Exercicios dePOrt aula 9

Prévia do material em texto

Tendo em vista que um(a) professor(a) do 4º ano do Ensino Fundamental preocupa-se em trabalhar a produção de textos de com seus alunos, oferecendo situações significativas de aprendizagem, ela deve considerar que: 
	
	
	
	
	
	as questões gramaticais e de ortografia são mais importantes do que a tessitura textual e, portanto, devem ocupar o centro das atenções na construção da escrita.
	
	
	ao escrever, o aluno precisa saber o que quer dizer, para quem dizer e qual o gênero mais adequado para exprimir suas ideias.
	
	
	escrever bem é produzir textos corretos sem erros ortográficos e gramaticais, atendendo, assim às exigências da norma culta.
	
	
	por tratar-se de uma turma de 4º ano, os gêneros textuais não devem ser trabalhados nessa classe, e sim no 5º ano do Ensino Fundamental.
	
	
	a produção escrita dos alunos só melhora se eles produzirem textos nas seguintes modalidades: narrativa, dissertativa e descritiva.
	Gabarito Comentado
	
	
		2.
		Cecília Meireles viveu no Rio de Janeiro; a poetisa residiu no bairro Laranjeiras e como  mulher de maestria na construção de imagens poéticas, deixou-nos  poemas em versos regulares, modinhas, elegias, trovas, entre outros versos exemplares em língua portuguesa.
Os elementos Cecília Meireles = poetisa = mulher constituem exemplos da coesão denominada:
	
	
	
	
	
	Recorrencial.
	
	
	Temporal.
	
	
	Referencial.
	
	
	Nominal.
	
	
	Sequencial.
	
	
	
		3.
		Leia o fragmento a seguir: "...lembremos que um texto é um produto de uma atividade discursiva onde alguém diz algo a alguém." (João Wanderley Geraldi, 1993) 
Levando-se em conta a definição acima, pode-se afirmar que o professor, ao propor a produção de um texto, deve considerar que: 
	
	
	
	
	
	o importante na produção textual é a produção de sentidos.
	
	
	um texto é uma mera justaposição de seqüências verbais escritas. 
	
	
	é fundamental a existência de um destinatário, real ou imaginário. 
	
	
	as seqüências verbais orais não são textos. 
	
	
	é necessária a utilização de textos artificiais para ensinar a ler e escrever. 
	Gabarito Comentado
	
	
		4.
		Leia a frase a seguir : A cada dia que passa se torna mais difícil o trânsito nas ruas de São Paulo. 
Identifique as frases que têm relação com essa ideia principal: 
I. Os noticiários trágicos dos telejornais sobre o aumento de mortes decorrentes de acidentes são a prova cabal dessa triste realidade. 
II. A cada dia aumenta o número de veículos em circulação. 
III. Certamente essas páginas de noticiário trágico são as que contam com um maior número de leitores. 
IV. Uma prova disso é o sucesso da chamada ¿ imprensa marrom.
V. Isso sem falar nas motocicletas, que voam pelas ruas com encomendas que devem ser entregues em curto espaço de tempo. 
(Questão adaptada de CARNEIRO, Agostinho Dias. Redação em Construção. Ed. Moderna, São Paulo, 2001) 
As frases que apresentam relação adequada são: 
	
	
	
	
	
	Somente a I e a V. 
	
	
	Somente a I, III e IV. 
	
	
	Somente a II, IV e V.
	
	
	Somente a II e V .
	
	
	Somente a I e a III. 
	Gabarito Comentado
	
	
		5.
		Sobre o trabalho com gêneros textuais, leia o texto abaixo. Eis a primeira e talvez a mais importante estratégia didática para a prática de leitura: o trabalho com a diversidade textual. Sem ela pode-se até ensinar a ler, mas certamente não se formarão leitores competentes. (Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa, 1996.) 
Numere a coluna de gêneros textuais de acordo com características desses gêneros. 
1 - Poema       
2 - Receita 
3 - História em quadrinhos 
4 - Anúncio 
(__) Dá orientações precisas para a realização de uma atividade. 
(__) É construído em torno da função apelativa da linguagem. 
(__) Valoriza o uso estético da linguagem. 
(__) Intenção primordial de provocar o riso mediante recursos linguísticos e/ou iconográficos. 
Marque a sequência correta. 
	
	
	
	
	
	4, 1, 2, 3 
	
	
	2, 4, 1, 3 
	
	
	3, 2, 4, 1 
	
	
	2, 1, 4, 3 
	
	
	3, 4, 1, 2 
	Gabarito Comentado
	
	
		6.
		Aprendemos que é preciso saber intervir no texto da criança, transformando-o com a intenção de aproximá-lo, cada vez mais, de uma escrita convencional. Para tanto, podemos utilizar alguns recursos da língua, em relação ao recurso da inferência, MARQUE A ALTERNATIVA VERDADEIRA: 
	
	
	
	
	
	É o modo que o leitor percebe a ideia principal do texto e o seu relacionamento com outras ideias propostas pelo autor em outros textos;
	
	
	Diz respeito ao ato de relacionar a visão de mundo e os conhecimentos do leitor com as informações presentes no texto e com a visão de mundo do autor.
	
	
	Trata-se do modo de propor soluções a partir de um desafio relacionado à temática abordada;
	
	
	Refere-se à forma que o autor coloca as ideias no texto, partindo do princípio que todo leitor possui a sua visão de mundo;
	
	
	Significa julgar os fatos e situações, dar opiniões sobre marcas linguísticas e argumentar sobre a opinião omitida;
	
	
	
		7.
		Na Unidade Escolar Andrade Neves, os alunos do quinto ano tiveram a idéia de organizar uma biblioteca para as turmas de primeiro ano, com livros produzidos por eles. A partir daí, a professora da turma organizou um projeto com duração de três meses, iniciando pela seleção dos gêneros mais adequados. Foram selecionados os gêneros contos e poemas. Ao planejar o projeto, a professora listou os seguintes procedimentos a serem desenvolvidos com os alunos: 
ler e ouvir vários textos dos gêneros selecionados, antes de escrevê-los; 
analisar e refletir sobre a linguagem que se escreve e sobre a variedade de recursos usados por escritores consagrados; 
tematizar a revisão textual focada nos aspectos relacionados à organização do discurso e do conhecimento lingüístico de que os alunos dispõem; 
observar e analisar diferentes ilustrações e os materiais nelas utilizados. 
Ao ler o planejamento da professora a partir da idéia dos alunos, pode-se constatar que: 
	
	
	
	
	
	a idéia dos alunos considera interlocutores reais, facilitando a produção de textos. 
	
	
	a professora desconsidera a produção de texto como um desafio intelectual para seus alunos. 
	
	
	a produção textual com base em modelos é mais real e significativa.
	
	
	na biblioteca da sala de primeiro ano, contos e poemas devem ser lidos preferencialmente pelas professoras. 
	
	
	a revisão textual é um procedimento complexo para alunos de quinto ano. 
	Gabarito Comentado
	
	
		8.
		Leia a produção de texto a seguir: Era uma vez uma menina que gostava de caqui. Ela achava o caqui muito saboroso. O caqui achava horroroso se outra fruta ficava podre. E a fruta era muito gostosa. Quando a menina lavava o caqui ela achava que estava muito chuvoso. (Mary A. Kato (org.). A concepção da escrita pela criança, 1992) 
Há aspectos a revisar e reescrever no texto do aluno, em especial:
	
	
	
	
	
	a ausência dos elementos constituintes do gênero lenda.
	
	
	o uso da pontuação, da concordância e grafia das palavras. 
	
	
	o emprego inadequado de pronomes para fazer a coesão textual. 
	
	
	a falta de coesão revelada pela repetição da palavra caqui. 
	
	
	a incoerência entre as partes do texto e entre o texto e o mundo. 
	Gabarito Comentado