Avaliando 1,2,3,4, Currículo Teoria e Prática

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CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
	Simulado: CEL0060_SM_201401343831 V.1 
	Aluno(a): BRUNNA PEREIRA NEY
	Matrícula: 201401343831
	Desempenho: 0,5 de 0,5
	Data: 14/11/2017 12:08:09 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201402450705)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	No discurso curricular de Bobbitt, o currículo é:
		
	
	A descrição precisa dos saberes e conhecimentos acumulados historicamente e passados de geração em geração com vistas à emancipação social.
	
	A seleção de conteúdos levando-se em conta os conhecimentos científicos e os saberes do senso comum.
	
	A organização de conteúdos a partir da relação entre os conhecimentos da classe dominada e os conhecimentos da classe dominante.
	
	A organização da prática pedagógica onde professores e alunos tem papel central na organização da prática pedagógica e nos conteúdos a serem ensinados e aprendidos.
	 
	A especificação precisa de objetivos, procedimentos e métodos para a obtenção de resultados para que possam ser precisamente mensurados.
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201401551701)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	A disciplina e sua importância para a formação do pedagogo: competências, habilidades e formação. Dentre as competências, a serem construídas ao logo da educação básica, propostas pelo Ministério de Educação destacam-se: " Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural". Esta referência curricular mostra, essencialmente, que os currículos dos Cursos de Pedagogia devem:
		
	
	estruturar as disciplinas em suas especificidades para atender a teoria crítica.
	
	incluir as atividades assistencialistas como componente obrigatório do currículo.
	
	adequar seus conteúdos de modo linear para garantir sequencia lógica.
	 
	valorizar fundamentos da educação para atuar na solução para os problemas atuais.
	
	priorizar o conteúdo teórico das disciplinas pedagógicas.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201401551799)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	"Seja qual for o currículo planejado, seu verdadeiro funcionamento acontece na sala de aula, entre o aluno e o professor. Quanto maior o afastamento do currículo do ensino mediante matérias isoladas, tanto maiores são as exigências para a competência profissional do professor" (SPERB: 1976, p.95). Se considerarmos que existe relação entre o currículo da formação de professores e o currículo que se pretende construir com os alunos da educação básica, a fragmento de texto dos anos 70, ressalta que
		
	
	O exercício do magistério deve focar o ensino ao invés do currículo.
	
	No currículo por matérias isoladas dispensa preparação de docentes.
	
	Ensinar disciplinas isoladas mostram competência pedagógica progressita.
	
	O êxito nos resultados é determinado pelos planos curriculares.
	 
	Além de "saber conhecer" o professor precisa aprender a "saber fazer".
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201401551803)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Para Silva (2004, p. 111), "o pós-modernismo não representa (...) uma teoria coerente, unificada, mas um conjunto variado de perspectivas, abrangendo uma diversidade de campos intelectuais, políticos, estéticos, epistemológicos". Segundo Silva (2004), o pós-estruturalismo trata-se de uma "categoria bastante ambígua e indefinida, servindo para classificar um número sempre variável de autores e autoras, bem como uma série também variável de teorias e perspectivas". Ao se comparar os textos dos dois autores citados, constata-se que, no âmbito do currículo o pós-modernismo e o pós-estruturalismo colocam em "xeque", essencialmente, os pressupostos:
		
	 
	multiculturalistas
	
	antropológicos.
	
	sociológicos.
	
	interculturalistas.
	
	modernistas.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201401511762)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Em seu livro intitulado "A construção do currículo na sala de aula: o professor como pesquisador", Silva (1990, p.10) afirma que a perspectiva do currículo como ciência é essencialmente a de um currículo-formação, voltado para consciência crítica, para emancipação e humanização do homem. De acordo com essa perspectiva, os educadores precisam:
		
	
	improvisar as ações do processo educativo.
	
	instituir questões de natureza puramente técnica.
	
	padronizar as ações curriculares.
	 
	incluir no cotidiano escolar temas de natureza ética.
	
	evitar temas polêmicos e existenciais.
		
	
	
	   CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
	Simulado: CEL0060_SM_201401343831 V.1 
	Aluno(a): BRUNNA PEREIRA NEY
	Matrícula: 201401343831
	Desempenho: 0,5 de 0,5
	Data: 14/11/2017 13:29:50 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201401512046)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Quanto mais as culturas do mundo se aproximam, mais são sensíveis às diferenças entre elas. [...] Com a globalização do saber e das comunicações, está-se, pela primeira vez na história, condenado a pensar a unidade humana na base de sua diversidade cultural. (STOER, 2001, p. 245). Esse pensamento de Stoer, citado por Fleuri (2003) na apresentação do livro intitulado "Educação intercultural: mediações necessárias e aplicadas ao campo do currículo", alerta os educadores sobre o desafio de buscar, através de seus atos, mediações que possam:
		
	
	enfatizar a globalização da cultura para integrar o homem;
	
	trabalhar a diversidade enfaizando uma cultura referencial.
	 
	fortalecer a identidade do aluno em sua diversidade cultural;
	
	focalizar temas que promovam o nivelamento cultural;
	
	privilegiar saberes veiculados pelas mídias;
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201402450715)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	As teorias críticas promovem uma verdadeira mudança em relação aos pressupostos das teorias tradicionais. Os arranjos educacionais existentes começam a ser colocados em xeque e questionados em sua estrutura e organização. Segundo as teorias críticas:
		
	
	As teorias tradicionais eram teorias de libertação, emancipação e resistência.
	
	As formas dominantes de conhecimento estão associadas as classes que detém o menor poder na sociedade.
	 
	Não importa pensar em como organizar o currículo do ponto de vista técnico, mas desenvolver conceitos que nos permitam entender o que o currículo faz com as pessoas.
	
	Os modelos tradicionais do ensino se restringem à atividade construtivista de organização do currículo.
	
	A desconfiança, o questionamento e a transformação radical são pressupostos fundamentais para as teorias tradicionais.
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201401511789)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	A cultura da escola se constitui pelo jogo de intercâmbio e de interações presentes na dinâmica escolar de transmissão-assimilação, em que estão presentes crenças, aptidões, valores, atitudes e, comportamentos dos sujeitos implicados nesse processo (SOUZA & FLEURI, 2003, p.72) De acordo com os autores, os atos de currículo devem privilegiar:
		
	
	Normatização da conduta dos alunos.
	 
	Diálogo, respeito e interações entre os sujeitos envolvidos.
	
	Símbolos e linguagens padronizados teoricamente.
	
	Perspectiva monocultural da comunidade.
	
	Organização de turmas homogêneas.
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201402452936)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Sobre a teoria Bobbit (autor de "The Curriculum", 1918) é INCORRETO afirmar que:
		
	
	Acredita que a escola deveria trabalhar os objetivos específicos, comportamentais e operacionais.
	
	Defende a definição de metas (objetivos), métodos e formas de mensuração de habilidades.
	
	Inspira-se em pressupostos de economia e nos princípios daadministração formulados por Frederick Taylor.
	 
	Concebe a escola como uma instituição que prepara para uma cidadania plena e emancipadora.
	
	Busca uma aproximação dos objetivos educacionais ao modelo do mercado e da indústria.
		
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201402393145)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Nos modelos tradicionais de currículo, o conhecimento existente é tomado como dado, como inquestionável (...). Como consequência, os modelos técnicos de currículo limitam-se à questão do "como" organizar o currículo. No entanto, na perspectiva de teóricos críticos, como Michael Apple, é importante que o educador faça alguns questionamentos ao elaborar uma proposta curricular, como por exemplo:
		
	 
	Todas as opções de respostas.
	
	Devemos incorporar e/ou problematizar conhecimentos das classes menos favorecidas, mesmo sendo estes conhecimentos do senso comum?
	
	Quais interesses guiaram a seleção desse conhecimento particular?
	
	Por que esse conhecimento é considerado importante e não outros?
	
	Por que esses conhecimentos e não outros?
		
	   CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
	Simulado: CEL0060_SM_201401343831 V.1 
	Aluno(a): BRUNNA PEREIRA NEY
	Matrícula: 201401343831
	Desempenho: 0,5 de 0,5
	Data: 14/11/2017 14:06:05 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201402393145)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Nos modelos tradicionais de currículo, o conhecimento existente é tomado como dado, como inquestionável (...). Como consequência, os modelos técnicos de currículo limitam-se à questão do "como" organizar o currículo. No entanto, na perspectiva de teóricos críticos, como Michael Apple, é importante que o educador faça alguns questionamentos ao elaborar uma proposta curricular, como por exemplo:
		
	
	Devemos incorporar e/ou problematizar conhecimentos das classes menos favorecidas, mesmo sendo estes conhecimentos do senso comum?
	
	Por que esses conhecimentos e não outros?
	 
	Todas as opções de respostas.
	
	Quais interesses guiaram a seleção desse conhecimento particular?
	
	Por que esse conhecimento é considerado importante e não outros?
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201402450705)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	No discurso curricular de Bobbitt, o currículo é:
		
	
	A organização da prática pedagógica onde professores e alunos tem papel central na organização da prática pedagógica e nos conteúdos a serem ensinados e aprendidos.
	
	A seleção de conteúdos levando-se em conta os conhecimentos científicos e os saberes do senso comum.
	
	A descrição precisa dos saberes e conhecimentos acumulados historicamente e passados de geração em geração com vistas à emancipação social.
	 
	A especificação precisa de objetivos, procedimentos e métodos para a obtenção de resultados para que possam ser precisamente mensurados.
	
	A organização de conteúdos a partir da relação entre os conhecimentos da classe dominada e os conhecimentos da classe dominante.
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201401551861)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	(Fonte: MEC: ENC/Provão-Pedagogia 2002-adaptada) Segundo Libâneo, a docência de qualquer conteúdo científico e cultural supõe uma transposição pedagógico-dialética, o domínio de saberes pedagógicos como condição para a aprendizagem eficaz e o conhecimento das características sociais e culturais dos aprendizes. (LIBÂNEO, José Carlos. Produção de saberes na escola. In CANDAU, Vera (org.) Didática, Currículo e Saberes Escolares. Rio de Janeiro: DP&A, 2001) Assim, situando a formação continuada e o currículo do próprio professor para atender aos desafios da sociedade contemporânea, uma das vertentes da construção/reconstrução do processo edagógico, uma ação que responde a essas necessidades dos professores é:
		
	
	a distribuição de material didático investimento na qualificação do teórica dos professores por meio de cursos e treinamentos que priorizam conteúdos específicos das diferentes áreas.
	
	o estabelecimento de grupos de trabalho, objetivando adequar a ação docente cotidiana aos conteúdos teóricos definidos.
	 
	a promoção de estudos permanentes com articulação entre a fundamentação teórica e a prática educativa cotidiana no trabalho do professor.
	
	a introdução de leituras sobre questões atuais do ensino que promovam a mudança no discurso do professor sobre a aprendizagem dos alunos.
	
	a análise de levantamentos estatísticos do desempenho dos alunos para fazer inferências sobre a qualidade do trabalho pedagógico.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201402443821)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	O Currículo Prescrito dentro do sistema escolar é
		
	
	É uma abordagem tecnológica gerada pelo professor na sala de aula.
	
	É o Currículo sistematizado por região e distribuído pelo MEC.
	 
	O Currículo sistematizado pelo MEC (Ministério de Educação e Cultura), proposto em nível federal.
	
	É uma seleção prévia de elementos culturais que a Secretaria de Educação planeja para as escolas.
	
	É elaborado pelos professores no início da ano letivo.
		
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201401551909)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Uma turma de Pedagogia, discutindo as variadas concepções de currículo, concluiu que, de acordo com a sociologia crítica, o currículo pode ser concebido como:
		
	
	conjunto de matérias ou disciplinas constantes de um curso.
	 
	processo de construção social que implica conhecer a realidade e atuar em sua transformação.
	
	processo de acumulação de experiências vividas na escola pelos educandos.
	
	manifestação de um estágio de desenvolvimento da pessoa e da sua trajetória social.
	
	conjunto de dados concernentes às informações sobre calendário e horários escolares.
	   CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
	Simulado: CEL0060_SM_201401343831 V.1 
	Aluno(a): BRUNNA PEREIRA NEY
	Matrícula: 201401343831
	Desempenho: 0,5 de 0,5
	Data: 14/11/2017 15:05:41 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201401535803)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Marco Silva e Edméa Santos destacam que "a sala de aula on-line inspirada no hipertexto permite que o cursista teça sua autoria nos processos de comunicação e de aprendizagem operando em vários percursos de leitura e atuação plurais. A disponibilidade do diálogo com vários au- tores/leitores permite acesso e negociação de sentidos, ressignificando a noção de autoria. O suporte digital on-line permite que, por meio dos links, o leitor adentre, construa seus próprios caminhos de leitura, não mais preso à linearidade das páginas da apostila ou do livro. O fim no hipertexto é sempre um novo começo caleidoscópico, no qual podemos, simultaneamente, ler vários textos (janelas mixadas), cortar, colar e criar intertextos". A partir das reflexões dos autores, marque a alternativa correta.
		
	 
	O currículo em rede propicia ao aluno aprendizagens significativas e uma nova forma de presença e de se tornar autor, sem descartar outras formas de aprendizagem.
	
	Na aprendizagem do currículo em rede e no uso do hipertexto o livro perde o sentido e o significado.
	
	No currículo em rede o aluno não precisa da informação impressa e o livro se torna apenas um complemento.
	
	Na aprendizagem a partir dos hipertextos o aluno encontra mais motivação para estudar do que na sala de aula presencial.
	
	Para aprender com o hipertexto basta copiar e colar, tudo fica mais simples e dinâmico.
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201401535790)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	As certezas não mais fazem parte da realidade contemporânea. De acordo com Fernando José de Almeida: "Novas necessidades de aprendizagem foram surgindo ao mesmo tempo em que outras demandas sociais e culturais apareciam. Por uma série de motivos, a escola foi aos poucos tomando para si a responsabilidade pelo ensino de tudo oque uma pessoa precisa aprender durante a sua formação. Como bem compara o educador português António Nóvoa, muita gente toma essa instituição como um pote, em que são colocadas diversas coisas: além das que já estão lá - as diversas disciplinas -, se juntam também aulas de cidadania e meio ambiente, atitudes para prevenir a aids, a violência sexual e os acidentes de trânsito, noções de higiene pessoal e de saúde pública etc., etc., etc.". Como desenvolver uma gestão do currículo escolar de modo que propicie o desenvolvimento do Ser para atuar no mundo? 
		
	
	Com uma gestão do currículo por projetos e áreas de interesse com o foco principal nos conteúdos das disciplinas.
	
	Com uma reflexão sobre a finalidade do currículo escolar, no sentido de ensinar tudo sobre a vida social.
	
	Com um currículo por problemas e que dê conta de tudo que o aluno precisa na sua formação ao longo da vida.
	
	Favorecendo o desenvolvimento de competências para uma gestão do currículo escolar em cada disciplina.
	 
	Com um currículo que atenda ao desenvolvimento de habilidades e competências dos alunos em formação para atuar com ética e responsabilidade.
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201401529140)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Numa determinada Escola de Ensino Fundamental, uma aluna chegou na sala de aula sem a tarefa de casa. A professora pediu explicações e ela justificou dizendo que a sua mãe não sabia ler, a sua irmã mais velha estava doente e o seu pai chegara muito cansado do trabalho. A professora, visivelmente contrariada, disse-lhe que naquele dia ela não iria para o recreio, porque deveria fazer a tarefa. Na hora do recreio, a professora pediu a uma funcionária que encaminhasse a aluna para a diretoria, onde ela deveria fazer a tarefa, sob a vigilância da secretária da escola. A partir da atitude da professora, podemos afirmar que: 
		
	
	A professora está de acordo com os princípios da pedagogia de projetos.
	 
	A professora segue padrões de ensino desvinculados da concepção do currículo em formação.
	
	Que a professora considera a perspectiva do currículo em formação.
	
	Ela segue uma concepção de currículo baseado na perspectiva multicultural.
	
	Ela privilegia o processo de aprendizagem e a missão formativa da escola.
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201401535791)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	A Pedagogia de Projetos está relacionada com a prática do professor e de suas interações com os alunos no processo de ensino-aprendizagem. Assim afirma Kátia Aparecida Campos Portes: "A Pedagogia de Projetos visa à re-significação desse espaço escolar, transformando-o em um espaço vivo de interações, aberto ao real e às suas múltiplas dimensões. O trabalho com projetos traz uma nova perspectiva para entendermos o processo ensino aprendizagem. Aprender deixa de ser um simples ato de memorização e ensinar não significa mais repassar conteúdos prontos. Nessa postura, todo conhecimento é construído em estreita relação com os contextos em que são utilizados, sendo por isso impossível separar os aspectos cognitivos, emocionais e sociais presentes nesse processo. A formação do aluno é um processo global e complexo, onde o conhecer e intervir no real não se encontram dissociados".
Marque a alternativa correta sobre Pedagogia de Projetos.
		
	
	A pedagogia de Projetos é um modo de ensinar que privilegia a memorização e aberto a interações sociais.
	 
	A Pedagogia de Projetos é uma das formas de gestão do currículo escolar que visa um processo dinâmico de aprendizagem.
	
	A Pedagogia de Projetos propicia a utilização de modelos de ensino únicos para todos os recursos da vida em sociedade.
	
	A Pedagogia de Projetos é a forma mais eficaz de planejamento das aulas do professor.
	
	A Pedagogia de Projetos é a forma de ensino que dissocia os aspectos cognitivos, emocionais e sociais do processo de aprendizagem.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201401512002)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	A abordagem multicultural surgiu nos Estados Unidos com Peter McLaren e se estende a outros países. Apesar de reconhecer que em alguns países da América Latina tenham se desenvolvido experiências educativas orientadas de modo a atender adequadamente aos diferentes grupos sociais e culturais marginalizados. Uma das críticas feitas por Candau (2008) é que nas nossas escolas ainda predomina uma educação de caráter:
		
	
	transcultural
	 
	monocultural
	
	cognitivista
	
	socializante
	
	intercultural