sala de aula e considera a diversidade cultural presente na sociedade.
	 
	O multiculturalismo pode ser concebido como uma maneira de atuar, intervir e transformar a dinâmica social desconsiderando a democracia e justiça social.
	
	
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201504978644)
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	Macedo (2007, p. 64-65) destaca que "[...] o movimento pós-moderno vem desestabilizar a teoria crítica propondo a inauguração de uma pedagogia pós-crítica. [...] Nesse movimento de crítica da crítica do currículo o movimento pós-estruturalista vai falar também do currículo. [...] O que caracteriza de forma marcante as análises pós-estruturalistas é a ideia [sic] de que o significado é socialmente construído e vive de forma ineliminável a incerteza e a opacidade" . Marque a alternativa que traduz a ideia do autor sobre as teorias pós-críticas do currículo.
		
	
	A crítica da crítica do currículo desestabiliza o currículo e seu valor formativo.
	 
	O autor situa as teorias críticas do currículo no movimento da modernidade e relaciona as teorias pós-críticas com o movimento pós-estruturalista.
	
	Para o autor incerteza e opacidade são sinônimos.
	
	Para o autor a incerteza é uma característica do pensamento moderno no âmbito do pós-estruturalismo.
	
	A pedagogia pós-critica é uma consequência do pensamento da modernidade.
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201505843148)
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	Quais pressupostos do Currículo organizado por Projetos implicam na atitude de professor/a pesquisador/a e podem contribuir com a inovação da prática pedagógica?
		
	
	Evidenciar a importância da memorização dos conteúdos sem questionamentos.
	
	Ação improvisada, sem planejamento e sentido para experiência de vida dos estudantes.
	 
	Implicações com a interdisciplinaridade e aprendizagem significativa dos estudantes.
	
	Embasamento teórico descontextualizado da realidade e aplicação prática do conhecimento.
	
	Foco na atuação por disciplinas curriculares isoladas.
	
	
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201504971955)
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	Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo, conceito e pesquisa", destaca que: "Nunca se constatou na história da educação uma tamanha importância atribuída às políticas e propostas curriculares, diria mesmo, um tamanho empoderamento do currículo enquanto definidor dos processos formativos e suas concepções" (MACEDO, 2007, p. 13). Marque a alternativa que define a perspectiva do currículo e formação:
 
		
	
	Apenas as políticas públicas de currículo têm importância para a educação.
	
	O empoderamento do currículo tem relação com a atuação dos professores.
	
	A discussão sobre o currículo é atribuição apenas das instituições educacionais.
	 
	A explicitação do campo curricular e da noção de currículo se torna uma responsabilidade formativa social e pedagógica.
	
	O currículo deve seguir as mesmas diretrizes para todas as formações profissionais.
	
	
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201504971864)
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	Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo, conceito e pesquisa", afirma que: 
"Ao longo de nossas elaborações sobre currículo, costumamos implicar a epistemologia, a sociologia, a antropologia, a política, a psicologia, o romance, a poesia, a fábula, o cinema, o teatro, o mito, a música, as artes plásticas e outras narrativas fora da prosa científico-educacional, como possibilidades de enriquecer/aguçar/ampliar/problematizar a compreensão sobre as pautas e as práticas curriculares e suas questões, sem com isso perder de vista de onde falamos, de que falamos e qual o nosso compromisso explicitativo em termos do objeto de reflexão e análise" (MACEDO, 2007, p. 21).
Marque a alternativa que interpreta a reflexão do autor:
		
	
	Prática do currículo único como solução para todos os problemas educacionais.
	
	Um currículo apenas por disciplina, sem considerar as competências.
	
	Formalização de um currículo homogêneo, uniforme para todos os fins práticos.
	
	Um currículo pleno para uma formação geral e disciplinar.
	 
	Importância de se atender à necessária complexidade do humano nas elaborações curriculares por competências.
	
	 Gabarito Comentado
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201504979015)
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	Vasconcellos (2008) afirma que a proposta curricular pode ter como referência os fundamentos da disciplina, aspectos pedagógicos e metodológicos dentre outros. No desenho da estrutura (ou grade) curricular devem ser considerados?
		
	 
	Conteúdos obrigatórios, conteúdos efetivos, conteúdos mínimos, articulação vertical/ horizontal e os pressupostos teóricos.
	
	Conteúdos obrigatórios, pressupostos teóricos e a carga horária pretendida.
	
	Articulação vertical/horizontal, seleção de conteúdos, processo de avaliação e os pressupostos teóricos.
	
	Articulação vertical/horizontal, escolha de recursos didáticos, conteúdos obrigatórios e pressupostos teóricos.
	 
	Escolha de recursos didáticos, seleção de conteúdos, conteúdos obrigatórios e o processo de avaliação.
	
	
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201504971954)
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	Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo conceito e pesquisa" destaca que:
 
"Ao apontar para uma formação que se articula com o mundo do trabalho, da produção e das pautas concretas da vida em sociedade, a proposta da formação por competências [...] objetiva a superação das antinomias que nos levaram a construir currículos pautados nas separações fragmentárias e nas compreensões não comunicantes. Essa reivindicação formativa vai ao encontro também da desconstrução das naturalizações ou coisificações dos saberes formativos na medida em que as referências que advêm dosmundos não disciplinares acabam por colocar o saber acadêmico sob constante tensão, no que concerne ao valor das suas verdades. Como as competências apontam para a atualização das aprendizagens em contexto, conhecimentos, habilidades e valores são transformados em saberes em uso, estando sujeitos às ressignificações a partir do mundo não¬ acadêmico da atividade humana" (MACEDO, 2007, p. 92).
 
Da perspectiva do autor, o currículo por competência articula-se com:
		
	
	Um elenco de conteúdos memorizados pelos alunos.
	
	Os saberes em uso no mundo da literatura.
	
	A verdade absoluta dos saberes acadêmico.
	 
	Habilidades, conhecimentos e valores orientados para uma dada formação.
	
	Um elenco de disciplinas organizadas para a formação para o trabalho.