RELÁTORIO DE ESTÁGIO AGOSTO

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL
 UNINTER
	
ANA MARIA HENTGES – RU 1727831
DÉBORA RAQUEL PETRY RU 1725474
2ª LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
ESTÁGIO : FORMAL E INFORMAL
SANTA ROSA
2017
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
ANA MARIA HENTGES – RU 1727831
DÉBORA RAQUEL PETRY – RU 1725474
2ª LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
RELATÓRIO DE ESTÁGIO
Relatório de Estágio Gestão Educacional: Formal e Informal apresentado ao curso de 2ª Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário Internacional UNINTER
SANTA ROSA
2017
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INTRODUÇÃO
O presente trabalho consiste no Relatório de Estágio Gestão Educacional: Formal e Informal e foi realizado com o propósito de cumprir a exigência curricular do curso de Graduação de em Pedagogia – 2ª Licenciatura. Os programas que não ocorrem dentro de uma instituição é onde acontece o desenvolvimento de atividades não formais, que ocorrem em locais cedidos por pessoas, para que certa atividade seja realizada naquele local.
O Estágio Gestão Educacional: Formal e Informal realizado na Prefeitura Municipal de Cândido Godói, em um setor voltado ao atendimento de crianças de zero á quatro anos e gestantes, mais especificamente no Programa Primeira Infância Melhor (PIM). Escolhemos esse lugar para a realização do estágio, pois o comprometimento e a união de todos com o grupo PIM nos motivou a conhecer mais afundo esse programa, e também ajudar as visitadoras na confecção de brinquedos utilizando materiais recicláveis, resultando no desenvolvimento da criança nos seus primeiros anos de vida.
 As ações foram realizadas a partir das reuniões com as visitadoras, que aconteceram no espaço reservado para o programa na prefeitura municipal de Cândido Godói e a partir desta reunião de planejamento, iniciamos a construção dos brinquedos utilizando materiais alternativos, onde buscamos ajuda para as ideias dos brinquedos no guia que a supervisora nos disponibilizou e também buscamos informações e ideias em livros como “A formação Social da Mente” de VYGOTSKY. Buscamos fabricar, montar muitos tipos de brinquedos que são industrializados com materiais ecológicos, mostrando que não é necessário usar brinquedos comercializados para desenvolver as habilidades das crianças.
O estágio visou compreender a importância do desenvolvimento cognitivo e motor das crianças na fase apropriada para isto, usando para isso brinquedos ecológicos visando assim também a preservação do meio ambiente. Com tudo isso, conseguimos atingir as metas a quais havíamos estabelecido. Nosso trabalho foi muito gratificante, pois conseguimos ajudar as visitadoras com os brinquedos que fabricamos, vimos também que o PIM traz inúmeros benefícios para as crianças do município, como melhora no desempenho escolar em relação às crianças que não participam do Programa. Estimular as crianças com brinquedos, não os usando somente para a diversão faz com que elas cresçam saudáveis, com uma consciência mais ampla de aprendizado.
Este documento apresenta: introdução, desenvolvimento do estágio, caracterização da instituição estagiada e dos profissionais, análise reflexiva do estágio, descrição das visitas observadas, plano de gestão terminando com as considerações finais.
2. DESENVOLVIMENTO
2.1 Descrição da Escola/ Instituição Estagiada							
O Estágio é um momento de fundamental importância no meio no processo de formação profissional, em que o acadêmico tem a oportunidade de aperfeiçoar seus conhecimentos entre a teoria e a prática. O presente relatório foi realizado no espaço reservado para o programa na prefeitura municipal de Cândido Godói, o PIM, onde foram realizadas observações a partir das reuniões com as visitadoras, acompanhamento de visitas e confecção de brinquedos. O estágio foi realizado no período de 02 de agosto de 2017 a 28 de agosto de 2017, no período vespertino.
A instituição estagiada está situada na Rua Liberato Salzano Nº 497, (alterar endereço) telefone para contato 55 3548 1162 e CEP para correspondência é 98970-000, na cidade de Cândido Godói – RS. O horário de funcionamento desta ocorre da seguinte forma: no turno matutino das 7:30 as 12:00, no turno vespertino das 13:00 as 17:00 .
 O local do desenvolvimento de nossas atividades foi em uma sala anexa ao Posto de Saúde do município. O objetivo do nosso trabalho foi previsto que ao utilizar materiais reciclados para produzir os brinquedos, colaboramos pela preservação do meio ambiente, e ao mesmo tempo contribuímos com o desenvolvimento integral das crianças ao entregar os brinquedos.
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2.2 Caracterização do programa 
Por meio da consulta de documentos e conversa com a monitora e digitadora, identificamos que o Programa foi implantado no município no ano de 2005 e desde lá vem se aperfeiçoando. No começo ele contava com poucos participantes 34, porém hoje, depois de 12 anos de serviços prestados a comunidade já são atendidas 258. O PIM conseguiu abranger 100% da área territorial do município, interior e cidade. Hoje estão em serviço 8 visitadoras que fazem visitas semanais nas casas das famílias atendidas, 1 monitora/digitadora e 3 pessoas do grupo técnico municipal (GTM), que é composto por uma assistente social, uma enfermeira e uma psicóloga que quando necessário fazem atendimento as crianças ou as famílias atendidas. 
Nas primeiras visitas o objetivo é conhecer e estabelecer vínculo para que esta família tenha confiança no trabalho da visitadora. Em seguida, é preenchido um formulário para identificar a família, e cadastrá-la em um banco de dados do governo. A cada três meses é preenchido um acompanhamento do desenvolvimento da criança, se ela está tendo dificuldades ou não, e se está conseguindo realizar todas as atividades. 
O trabalho é desenvolvido na residência das famílias, semanalmente, tendo em vista que cada visitador deve cumprir uma carga horária de 40h semanais, precisando atender 20 famílias. A duração das visitas é de 45 minutos à uma hora. A visita é dividida entre explicar para a família o que a atividade desenvolvida irá estimular na criança, desenvolver a atividade com a criança e com o responsável (pai/mãe) que continuará desenvolvendo a atividade no decorrer da semana. Com isso, a visitadora irá criar vínculo com a família e com a criança. O objetivo das visitas domiciliares na gestação é orientar e informar a futura mãe sobre as características desse período muito importante. 
O Programa primeira Infância Melhor (2012) ( AQUI ANA PRECISARIAMOS COLOCAR UM PEQUENA INTRODUÇÃO
O Programa Primeira Infância Melhor (PIM) integra a política de governo do Estado do Rio Grande do Sul. Desenvolvido desde 2003, constitui um programa institucional de ação sócio-educativa que abrange famílias com crianças de zero até seis anos e gestantes em situação de vulnerabilidade social. O programa foi criado com base na metodologia do Projeto cubano “Educa a tuHijo” do Centro de Referencia Latinoamerica para La EducaciónPreescolar (CELEP); estando voltado para o desenvolvimento das capacidades físicas, intelectuais, sociais e emocionais das crianças atendidas.
A visitadora é a pessoa que trabalha em contato com as famílias, visitando e orientando sobre o desenvolvimento infantil. Seu papel é orientar as famílias através de atividades específicas, em relação às formas mais adequadas de estimulação das gestantes e crianças de zero a quatro anos, conforme suas necessidades. Esse trabalho é realizado semanalmente com as famílias, visando o desenvolvimento da criança.
São realizadas reuniões quinzenais, onde se reúnem o grupo técnico municipal, a monitora/digitadora e as visitadoras para discutirem questões sobre determinados assuntos relacionados ao programa, como ideias novas para brinquedos, são realizados questionamentos por parte do GTM e da monitora em relação ao desenvolvimento das crianças, se estas evoluíram em relação à semana anterior, também caso houver algum problema com a criança. No decorrerdo ano são feitas programações festivas, como por exemplo, a festa junina, dia da criança, semana do bebê entre outras. Inclusive esse ano será realizado o Encontro Regional do PIM no município, onde se reunirão todos os municípios da 14ª Coordenadoria da Saúde. Nesses dias as famílias participantes do programa são convidadas a participarem das comemorações, no local é oferecido à família lanches, integração entre as crianças, brinquedos e atividades referentes aos dias festivos. 
 (Figura 1) disponibilizada pela monitora, Festa Junina, Julho de 2017·.
Descobertas revelam a importância dos primeiros anos da infância na formação das habilidades e competências humanas, estas são as que estarão presentes ao longo de toda a vida. Isso mostrou a necessidade imperiosa de estruturar uma política pública para a promoção do desenvolvimento integral da primeira infância no Rio Grande do Sul. O apoio da sociedade é fundamental para a consolidação do Programa junto à população. 
Nós, como estudantes de licenciatura, achamos magnífico esse trabalho que se inicia desde a gestação, pois sabemos que o desenvolvimento de uma criança começa nos seus primeiros meses de vida, partindo daí serão estimuladas habilidades para a criança estar apta a desenvolvê-las quando necessário.
	
2.3 Descrição e análise reflexiva das atividades de estágio supervisionado
A descrição e análise reflexiva das atividades de Estágio de Gestão Educacional: Formal e Informal foi uma atividade significante e prazerosa a ser desenvolvida durante esse período, sendo de fundamental importância para o nosso aprendizado. Com ele compreendemos melhor o desenvolvimento integral de cada faixa etária da criança, sendo que, se esse desenvolvimento não for estimulado de forma adequada retardará o desenvolvimento da mesma. Sendo assim, os pais e as visitadoras tem um papel fundamental nesse processo. A partir disto se constrói um vínculo entre o visitador e a família, sendo vista como educadora primária de suas crianças. 
Como base para as realizações de atividades, as visitadoras fazem o uso de um guia da família (Figura 2), que auxilia nos seus conhecimentos, abordagens e condutas para cada fase, desde a gestação até quatro anos de idade. As atividades buscam desenvolver todas as capacidades e habilidades, como escrever, caminhar, de acordo com cada faixa etária. As quais são realizadas por meio de brincadeiras, orientações e conversas.
 (Figura 2) Livro com orientações aos pais e visitadoras
Com a realização do estágio foi possível notar a enorme influência do brinquedo no desenvolvimento das crianças tanto cognitivo como motor. O comportamento da criança nas situações do dia-a-dia está muito relacionado com os estímulos que lhe são disponibilizados onde o seu comportamento se baseia no que os brinquedos lhe impõe, os movimentos das mãos, braços e pés, por exemplo, de um bebê, são muito parecido com os movimentos que ele realiza ao ser estimulado com os brinquedos, assim ele aprende a segurar objetos, ao os chacoalhar para obter sons, entre outros.
O programa visa o desenvolvimento cognitivo e motor das crianças o que nos interessou bastante, assim colaboramos com o desenvolvimento dessas crianças e também aprimoramos nossos conhecimentos nesta área do ensino.
2.4 Descrição da Instituição estagiada
A sala do PIM está situada no Posto de Saúde do ESF II, sendo um ambiente favorável para confecção de atividades e pesquisa das mesmas. A sala é ampla e possui cadeiras apropriadas, armário e prateleiras para guardar materiais como e.v.a, cola, fitas diversas, papel pardo, lápis de cor, canetas, tesouras e tinta guache. Também possui um computador de mesa com impressora para pesquisa e impressão do material utilizado nas visitas. Há uma janela grande que propicia a ventilação do ambiente, e favorecem a iluminação, além disso, contêm um ar condicionado.
O material necessário para o andamento das atividades é suficiente para a confecção de brinquedos. 																											
2.5 Descrição dos indicadores conforme a faixa etária das crianças
As atividades de estímulo são realizadas de acordo com a faixa etária das crianças, sendo divididas da seguinte forma: 
	Faixa etária
	Indicadores trabalhados conforme a faixa etária das 
	Período de zero a três meses
	é importante que o bebê aprenda a fixar os olhos nas coisas ao seu redor, aprender a agarrar brinquedos
	Período de três a seis meses
	: reconhecer pessoas de seu convívio.
	
Período de seis aos nove meses
	aprender a pegar bem os objetos para que faça coisas simples com ele, estimulo da linguagem, ele irá começar a engatinhar e ficar em pé.
	
Período de nove a doze meses
	o bebê já entende muitas palavras e gosta de repeti-las, o bebê também já está quase caminhando.
	
Período de um a dois anos
	período muito importante para o desenvolvimento da linguagem, a criança também presta muita atenção aos objetos que consegue pegar na mão, assim ela vai aprendendo a conhecer e a utilizar cada um deles, a família deve demonstrar contentamento com o desenvolvimento da criança.
	
Período de dois a três anos
	atividades que desenvolvam a inteligência do seu filho e exercite seus movimentos, tampar e destampar potes, pescar coisas e objetos que flutuam.
	Período de três a quatro anos
	a criança precisa de afeto e aprender a se relacionar bem e a brincar.
	
Período de quatro a cinco anos
	a criança já se comunica bem, e por isso é muito importante que possa expressar suas idéias, até esta fase ela já pode ter todos os sons da fala, sem trocar ou esquecer nenhuma letra ao falar, se ela não conseguir fazer, não diga que está errado, apenas repita a palavra e peça para que ela faça o mesmo.
	
Período dos cinco até os seis anos
	a criança já conhece a forma, cor e tamanho dos objetos, se são macios, ásperos, duros ou moles. Construir, desenhar, modelar, montar quebra-cabeça, rasgar, recortar, colar, montar enfeites com sementes, folhas secas e areia o que desenvolve suas mãos e a inteligência e a criar coisas belas
2.5 Caracterização dos profissionais que atuam na escola/ instituição estagiada
A equipe demonstra muita serenidade, competência e receptividade, estimulando sempre a participação das famílias no programa e abordando-os tanto em grupo como individualmente.
A maioria das visitadoras possuem uma formação adequada, tendo formação em cursos relacionados à educação, como por exemplo, magistério, pedagogia e licenciatura. Também foi perceptível que as visitadoras possuem uma vasta experiência profissional, por já estarem atuando no programa por vários anos. Dessa forma, possuem habilidades necessárias para o cargo exigido, demonstrando sempre preocupação em articular as suas capacidades de interpretar e realizar as atividades com êxito. As atitudes desses profissionais em relação as crianças e as famílias são bastante satisfatórias, procurando sempre tratá-los com muita gentileza, preocupando-se com o bem-estar, estando aberta para troca de experiências, promovendo atitudes de estímulo à participação, disposição para solução das dúvidas. 9
2.6 Caracterização das famílias e das crianças atendidas pelo programa 
Nossas observações foram realizadas junto com as visitadoras em famílias cujas apresentam variados níveis socioeconômicos, uma vez que são famílias sustentadas com trabalho informal, com trabalho formal de carteira assinada e outras com benefícios do governo. As crianças demonstram atenção e d( ANINHA AQUI VOCE ESCREVE SOBRE A POSTURA DAS CRINÇAS, SE PRESTAM ATENÇÃO, DESENVOLVEM AS ATIVIDADES) . Boa parte do tempo se mantém concentrados e demonstram interesse, fazendo questionamentos para os professores ou entre eles. A comunicação é um ato muito presente, os alunos conversam bastante, mas respeitam os professores, sempre solicitando a permissão para se posicionarem e cooperam com todos os pedidos feitos pelos mesmos em sala de aula. São tranquilos OU AGITADAS e ao avaliarmosnum aspecto geral AS FAMILIAS SÃO A FAVOR DO PROGRAMA, atitude positiva OU NÃO, RECEBM BEM VOCES? QUANTAS FAMILIAS ACOMPANHAMOS?????. 10
. Também é possível notar que as famílias .................. mesmos reservam expectativas de que o curso lhes proporcionará melhor vida econômica e social.
No decorrer do estágio de observação foi possível notar que os alunos são interessados, trabalham em equipe, se empenhando na realização das tarefas planejadas pelos docentes. ( não 
. 
2.8 Descrição das atividades /ministradas
( trazer os brinquedos e as fotos)
 As visitas e as observações foram realizadas no período da tarde iniciando as 13:00 até as 17:00 horas. Quanto às visitas destacamos que se desenvolveram de forma tranquila com muita receptividade e afetividade por parte das famílias. 
	Durante a realização do estágio, confeccionamos diversos brinquedos, fazendo uma relação conforme a tabela apresentada no subtítulo 2.5. Dessa forma conseguimos desenvolver brinquedos referentes a cada faixa etária, conforme (Figuras 3, 4 ,5, 6, 7, 8, 9, 10, e 11)
( Figura 3) idade de 0-3 meses = Móbile, estimula a visão, quando fixa o olhar nele
(Figura 4) idade de 0-6 meses = Urso, estimula a motricidade fina, a percepção do toque
(Figura 5) idade de 6-9 meses =Pote surpresa com imagens, estimula a linguagem
(Figura 6) idade de 9-12 meses = Pote do sopro, estimula a coordenação da respiração 
(Figura 7) idade de 1-2 anos =Encaixe de formas, estimula a motricidade fina
(Figura 8) idade de 2-3 anos = Quebra-cabeça, estimula a motricidade fina
(Figura 9) idade de 3-4 anos =Bimboquê, estimula a coordenação motora 
2.9.1 PLANO DE GESTÃO
IDENTIFICAÇÃO
Estagiário (a): Ana Maria Hentges RU: 172783114
 Débora Raquel Petry RU: 1725474
Escola: Instituto Estadual de Educação Cristo Redentor
Disciplina: Arte Visual
Turma: Magistério (3º Normal)
Professor (a) regente: Vanessa Schardong
Tema: 
Justificativa: 
Optou-se pela escolha do tema, pois a construção das máscaras, por ser uma atividade de caráter lúdico, favorece a imaginação e a criatividade da criança, além da possibilidade de criar histórias e personagens. Por isso, é de suma importância que os professores trabalhem os aspectos referentes às habilidades manuais dos alunos em sala de aula, como o rasgar, recortar, colar, e também é essencial que aprendam os componentes da produção artística visual, como as diferentes formas, cores e texturas, além de colaborar para que as crianças possam se relacionar melhor com os colegas, construam seu conhecimento brincando, se tornem mais participativos e responsáveis nas atividades em sala de aula. 
Objetivos: 
Oportunizar situações de aprendizagem onde ocorra por parte dos alunos a criação de personagens e intepretação dos mesmos a partir das máscaras confeccionadas.
Debater e aprender sobre os motivos pelos quais se utilizam máscaras, como em festas, filmes, desenhos infantis, entre outros.
Proporcionar a interação entre os colegas, pois o trabalho será realizado em dupla e poderão ainda fazer uso de sua criatividade e imaginação.
Desenvolver situações onde a percepção, atenção, raciocínio dos alunos possam ser desenvolvidos.
Estimular a coordenação motora.
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Síntese do assunto: 
As crianças precisam ter a oportunidade de devolver e explorar sua criatividade através do recorte, colagem e pintura com guache, na produção de máscaras.
Existe um contexto histórico que envolve o uso e importância do lúdico para a aprendizagem e desenvolvimento da criatividade dos alunos em ambiente escolar, tornando o processo de ensino e aprendizagem mais atrativo e agradável para as crianças. 
Assim conforme aponta Santana (2017, p.1)
Ao longo da história da humanidade, as máscaras foram utilizadas com os fins mais distintos, de acordo com a cultura e a religiosidade do povo que as adotavam. Geralmente elas permitiam o acesso a universos regidos pela imaginação ou a dimensões espirituais invisíveis. Os contadores de histórias assumiam muitas vezes o uso das máscaras para dar mais vida às suas narrativas, enquanto muitos eventos próprios da Natureza, mas que não se podiam ainda explicar, eram compreendidos através do recurso a estas ferramentas de ilusão e dissimulação. 
Neste contexto, realizar diferentes atividades além de instigar a criatividade do aluno, favorece a aprendizagem e contribui para o aumento do interesse do aluno no processo de aprendizagem, proporcionando momentos de interação e socialização durante a realização das atividades, sendo o lúdico um ótimo mecanismo de ensino e aprendizagem.
 
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS ( pode deixar que eu vou fazer)18
Ao que se refere ao estágio percebe-se que este constituiu um passo muito importante na nossa formação como professores, porque através dele foi possível observar os alunos, analisando os pontos positivos e negativos.
As turmas nas quais foram realizadas as observações foram muito boas, os alunos, de modo geral eram comportados, interessados, participativos e afetivos. A vivência desse estágio na docência proporcionou uma gama de aprendizagens. Foi possível notar que o professor deve ter uma postura coerente, honesta, reconhecendo suas limitações, especialmente nesta área tão vasta que é a Pedagogia, mas esta postura não pode ser confundida com a simples acomodação diante da difícil e trabalhadora tarefa do aperfeiçoamento contínuo num ideal da educação, investindo no ser humano de acordo com a sua realidade. Pode-se perceber também que a profissão de docente é cheia de surpresas, pois, por vezes o professor sofre com a falta de recursos físicos, e quando os tem, podem, ou não, apresentarem-se em má qualidade, entre outros. 
O desenvolvimento deste trabalho também nos possibilitou uma maior clareza em relação à preparação do professor quanto à importância pela busca de diferentes métodos que estimulam o interesse e aprendizagem do aluno. Outro ponto fundamental a ser destacado é a procura por qualificação profissional, diante da importância do professor estar sempre aberto a novos métodos e conhecimentos a fim de qualificar a atuação profissional. 
Nesse sentido, como futuros professores, foi de suma importância à realização deste trabalho, pois, nos possibilitou a troca de informações com os professores da instituição no que se refere as suas experiências vivenciadas dentro e fora do ambiente escolar. Desta forma, foi possível buscar através da articulação e reflexão o apoio deles e da escola.
Como afirma Alarcão (2007, p. 79), “o professor não pode ser um ser isolado na sua escola, mas tem de construir com seus colegas, a profissionalidade docente”.
 Esta vivência nos proporcionou reflexões próprias acerca do que é ser professor e, ao mesmo tempo, nos fez avaliar o tamanho da responsabilidade de estar numa escola e em sala de aula sempre fazendo dela o melhor ambiente de aprendizado e troca de saberes. 
Por isso, esse estágio foi significativo e muito importante, não só para a formação docente, mas pelo fato de termos aprendido muito com os professores e alunos.19
4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS20
ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 5. ed., São Paulo.
DUTRA, Eliane Said. Alimentação saudável e sustentável. Módulo 11. Brasília: Universidade de Brasília, 2007.
LIMA, Laudirege Fernandes. Merenda Escolar: Direito à alimentação e fruição do direito à educação. Maceió, Edufal, 2009.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2011. 
SILVA, Silvana do Nascimento. Formação inicial: reflexão de licenciandos em biologia sobre o ensino de ciências a partir do estágio supervisionado. In: CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS, 9., 2013, Girona. Formação inicial: reflexão de licenciandos em biologia sobre o ensino de ciências a partir do estágio supervisionado. Girona: Comunicación, 2013. p. 1068 -1072. Disponível em: <http://congres.manners.es/congres_ciencia/gestio/creacioCD/cd/articulos/art_218.pdf>. Acesso em: 18 de mai de 2017.
SOUSA, Joceli de Fátima Arruda. A atuação do professor de educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental frente Á AVALIAÇÃO E A INCLUSÃO DE ALUNOS COM NECSSIDADES ESPECIAIS. In: SIMPÓSIO NACIONAL DE EDUCAÇÃO, 1., 2008, Cascavel. XX Semana de Pedagogia. Cascavel: Unioeste, 2008. v. 1, p. 1 - 12. Disponível em: <http://www.unioeste.br/cursos/cascavel/pedagogia/eventos/2008/3/Artigo 01.pdf>. Acesso em: 18 de mai de 2017.
5. ANEXOS I – Fichas de Frequência21
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Ficha de frequência Débora
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