Avaliação MET. PRAT. DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

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MET. PRAT. DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 
 
 
 1a Questão (Ref.: 72653) Pontos: 1,0 / 1,0 
Pedro e Thiago estão se alfabetizando aos 6 anos de idade. Entretanto, a escola de Pedro acredita que para 
aprender a ler é necessário fazer a leitura de diferentes portadores textuais. Sua escola se caracteriza como de 
orientação sócio interacionista, dentro do quadro de concepções de conhecimento que fundamentam a 
alfabetização. Descreva 4 características do ambiente alfabetizador que pode ser estruturado na concepção de 
conhecimento sócio-interacionista, relacionando-os com as atuais demandas de letramento da sociedade. 
 
 
Resposta: 
 
 
Gabarito: 
É um ambiente em que as construções: leitura, escrita e oralidade partem das práticas sócio-culturais de 
linguagem que acontecem na comunidade em que a criança está inserida. Além disso, trabalha com vários 
portadores textuais e reflete a língua nas enunciações e nos diferentes discursos que são proferidos pelas 
pessoas. São ambientes ricos em material de leitura e escrita, pois vários gêneros são lidos, e para terminar, as 
atividades de escrita fazem parte de um processo de interlocução no qual o sujeito escreve de acordo com as 
funções sociais existentes na escrita. 
 
 
 2a Questão (Ref.: 49480) Pontos: 1,0 / 1,0 
Ao trabalhar textos com crianças não-alfabetizadas, uma importante atividade desenvolvida é a atividade de 
pré-leitura. Explique o que é essa atividade e exemplifique como ela pode ser utilizada. 
 
 
Resposta 
 
 
Gabarito: Na atividade de pré-leitura, acredita-se que quanto mais o leitor souber sobre o gênero e o autor do 
texto lido, mais informações ele terá para interpretar a obra. Assim, é importante resgatar os conhecimentos 
prévios que as crianças têm sobre o gênero, o autor e o texto. Podem-se trabalhar os objetivos da leitura, pois 
há uma grande variedade de textos que oferecem informações diferenciadas. Uma atividade de pré-leitura 
desenvolve na criança, por exemplo, a estratégia de leitura da antecipação, a checagem de hipóteses, a 
possibilidade de comparação. 
 
 
 3a Questão (Ref.: 706880) Pontos: 0,0 / 1,0 
A educação na época do Brasil Colônia , era representada pela ação dos jesuítas da Companhia de Jesus. Não 
havia qualquer ação educativa sistemática para os negros que trabalhavam nas lavouras. Na educação no Brasil 
Império , ainda não havia uma organização educativa por parte do Estado, mas ocorreu importante evento 
sugerindo novos caminhos à educação. Qual importante evento ocorreu em 1824, que preconizava "instrução 
primária e gratuita para todos os cidadãos¿?! 
 
 
Instituição da Lei de Reforma agrária , dando oportunidade de estudo das crianças do campo. 
 
Edição das Cartilhas para uso das crianças em processo de Alfabetização 
 Criação da primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
 
Surgimento do Conceito de Letramento , ampliando os objetivos da Alfabetização como uso social da 
Língua 
 Outorgada a primeira Constituição Brasileira 
 
 
 4a Questão (Ref.: 71785) Pontos: 0,0 / 1,0 
No Brasil há uma interessante estatística sobre o número de pessoas alfabetizadas e de pessoas com baixo grau 
de alfabetização. De acordo com o INAF em 2009, o percentual de pessoas alfabetizadas plenamente era de 
25% da população. Das características abaixo quais se enquadram no nível de alfabetismo pleno? 
 
 
Resolvem pequenas operações com a matemática e tem conhecimento sobre o sistema monetário, mas 
não conseguem escrever um texto com autoria porque esta capacidade está mais relacionada com o nível 
de letramento. 
 
Passaram muitos anos na escola, mas não foram capazes de aprender a ler e escrever produzindo 
sínteses, inferências, conclusões e críticas. 
 
Apenas localizam informações em textos curtos, leem e escrevem e sabem manejar o sistema monetário. 
 Lêem e escrevem sem restrições e conseguem também fazer operações matemáticas, compreende e 
utiliza o sistema monetário e ainda, sintetizar, interpretar, extrair informações entre outras capacidades 
relacionadas à compreensão do texto. 
 O alfabetismo pleno tem relação apenas com a capacidade de escrever corretamente utilizando a 
gramática normativa e compreendendo muito bem a estruturação sintática dos textos. É tão complexa 
que poucas pessoas apresentam esse nível. 
 
 
 5a Questão (Ref.: 71791) Pontos: 0,0 / 1,0 
Maurício tem 6 anos de idade e chegou para o seu primeiro dia de aula no colégio. Estava ansioso e curioso para 
conhecer o parque e o jardim. Mas a grande novidade foi a sala de atividades, pois ela tinha um enorme mural 
em que a professora já tinha pregado a 1ª lição - Abelha. Logo no primeiro dia, as crianças foram avaliadas 
quanto a qualidade de sua escrita através de um ditado e, para terminar, levaram 2 folhas mimeografadas para 
a casa cujo tema era a letra A. Qual a concepção de conhecimento parece fazer parte da prática de 
alfabetização da professora? 
 
 Empirista 
 
Sintética e fonológica 
 
Analítica 
 
Sócio-interacionista 
 Construtivista 
 
 
 6a Questão (Ref.: 711825) Pontos: 1,0 / 1,0 
A psicoliguista argentina, Emília Ferreiro, desvendou mecanismos através dos quais uma criança aprende a 
ler e escrever. Para ela 
 
 a criança aprende segundo sua própria lógica e segue essa lógica até mesmo quando ela se choca 
com a lógica do método de alfabetização. 
 
o construtivismo prevê uma aprendizagem de conceitos baseada na memorização.
 
 o construtivismo se aplica somente à alfabetização infantil. 
 as crianças aprendem do jeito que são ensinadas. 
 o aluno formado pelo construtivismo fica bom de raciocínio, com mais senso crítico, porém mais fraco 
de conhecimentos. 
 
 
 7a Questão (Ref.: 638121) Pontos: 0,0 / 0,5 
A Professora Márcia pediu para suas crianças escreverem uma lista de nomes de alimentos que gostassem de 
comer. Veja abaixo a escrita de Carolina e Maria Eduarda: Carolina - MACARAO ,UVA ,VAGE , PURE , OMELET, 
BATATA Mª Eduardo - AROS , FEGAO , OVO , MCARÃO , COVI , BOCOLIS Podemos afirmar que cada criança 
constrói a lógica simbólica em etapas , isto é , capaz de produzir hipóteses do sistema de representação da 
escrita.Este tipo de atividade permite ao professor acompanhar o desenvolvimento da escrita de seus alunos . 
Assinale abaixo como o professor pode usar o resultado desta atividade de acordo com esta afirmativa. 
 
 
apresentar a forma correta da escrita das palavras e solicitar que copiem três vezes para ajudá-los a 
escrever corretamente 
 classificar os níveis de cada aluno e solicitar que escrevam outras listar de coisa treinando o som da 
palavra e a grafia da letra 
 oferecer atividades diferentes e , na concepção construtivista , possibilita ao professor a formação de 
grupos de forma criteriosa, para atender as hipóteses de escrita de cada criança. 
 
separar os alunos em diferentes níveis para que os mais adiantados não prejudique aos que apresentam 
as hipóteses de representação menos desenvolvidas 
 
apresentar pequenos textos somente aos alunos que já estão no Nivel Alfabético da construção da escrita 
, segundo a Psicogênese da Lingua, 
 
 
 8a Questão (Ref.: 86625) Pontos: 0,0 / 0,5 
Coloque A para os itens que exprimem a idéia de Alfabetização e L para Letramento. 
(__) Ensinar o Código Escrito 
(__) Compreender o texto lido 
(__) Codificar e decodificar signos 
(__) Reconhecer diferentes sons para um mesmo signo 
(__) Vivenciar práticas sociais que utilizam a escrita 
(__) Valer-se da função social da leitura nos textos lidos 
A ordem correta é: 
 
 L A L L A A 
 
L L A A L A 
 A L A A L L 
 
A A A L L L 
 
A A L A L L 
 
 
 9a Questão (Ref.: 86615) Pontos: 0,0 / 0,5 
A atividade abaixo foi oferecidapela professora Cândida a sua turma de Alfabetização. Estímulo: Conversar com 
os alunos perguntando se eles já acordaram algum dia se achando muito esquisitos, fazendo coisas estranhas, 
que pareciam fora do comum. Pedir que se lembrem de algum dia e contem para a turma. A professora deve 
contar alguma coisa esquisita que tenha acontecido com ela. Deve ser algo engraçado. 
Atividade: Dar aos alunos cópias do texto "Esquisitices", de Sérgio Caparelli: 
ESQUISITICES 
Eu hoje acordei 
Muito esquisito. 
Já comi o pé da mesa 
E bebi café com mosquito, 
Fui à praia e no mar, 
Pesquei um peixe frito. 
Eu hoje acordei 
Muito esquisito. 
Dei bom-dia pra cavalo 
 E relinchei pro cabrito, 
Me pendurei no varal: 
Logo que estiver seco, grito! 
Eu hoje acordei 
Muito esquisito. 
Cuspi fogo na toalha 
E engoli um periquito 
Eu tô que tô: eu, hoje, 
Muito esquisito! 
Desenvolvimento: Ler em voz alta para a turma. Fazer novamente a leitura em voz alta, pausadamente, 
pedindo que os alunos acompanhem em suas cópias e repetindo em voz alta. Aproveitamento: Os alunos 
deverão criar uma estrofe inventando algum fato esquisito e repetindo o refrão: "Eu hoje acordei muito 
esquisito". Cada aluno deverá ler a sua estrofe para a turma. O professor escreverá no quadro a poesia criada 
pelos alunos, juntarão suas estrofes formando um texto só. 
A proposta de trabalho utilizada pela professora faz uso de qual estratégia pedagógica? 
 
 Produção textual a partir do texto 
 
Narrativas de casos da vida cotidiana 
 
Listas de brincadeiras e imaginações 
 
Documentos de vida cotidiana 
 Poemas para serem recitados 
 
 
 10a Questão (Ref.: 656110) Pontos: 0,5 / 0,5 
Telma Leal no texto ¿Ser cuidado, brincar e aprender: direitos de todas as crianças¿(2012) defende que as 
atividades lúdicas possibilitam que as crianças reelaborem criativamente sentimentos e conhecimentos e 
edifiquem novas possibilidades de interpretação e de representação do real, de acordo com suas necessidades, 
seus desejos e suas paixões. Este texto aborda os benefícios do lúdico de um ponto de vista físico, cognitivo, 
social e didático. Partindo dessas considerações, marque a alternativa INCORRETA. 
 
 
O brincar contribui para a desinibição, produzindo uma excitação intelectual altamente estimulante e 
desenvolve habilidades perceptuais, como atenção, desenvolve habilidades de memória, dentre outras. 
 
O lúdico satisfaz as necessidades de crescimento da criança, de desenvolvimento das habilidades 
motoras e de expressão corporal. 
 
As brincadeiras promovem situações de interesse para as crianças e os professores podem aproveitar o 
potencial deste recurso para propor atividades de alfabetização às crianças. 
 O lúdico é desfavorável à alfabetização pois, nestas atividades predomina a bagunça, a desatenção e a 
conversa desnecessária. As crianças aprendem somente em um ambiente de silêncio absoluto. 
 
A criança, no jogo, aprende a interagir com as pessoas, compartilhando, cedendo às vontades dos 
colegas, recebendo e dispensando atenção aos seus pares. Aprendem, ainda, a respeitar e a serem 
respeitadas.