AV EDUCAÇÃO ESPECIAL

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Avaliação: CEL0249_AV_201304124304 » EDUCAÇÃO ESPECIAL 
Tipo de Avaliação: AV 
Aluno: 201304124304 - ANA RAQUEL CHAGAS FREITAS 
Professor: ELIANE TAVEIRA DO NASCIMENTO Turma: 9002/AB 
Nota da Prova: 5,5 Nota de Partic.: 1,5 Data: 12/03/2014 17:20:25 
 
 
 1a Questão (Ref.: 201304178545) Pontos: 0,5 / 0,5 
Marque a resposta correta. Em que período histórico os deficientes eram abandonados, perseguidos e 
eliminados devido às suas condições atípicas? 
 
 
Idade Contemporânea 
 
Apenas nos anos iniciais da Idade Moderna 
 Antiguidade 
 
Pós Modernidade 
 
Idade Moderna 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201304178685) Pontos: 0,0 / 0,5 
Com base em Mazzotta (1995) em sua obra: Educação especial no Brasil: história e políticas públicas, o modelo 
educacional que orientou o campo da educação especial, durante décadas, e que tinha como base a ideia de que 
cabia ao aluno ajustar-se à escola para garantir sua integração o mais próximo possível da escola regular, é 
definido a partir do: 
 
 
Paradigma da educação especial 
 Paradigma de inclusão 
 
Paradigma médico-assistencialista 
 
Paradigma de suportes 
 Paradigma de serviços 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201304178113) Pontos: 0,5 / 0,5 
É uma língua visual/gestual, que emprega sinais realizados com as mãos e expressões faciais, direção de olhar, 
movimento da boca, permitindo a expressão de um número significativamente amplo de informações 
linguísticas: 
 
 
Língua de Surdos 
 
INES 
 Libras 
 
Jogo da mímica 
 
FENEIS 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201304178688) Pontos: 0,0 / 0,5 
No período anterior aos anos 70, o campo da Educação Especial no Brasil, caracterizou-se por algumas 
premissas, EXCETO: 
 
 
ações orientadas por uma visão médico-assistencialista do campo. 
 
ações que favoreciam práticas educacionais segregadoras. 
 ações que não priorizavam o caráter pedagógico da educação. 
 
ações que enfatizavam o cuidado e a proteção do aluno com necessidades educacionais especiais. 
 ações que buscavam incluir os alunos com necessidades especiais em todas as atividades do cotidiano 
escolar. 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201304178290) Pontos: 0,0 / 0,5 
Muitos educadores sentem dificuldades apara compreender os quadros que fazem parte dos Transtornos Globais 
dos Desenvolvimentos. Quais são esses quadros? 
 
 
Neurose, Psicopatia e Paranóia 
 Síndrome de Asperger, Altas Habilidades e Superdotação 
 
Psicose, Retardo Mental e Esquizofrenia 
 
Transtorno de Humor Bipolar, Retardo Mental e Psicose Infantil 
 Transtornos Desintegrativos da Infância, Autismos, Síndrome de Asperger e Rett 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201304178612) Pontos: 0,5 / 0,5 
Relacione o tempo histórico com as características que eram atribuídas às pessoas com deficiências. 
1. Antiguidade 
2. Idade Média 
3. Idade Contemporânea 
( ) Aproximados aos que eram considerados normais por compreender que a sociedade é formada por pessoas 
diferentes. 
( ) Considerados seres inferiores que deveriam ficar excluídos da sociedade. 
( ) Considerados como um castigo divino, portanto, deveriam ser abandonados. 
A sequência correta é? 
 
 3 2 1 
 
3 1 2 
 
1 2 3 
 
1 3 2 
 
2 1 3 
 
 
 
 7a Questão (Ref.: 201304178512) Pontos: 0,0 / 1,0 
No ano de 2009, o Brasil elaborou as Diretrizes Operacionais para Atendimento Educacional Especializado na 
Educação Básica, Modalidade Educação Especial com o objetivo de distribuir os recursos FUNDEB com base nos 
dados obtidos pelo INEP, dentre outros. Qual é a concepção de Educação Especial referida? Marque a resposta 
correta. 
 
 
É uma modalidade complementar que somente poderá ser destinada à criança com superdotação e 
talentos específicos, pois estes teriam condição de serem retirados da sua sala de aula, em algumas 
atividades diárias para serem levados aos centros especiais de formação para talentosos e superdotados. 
 
Integrar crianças deficientes, portadoras de deficiências mentais e doenças psiquiátricas à rede privada, 
pois somente ela terá a estrutura necessária para acolher e trabalhar com esses prognósticos tão 
complexos. 
 A Educação especial será oferecida na mesma escola e no mesmo turno que a criança faz a sua 
escolaridade básica. Sendo que a criança deficiente é retirada da sala de aula em determinadas 
atividades que não consegue realizar dadas as suas dificuldades e é levada para um centro de apoio 
específico para deficiência. 
 
Separar os alunos com deficiências mentais moderadas e graves em classes especiais afim de que 
possam melhor se apropriar dos ensinamentos escolares. Essa separação acontecerá na própria escola 
através de um atendimento em turma especializada com menor número de alunos e com professores 
capacitados. 
 Superar a visão do caráter substitutivo da Educação Especial ao ensino comum, bem como a organização 
de espaços educacionais separados para alunos com deficiência. Será realizada em turno inverso ao da 
escolarização, contribuindo para garantir o acesso dos alunos à educação comum e disponibilizando os 
serviços e apoios que complementam a formação desses alunos nas classes comuns da rede regular de 
ensino. 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 201304178088) Pontos: 1,0 / 1,0 
Em relação ao processo educativo das crianças cegas e com baixa visão, é correto afirmar que: 
 
 O aprendizado ocorre pelas experiências concretas e partir delas, a criança cega aprende os conceitos. 
 
O Braille apenas é utilizado para crianças que são alfabetizadas em LIBRAS. 
 
A criança deverá ser dependente, precisando de um adulto para fazer todas as tarefas por ela. 
 
Ela só poderá realizar uma atividade da vida diária sozinha se mostrar-se capaz de fazê-la sem risco e 
após a autorização de um supervisor que avaliará detalhadamente o que ela é capaz de fazer. 
 
As crianças precisam se orientar apenas através dos vultos de imagens e do Braille para aprenderem 
conceitualmente e não apenas concretamente. 
 
 
 
 9a Questão (Ref.: 201304196886) Pontos: 1,5 / 1,5 
(Política Institucional para atendimento aos alunos com deficiência ou com dificuldades específicas de 
aprendizagem - de Vera Goffredo e Roberto Ramos, UNESA/2011 - questão adaptada). Fundamentado na 
pedagogia da inclusão, quais são os direitos que os alunos com deficiência, transtornos no desenvolvimento 
global e os com altas habilidades/superdotação possuem no contexto escolar, independente de nível de 
escolaridade? 
 
 
Resposta: Tem o direito de ser tratada como igual no ensino comum, e ter reforço no turno inverso ao da 
escolarização e disponibilizando de apoios que completam a sua formação, como jogos, atividades criativas que 
lhe proporcione aprendizagem e lazer. 
 
 
Gabarito: Na perspectiva da educação inclusiva, eles têm o direito de que suas necessidades educacionais 
especiais sejam atendidas através de um conjunto de atividades, de recursos de acessibilidade e pedagógicos de 
forma a complementar ou suplementar a formação desses alunos nos diferentes níveis e graus de ensino, sendo 
mantida a qualidade de ensino para todos e assegurando as condições necessárias para o seu pleno 
aprendizado. 
 
 
 
 10a Questão (Ref.: 201304196479) Pontos: 1,5 / 1,5 
(Secretaria Municipal de Educação-Florianópolis/2006- questão adaptada). Qual o nome da Declaração que tem 
como princípio orientador o fato de que as escolas devem acolher todas as crianças independentemente de suas 
condições físicas, intelectuais, sociais emocionais, linguísticas e outras? 
 
 
Resposta: Declaração de Salamanca 
 
 
Gabarito: Declaração de Salamanca