CURRÍCULO 4 simulado corrigido

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CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
	Simulado: CEL0060_SM_201402448521 V.1 
	Aluno(a): GLAUCE RAMOS DA SILVA DORNELES
	Matrícula: 201402448521
	Desempenho: 0,5 de 0,5
	Data: 11/11/2017 15:39:19 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201403350773)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	O currículo constitui um importante instrumento na educação tanto de conservação quando de transformação dos conhecimentos historicamente acumulados. O entendimento de que o currículo é um campo de investigação que problematiza discussões essenciais à educação relativas a aspectos culturais, ideológicos e de poder está em consonância com as teorias que fundamentam o currículo em uma perspectiva:
		
	
	( ) tradicional
	
	( ) tecnicista
	 
	( ) crítica
	
	( ) renovada
	
	( ) moderna
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201403357554)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	10 - O Plano Nacional da Educação ¿ PNE (2011-2020) deve ser a expressão do efetivo processo de participação e construção coletiva, envolvendo as sociedade civil e política. Assim sendo a elaboração e operacionalização de seus princípios deve assegurar:( Concurso Municipal de Pernambuco 2011).
		
	 
	( ) o estabelecimento de políticas de Estado, visando a realizar e garantir com qualidade os direitos educacionais para todos.
	
	( ) a inclusão das escolas confessionais e filantrópicas no FUNDEB de modo a garantir a ampliação da jornada escolar e a permanência bem sucedida de crianças com dificuldades especiais.
	
	( ) a inclusão da Educação Infantil no FUNDEB, a obrigatoriedade e gratuidade do Ensino Fundamental para os que dele não tiveram acesso na idade própria.
	
	( ) a inclusão e ênfase nos métodos utilizados pelas escolas comunitárias, mantidas e administradas por cooperativas de professores e alunos, assegurando a participação de representantes da comunidade.
	
	( ) a gestão democrática do sistema de ensino, tendo como instrumento os colegiados enquanto órgãos consultivos.
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201403133408)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), a importância dada aos conteúdos revela um compromisso da instituição escolar em garantir o acesso aos saberes elaborados socialmente, pois estes se constituem como instrumentos _____________. Assinale a alternativa que preencha INCORRETAMENTE a lacuna.
		
	
	para o desenvolvimento, a socialização, o exercício da cidadania democrática e a atuação no sentido de refutar ou reformular as deformações dos conhecimentos
	 
	para o desenvolvimento, a socialização, o exercício da cidadania democrática e a atuação no sentido de reafirmar crenças e dogmas da religião dominante.
	
	para o desenvolvimento, a socialização, o exercício da cidadania democrática e a atuação no sentido de rever as imposições de crenças dogmáticas
	
	para o desenvolvimento, a socialização, o exercício da cidadania democrática e a atuação no sentido de refletir à respeito da petrificação de valores.
	
	todas as alternativas acima
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201403133410)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), os conteúdos são abordados em três grandes categorias: conteúdos conceituais, conteúdos procedimentais e conteúdos atitudinais. Assinale a alternativa que contém a explicação das categorias acima na seguinte ordem: I. conteúdos conceituais, II. conteúdos procedimentais e III. conteúdos atitudinais.
		
	
	I. Expressam um saber-fazer, que envolve tomar decisões e realizar uma série de ações, de forma ordenada e não aleatória, para atingir uma meta. II. Envolvem a abordagem de valores, normas e atitudes III. Referem-se à construção ativa das capacidades intelectuais para operar com símbolos, ideias, imagens e representações que permitem organizar a realidade.
	
	I. Envolvem a abordagem de valores, normas e atitudes. II. Expressam um saber-fazer, que envolve tomar decisões e realizar uma série de ações, de forma ordenada e não aleatória, para atingir uma meta. III. Referem-se à construção ativa das capacidades intelectuais para operar com símbolos, ideias, imagens e representações que permitem organizar a realidade.
	
	I. Envolvem a abordagem de valores, normas e atitudes. II. Referem-se à construção ativa das capacidades intelectuais para operar com símbolos, ideias, imagens e representações que permitem organizar a realidade. III. Expressam um saber-fazer, que envolve tomar decisões e realizar uma série de ações, de forma ordenada e não aleatória, para atingir uma meta.
	
	Nenhuma das alternativas anteriores
	 
	I. Referem-se à construção ativa das capacidades intelectuais para operar com símbolos, ideias, imagens e representações que permitem organizar a realidade. II. Expressam um saber-fazer, que envolve tomar decisões e realizar uma série de ações, de forma ordenada e não aleatória, para atingir uma meta. III. Envolvem a abordagem de valores, normas e atitudes.
		
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201402650958)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Beatriz S. D'Ambrosio ressalta que "a partir dos anos 90 a resolução de problemas se tornou uma parte mais integrante da sala de aula de matemática. Surgiram as propostas curriculares que situavam o ensino de matemática via a resolução de problemas. A proposta era de colocar problemas aos alunos a partir dos quais novo conteúdo pudesse ser desenvolvido. Surgiram várias propostas interessantes como o uso de modelagem, e o uso de problemas de investigação, a serem resolvidos individualmente ou em pequenos grupos. Com uma postura diferente quanto aos tipos de atividade a serem propostas aos alunos, modificava-se a dinâmica da sala de aula. Modificavam-se os livros textos, e modificavam-se também as conversas sobre avaliação. O ensino de regras e procedimentos se tornava menos enfatizado na aula de matemática. Alunos estabeleciam um novo relacionamento com a disciplina da matemática. A questão de motivação e a disposição emocional dos alunos quanto à matemática se tornava um elemento importante da conversa sobre ensino e aprendizagem". Considerando as reflexões da autora, marque a alternativa INCORRETA.
		
	
	O ensino da matemática por resolução de problemas contribuiu para uma nova visão, mais abrangente, sobre aprendizagem e avaliação.
	
	Com o ensino da matemática por resolução de problemas a sala de aula se dinamizou propiciando aos alunos uma participação efetiva com mais aprendizagem.
	
	Este tipo de ensino contribuiu para uma maior motivação dos alunos e um novo olhar para a disciplina, sem medo e com mais participação.
	 
	A gestão do currículo por resolução de problemas só se aplica na matemática e no ensino para alunos com mais capacidade de reflexão.
	
	O ensino da matemática por resolução de problemas visa uma forma mais dinâmica e criativa de abordar e aprender os conteúdos.