Port C UTA Fundamentos fase II

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PORTFÓLIO 
UTA Fundamentos Pedagógicos 
Fase II 
 
Turmas: 2015/02, 2015/03, 2015/05, 2015/06, 2015/08, 2015/10, 2015/12 
 
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Prezado (a) coordenador (a) e tutores, 
 
A UTA FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS – FASE II está composta pelas 
seguintes disciplinas: Currículo Escolar e Pesquisa e Prática Profissional – a 
escola. 
Importante destacar que cada uma dessas disciplinas enfatiza uma 
especificidade relativa aos fundamentos teórico-práticos que alicerçam a 
educação. Portanto, são disciplinas de cunho teórico de extrema importância para 
compreendermos situações cotidianas ocorridas na escola. 
Para tanto, neste documento, propomos atividades para compor o 
Portfólio para a Fase II que podem ser desenvolvidas junto aos alunos do curso 
de Pedagogia, de forma presencial no polo, com o intuito de socializar seus 
conhecimentos sob a supervisão e avaliação do tutor e da coordenação do polo. 
As reflexões realizadas nessas atividades serão de grande importância 
para a ampliação do conhecimento quanto à formação e prática pedagógicas 
efetivadas na medida em que os (as) alunos (as) as conheçam progressivamente. 
A aprendizagem desenvolvida ao longo do curso nessas disciplinas 
contribuirá significativamente na formação do futuro profissional da educação. 
O tutor ou o coordenador do polo poderão selecionar, dentre as atividades 
abaixo apresentadas, a que mais se adequar à realidade local. 
Para melhor organização desse documento, dividimos em duas partes: 
 
 PARTE A: Proposta de Atividades a serem desenvolvidas para a disciplina 
de Currículo Escolar e Pesquisa e Prática Profissional – a Escola. – 
Fase II. 
 
 PARTE B: Orientações e detalhamento sobre as atividades propostas 
para compor o Portfólio, são elas: Seminário e Júri Simulado. 
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 Proposta de Atividade a ser desenvolvida nas disciplinas: Currículo 
Escolar e Pesquisa e Prática Profissional – a Escola. 
 
DISCIPLINA ATIVIDADES CONTEÚDOS PARA OS ESTUDOS 
Currículo 
Escolar 
 
Seminário de Discussão 
 
Tema:Abordagens curriculares 
no contexto das tendências 
pedagógicas 
 
(Como organizá-lo? 
Explicações nas p. 02 a 05 
deste documento) 
 
 
 
Currículo Acadêmico 
 
Currículo Humanístico 
 
Currículo Tecnológico 
 
Currículo Reconstrucionista social 
 
 
 
PPP – 
a Escola 
 
Júri Simulado 
 
Indicação de texto. 
 
 (Como organizá-lo? 
Explicações nas p. 06 a 08 
deste documento) 
 
 
Currículo e Gestão escolar: 
territórios de autonomia colocados 
sob a mira dos standards 
educacionais 
 
http://www.curriculosemfronteiras.or
g/vol14iss1articles/thiesen.pdf 
 
 
 
Fonte: Elaborado pela Tutoria Pedagogia, 2015. 
 
 
 
 
 
PARTE A 
 
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Inicialmente, torna-se importante esclarecer os procedimentos que devem ser 
adotados na organização de cada uma das atividades descritas no quadro acima. 
Para tanto, seguem as orientações detalhadas. 
 
1. ORIENTAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DO SEMINÁRIO DE 
DISCUSSÃO 
 
TEMA: “Abordagens curriculares no contexto das tendências pedagógicas”. 
 
Esta atividade será desenvolvida em 3 (três) momentos distintos: 
 
 Primeiro momento: O coordenador e/ou tutor do polo deverá realizar a 
divisão das equipes e distribuir os temas de pesquisa (abordagens 
curriculares elencadas no quadro 1) entre as equipes já constituídas. 
 
 Segundo momento: todos os alunos, em suas respectivas equipes, 
deverão realizar uma pesquisa sobre: 
 - principais teóricos da abordagem curricular em foco; 
 - forma de organização curricular; 
 - enfoque curricular; 
 - concepção de avaliação 
 - elaborar uma problematização a partir dos estudos realizados, para 
propor aos colegas no momento da realização do Seminário. 
 
 Terceiro momento: Apresentação dos temas pelos alunos e 
disseminação das problemáticas para reflexão no coletivo. 
 
 
PARTE B 
 
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O estudo deverá ser realizado a partir da abordagem curricular direcionada 
ao grupo. É importante destacar que a análise se dará a partir dos conceitos 
estudados e com base no material de apoio (livros, teleaulas, slides, artigos 
científicos, entre outros) na disciplina de Fundamentos Pedagógicos, como 
também por meio de pesquisa à biblioteca virtual. 
Portanto, não se trata de cada equipe apenas apresentar as informações 
da abordagem estudada e, sim, buscar também uma problematização em relação 
às teorias e práticas para que os envolvidos no seminário reflitam e discutam 
sobre os pontos fortes e fracos de cada abordagem curricular. 
 
ATENÇÃO: Você já pensou sobre o que é o SEMINÁRIO DE DISCUSSÃO? 
 
Para Alencastro (1991, p. 106), seminário “significa (...) a reunião de um 
grupo relativamente numeroso de pessoas (...) com o propósito de estudar um 
tema ou questões de uma determinada área sob a coordenação de uma comissão 
de educadores, especialistas ou autoridade no assunto”. 
 No sentido restrito, o seminário pode ser uma técnica de ensino. Nesse 
caso, é um grupo “de estudos em que se discute e se debate um ou mais temas, 
apresentados por um ou vários alunos, sob a direção do professor responsável 
pela disciplina ou curso” (ALENCASTRO, 1991, p. 107). 
É fundamental a articulação entre teoria e prática, buscando transformar 
permanentemente a realidade de quem estuda e de quem é estudado. Assim, o 
seminário tem por objetivo resgatar alguns conceitos teóricos importantes na 
discussão sobre os fundamentos pedagógicos e relacionar essas abordagens 
curriculares com a prática vivenciada. A palavra “seminário” significa semear ─ 
nesse caso, semear ideias ─ por isso, a ideia é que os alunos apresentem as 
abordagens curriculares e a relação destas com a educação e finalizem a 
apresentação com questionamentos e problemáticas para reflexão. 
 
 
 
 
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ORIENTAÇÕES PARA APRESENTAÇÃO DO SEMINÁRIO DE DISCUSSÃO1 
a) Cuidados com o visual e o uso da linguagem padrão durante a 
apresentação 
Por se tratar de um evento de cunho científico, o Seminário reveste-se de 
certo rigor. Dessa forma, durante sua apresentação, o aluno/grupo deve procurar: 
 Tempo de apresentação, no mínimo 20 minutos e no máximo 30 
minutos; 
 Trajar roupas discretas para demonstrar respeito em relação ao 
conhecimento e para não desviar a atenção dos espectadores; 
 Evitar sentar-se despojadamente sobre a mesa ou dar as costas para o 
público; 
 Utilizar-se de uma linguagem o mais próximo possível da língua padrão, 
evitando expressões coloquiais (do dia a dia), gírias e os cacoetes de 
fala (tais como “tipo assim”, “né” e “daí”). 
 
b) O uso de recursos didáticos para a apresentação 
O aluno/grupo poderá utilizar recursos visuais (cartazes, Datashow ou 
retroprojetor) durante sua apresentação. 
Caso o Polo de Apoio Presencial - PAP disponha de um Datashow e o 
aluno/grupo decida utilizar-se dessa tecnologia, é prudente levar mais de um 
CD/PENDRIVE contendo seus slides no dia da apresentação para evitar 
problemas. Além disso, o aluno/grupo deverá chegar com antecedência às 
apresentações para testar o material de apoio que utilizará. 
 
c) A elaboração e utilização de slides e/ou transparências demandam 
alguns cuidados... 
 
 
 
 
1 Fonte: ALENCASTRO, Ilma V. Técnicas de Ensino: por que não? Campinas: Papirus, 1991. 
 
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 As letras devem ter cores fortes como azul, preto ou vermelhoe 
tamanho grande. Durante a projeção, elas devem ser perfeitamente 
legíveis para os espectadores situados ao fundo da sala; 
 O fundo do slide ou da transparência deve “combinar” com a cor 
escolhida para suas letras e evidenciá-las; 
 As ilustrações adicionadas aos slides ou às transparências devem 
contribuir para a compreensão de seu conteúdo; 
 O texto dos slides ou transparências deve ser cuidadosamente revisado 
do ponto de vista ortográfico e gramatical; 
 A projeção apresentada aos espectadores deve ter um aspecto limpo e 
organizado. Dessa forma, o aluno/grupo deve distribuir as informações 
de sua apresentação ao longo de diversos slides ou transparências; 
 O apresentador deve estar sempre à frente e deve conhecer o 
conteúdo, de cada slide ou transparência para não dar a impressão de 
estar apenas lendo o texto projetado; 
 O texto de cada slide ou transparência deve apenas indicar um roteiro 
para o apresentador e jamais o texto/conteúdo completo que será 
apresentado. 
 Solicitamos o máximo de atenção às orientações para o Seminário, à 
pontualidade na entrada e saída do evento para que se respeite a 
seriedade das pesquisas desenvolvidas, assim como os relatos e 
discussão desenvolvidos pelo grupo. O Centro Universitário 
Internacional Uninter visa com essa atividade científica colaborar e 
aprofundar a formação acadêmica de todos os envolvidos no processo 
e conta com a sua participação e comprometimento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2. ORIENTAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DO JÚRI SIMULADO: 
 
 
A atividade de Júri Simulado será desenvolvida em 5 (cinco) momentos 
distintos: 
 
 Primeiro momento: O coordenador e/ou tutor do polo deverão realizar a 
divisão das equipes e distribuição das funções: juiz, escrivão, promotoria, 
defesa, conselho de sentença e plenário. 
 Defesa: Defenderão os argumentos do texto 
 Promotoria: Contrários ao argumentos do texto 
 
 Segundo momento: Cada equipe deve realizar a leitura do texto 
“Currículo e Gestão escolar: territórios de autonomia colocados sob a 
mira dos standards educacionais” disponibilizado em 
http://www.curriculosemfronteiras.org/vol14iss1articles/thiese e registrar as 
ideias essenciais a partir do roteiro proposto (próxima página). 
 
 Terceiro momento: Cada equipe se reunirá, a fim de organizar: a seleção 
e fundamentação dos argumentos (provas/ fatos/ dados estatísticos...) a 
serem compartilhados no Júri Simulado. 
 
 Quarto momento: Realização do Júri Simulado. Ao término do júri, o tutor 
deverá apresentar as suas considerações sobre a temática, evidenciando 
os pontos altos da discussão e apontando aspectos que não foram 
analisados, todavia são relevantes para uma conduta crítica e ética dos 
profissionais da educação. 
 
 
 
 
 
 
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Roteiro de Leitura para o Texto: 
 
“Currículo e Gestão escolar: territórios de autonomia colocados sob a 
mira dos standards educacionais” 
 
1. Qual o objetivo principal do texto? 
2. Para o autor, os indicadores da avaliação educacional estão a serviço de que 
ou quem? 
3.Quais são os documentos oficiais que corroboram os discursos oficiais no 
campo das diretrizes curriculares? 
4. Qual é a autonomia pedagógica, curricular, metodológica e valorativa das 
escolas se os elementos que designam o conceito “de produto final de 
aprendizagem” estão dados pelo Estado e pelo Mercado? 
5. Afinal que autonomia é essa? 
6. Outro elemento da contradição, na lógica da avaliação externa pela via do 
ranqueamento, pode ser encontrado na relação entre trabalho individual e 
coletivo. Explique tal contradição. 
7. Como pensar e organizar uma proposta curricular considerando saberes 
significativos para a comunidade, suas culturas e suas identidades se o 
conhecimento exigido pelo mercado já está definido e apresentado como 
universal? Apresente algumas possibilidades. 
8. Quais são as questões que a perspectiva gerencialista reguladora e 
controladora não quer aprofundar? Justifique sua resposta. 
9. Destaque do texto exemplos de intervenção de organismos privados no 
sistema de ensino. Após, analise a sua região e cite exemplos locais. 
10. Aponte as ideias principais das considerações finais do autor. 
 
Vale lembrar que, para uma argumentação consistente, o aluno deve 
recorrer a muitas fontes de pesquisa. Apresentamos apenas uma, a título de 
contribuição. 
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ATENÇÃO: Você já pensou sobre o que é um Júri Simulado? 
Após a leitura do quadro, você encontrará a resposta para esta e outras questões: 
 
 
 
Descrição 
 
 
 
É a simulação de um júri, em que, a partir de um problema, são apresentados 
argumentos de defesa e de acusação. Pode levar o grupo à análise e avaliação de 
um fato proposto com objetividade e realismo, à crítica construtiva de uma situação 
e à dinamização do grupo para estudar profundamente um tema real. 
 
Operações de 
Pensamento 
 
Imaginação / Interpretação/Crítica/ Comparação/Análise 
Levantamento de Hipóteses 
Busca de suposições 
Decisão. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dinâmica da 
Atividade 
 
Partir de um problema concreto e objetivo, estudado e conhecido pelos 
participantes. 
 
Um estudante fará o papel de juiz e outro para o papel de escrivão; 
 
Os demais componentes da classe serão divididos em quatro grupos: 
promotoria, de um a quatro estudantes; defesa, com igual número; 
conselho de sentença, com sete estudantes; e o plenário com os demais. 
 
A promotoria e a defesa devem ter alguns dias para a preparação dos 
trabalhos, sob orientação do professor – cada parte terá 15 min para 
apresentar seus argumentos; 
 
O juiz manterá a ordem dos trabalhos e formulará os quesitos ao conselho 
de sentença; 
 
O escrivão tem a responsabilidade de fazer o relatório dos trabalhos; 
 
O conselho de sentença, após ouvir os argumentos de ambas as partes, 
apresenta sua decisão final; 
 
O plenário será encarregado de observar o desempenho da promotoria e 
da defesa e fazer uma apreciação final sobre sua desenvoltura. 
 
 
Avaliação 
 
Considerar a apresentação concisa, clara e lógica das ideias, a 
profundidade dos conhecimentos e a argumentação fundamentada dos 
diversos papéis. 
 
Fonte: http://www.ufmt.br/proeg/arquivos/2dc95cd453e52a78a17dcc157f04dbf6.pdf 
 
“Os professores abrem a porta, mas você deve entrar por você 
mesmo.” 
Provérbio Chinês 
 
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3 POSTAGEM DO PORTFÓLIO: 
Ao tutor fica determinado orientar e realizar a aplicação das atividades, 
bem como a correção e avaliação dos portfólios. Em um segundo momento, se 
faz necessário a postagem dos mesmos, no link correções. 
Referente a correção, far-se-á imprescindível que o tutor, após realizar a 
correção, realize a devolutiva da atividade/portfólio ao aluno. 
Lembre-se que quando as atividades pertinentes forem realizadas 
coletivamente, deverá, no máximo, contar com até quatro integrantes.