Didatica

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Aluno: Leonardo Miranda Soares 
Matricula: 14116090011
Polo: Miguel Pereira
Disciplina: Pratica de Ensino III
Os Paradigmas da avaliação educacional concebido na prática docente dentro da visão matér em que cunhou Thomas Khun, possibilita ao professor em aplicar seu processo avaliativo valorizar a intenção dos alunos dentro do processo educacional sem que haja exclusões e faz-nos perceber o que Khun disse admitir: que o estudo dos paradigmas, pelos alunos, é de grande valia pois lhe permite entrar em dada comunidade cientifica e agir em conformidade com determinadas leis, conceitos, modelos, analogias, valores, regras e padrões de pesquisa. (Pg. 21 do material didático). 
	Ao longo do processo avaliativo quando o professor assume tais concepções ele levara em conta o uso do processo de alienação no processo educacional de cada aluno. Preocupado com a objetividade no processo de avaliação o professor procura da ênfase na mensuração e em testes mais objetivos na hora de sua avaliação. É importante ressaltar que a utilização de paradigmas objetivos no processo educacional tende a não cometer tantos erros no processo, pois o mesmo procura atribuir qualidade ao que é avaliado. 
	O processo de avaliação da aprendizagem, tem a capacidade de medir e são realizados através de testes e instrumentos de apreciação do “status de um fenômeno de um modo preciso” (Popham 1978). Quando uma avaliação é orientada por paradigma que segundo o dicionário Aurélio, o termo significa modelo ou padrão (pagina 21), isto tenderá a normatizar o processo fazendo com que a aplicação da avaliação seja igual para todos sem até mesmo a interferência do avaliador.
	A pratica avaliativa que se utiliza de testes, provas e as analises que o paradigma objetivo executa é mais empírico no seu processo tornando-se mais cientifico nas suas abordagens, ele avaliará o individuo sobre a premissa da racionalidade e não apenas na subjetividade, instaurando uma avaliação igualitária e não exclusiva. Esta objetividade paradigmática é para os professores um instrumento de grande valia na sua analise, pois vivendo em uma sociedade onde a exclusão é predominantes nas salas de aula e deve-se quebrar paradigmas que não de direitos igualitários na hora da avaliação. O uso de um ou mais paradigmas avaliativo por parte do professor é uma das maiores segurança que o processo educacional tende a fazer com que seus alunos possam chegar ao máximo de seu rendimento. 
	Fica entendido que a importância que o professor dar na utilização dos procedimento paradigmático utilizado no processo de avaliação dos alunos será sempre um meio que possibilitará aos docentes a resolução de diversos problemas que possivelmente surgem neste processo e o caminho que somos conduzidos por este processo avaliativo é mais seguro por ter seu caráter mais científico, tirando qualquer possibilidade de uma possível subjetividade na hora de avaliar os alunos em sala de aula. Segundo o material didático: o processo de avaliação da aprendizagem, em conformidade com essa propensão de medir, tende a se realizar somente por meio de teste e outros instrumentos de apreciação do “status de um fenômeno de um modo preciso”( POPHAM, 1978, pagina 23). 
Paradigma Avaliativo
Este modelo de avaliação preocupa-se com a objetividade científica na sua avaliação e tem na sua instrumentalização do ensino-aprendizagem a prática de aplicação avaliativa com testes e outros meios de apreciar e mensurar seus individuos em observação. É atribuido qualidade ao individuo que sera avaliado, dando enfase a mensuração, a objetividade, a diminuição dos valores subjetivos. Ao individuo em avalição é aplicado à ele conteúdos importantes e que muitas vezes foge do seu cotidiano social, da sua realidade vivida, mas este processo visa o seu melhor aproveitamento.
As bases epstemologicas do paradigma avaliativo tem em sua fundação o positivismo como foi estudado no material didático: “Na literatura sobre avalição e no meio educacional, o paradigma objetivista é, segundo Franco (1991), aqule que tente a associar a avalição com medidas dadas às bases epstemologica calcadas no positivismo comtiano e no positivismo lógico. (página 23 material didático).
Este modelo avaliativo esta ancorado na racionalidade do mundo cientifico ou seja a aplicação de testes e dos mecanismos utilizados no processo de avaliação dos alunos em análise, será calcada pela observação humanista racional, dando pouco espaço para as tendências subgetivistas na hora da aplicação da avaliação. A racionalidade passa a ser o cerne desta teoria condicionando a análise do estudo do conhecimento de aproveitamento dos analisados sob uma observação mais racional. Ao assumir um paradigma objetivista no processo avaliativo garante ao docente um rigor científico que garante menas distorções e mais fidelidade nos resultados. 
O ENEN é um dos maiores exemplos de testes apricados sobre os ditames de paradigmas avaliativos, o exame é padronizado com a finalidade classificificatória e visa não privilegiar ninguém onde os diretos são iguais para todos. 
Persebe-se então que o paradigma objetivista de avaliação é influenciado pelos ideais positivistas e caracteriza-se por: objetivismo focado em resultados; neutralidade no ato de avaliar; rigor na elaboração de instrumentos avaliativos que devem provar, com exatidão, o certo e o errado; foco no professor como detentor do conhecimento; crença na possibilidade de métodos avaliativos que garantem minimizações de distorções e fidedignidade aos resultados; redução da subjetividade; homogeneização dos estudantes por avaliações padronizada; ênfase na avaliação pontual datada.
Paradigma objetivista tem muito haver com o behaviorismo, onde a educação fica reduzinada a um condicionamento a uma manitpulação de estímulo externo e que trás alguns pensadores que fazem parte da divulsão desse pensamento, como no caso de Skinner que acreditou que o comportamento dos individuos pode der controlado atraves de esforços negativos e positivos. A aplicação de testes e a instrumentalidade objetiva da avaliação orinda de um ou mais paradigma objetivista reduz a objetividade a critérios e valores objetivos.
 Algumas características fazem parte deste processo de paradigma avaliativo como no caso da "ênfase na mensuração", onde profesor que é responsavél por medir o valor da participação de cada aluno ao longo de um percurso educacional valorisa a construção que foi acompanhada ao longo de um processo de ensino. 
Segundo Perrenoud (1999), a avaliação da aprendizagem, no novo paradigma, é um processo mediador na construção do currículo e se encontra intimamente relacionada à gestão da aprendizagem dos alunos. 
A Mensuração – não distinguia avaliação e medida. Nessa fase, era preocupação dos estudiosos a elaboração de instrumentos ou testes para verificação do rendimento escolar. O papel do avaliador era, então, eminentemente técnico e, neste sentido, testes e exames eram indispensáveis na classificação de alunos para se determinar seu progresso.
O professor valorizara muito mais as observações codidiana dos alunos como parte do seu diagnóstico do que um mero sistema classificatório.
Outra característica de paradigma avaliativo é o rigor ciêntifico na construção do intrumento de avaliação que faz com que o professor seja miais técnico e científico. Nesta visão, garante ao professor um instrumento mais objetivo de tomada de decisão. Em função disso, sua ação poderá ser mais adequada e mais eficiente na perspectiva da transformação, pois “avaliar é movimento, é ação e reflexão”.
O rigor científico no processo avaliativo da edeucação brasileira leva à evidências de confiabilidade e validade no resultado final da avaliaçlão. E asim o professor cria uma arquitetura de orientação para a construção de instrumentos que o auxiliara na hora de aplicar sua avaliação.
Uma outra característica que faz parte deste processo de avaliação é o uso de testes e instrumentos objetivo, onde o professor utilizararde toda instrumentalização ao seu dispor afim de levar o avaliado se exposto a testes que tirar dele o maximo de seu potêncial ainda que este esteja no seu inconsciente.
As Críticas feita aos paradigmas Objetivos são diversos porem duas delas chama a atenção, onde em que Os alunos aprendem determinados conhecimentos tidos como importantes, mas que distanciam dos seus interesses pessoais ou sociais. E que a aplicação objetiva de testes com auxilio ciêntifico presta-se a finalidades de classificação, discriminação e exclusão. 
Visando o exercicio de minha autonomia intelectual referente o uso ou não do paradigma objetivista aplicado na avaliação acredito que toda esta estrutura objeta uma segurança igualitaria ao avaliado. O que devemos compreender é que a avaliação deve estar coadunada com a realidade do educando e da escola, assim sendo, o processo de ensino-avaliado da aprendizagem demonstrará sucesso. Na aplicação de testes e provas o cuidado que deve se ter é que o professor deve cobrar de seus alunos o que realmente ele ensinou e não estruturar uma prova sem nenhum comprometimento em seguir um quadro teorico de ensino curricular.
Para que não ocorra um autoritarismo prejudicando os aluno desenvolvendo consequencias psicologicas por medo de não corresponder as espectativas cobradas em um tyeste ou prova que não foram nem se quer ensindo, isso geraria uma prática da avaliação escolar, dentro do modelo liberal conservador, obrigatorio e autoritário, exigindo controle dos indivíduos, seja pela utilização de coações explícitas ou por diversas modalidades de propaganda ideológica que é mais fruto da mente controladora homana.
Se o processo avaliativo seguir os trilhos da pura aplicação de testes, a mensuração do desempenho do aluno e cientificar o processo de instrumentalização dos meio aplicados na hora da avaliação eu utilizaria sim um ou mias pardigma de avaliação em minhas avaliações, mas se essas observações não forem levadas em conta, podemos cair realmente em cunho ideologico de exclusão prejudicando o aluno e criando graves prejuizos na vida dos educandos.
Referencias Bibliográficas: 
Material didático: Paradigma avaliativo: paradigma objetivo 
Disponivel em: <http://www.gestiopolis.com/avaliacao-aprendizagem-como-processo-construtivo-de-um-novo-fazer/> Acesso em: 7/8/2016
Disponivel em: <http://www.gestiopolis.com/avaliacao-aprendizagem-como-processo-construtivo-de-um-novo-fazer/> Acesso em: 7/8/2016
Disponivel em: <http://www.significados.com.br/mensuracao/ Acesso em: 7/8/2016
Disponivel em: <http://focopedagogia.blogspot.com.br/2012/07/avaliacao-da-aprendizagem-paradigmas.html Acesso em: 7/8/2016
Disponivel em: <http://pedagogiadidatica.blogspot.com.br/2009/01/avaliacao-do-processo-ensino.html> Acesso em: 7/8/2016