Relatório Final Estágio Anos Iniciais do Ensino Fundamental PD

Prévia do material em texto

1 
 
 
UNIVERSIDADE ESTACIO DE SÁ 
 
 
 
 
 
 
 
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Docência 
nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental 
 
 
Nome Completo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Rio de Janeiro 2014 
 
 
2 
 
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Docência 
nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental 
 
 
 
Relatório exigido como parte dos requisitos para conclusão da 
disciplina de Prática de Estágio Supervisionado em Docência 
nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, sob a orientação 
da Prof.ª Angela Maria Paiva Gama 
 
 
 
 
 
 
 Curso: Pedagogia 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Rio de Janeiro 2014 
3 
 
AGRADECIMENTOS 
 
 
 
Um enorme agradecimento a minha filha Julia, pois meu maior incentivo na carreira e 
a busca pelo curso devem a ela e ao meu marido Ronaldo por ter incentivado e 
apoiado meu retorno aos estudos. 
Meu líder Francisco Claudio (Xico) que me concedeu a autorização para sair mais cedo 
na empresa que atuo atualmente e poder cumprir a carga horaria do estágio, Olivia 
Dias e Susiane Carneiro que ajustam meu ponto todos os dias que vou para o estágio. 
A ESIL Educacional por abrir as portas da unidade Penha para que pudesse por em 
pratica minha base teórica e em especial a turma do 1º ano, a Prof.ª Andreia, as 
crianças e as mediadoras que me receberam de braços abertos e onde aprendi e 
aprendo a cada dia. 
E claro, não posso deixar de citar as professoras da Universidade Estácio de Sá, Angela 
Maria Paiva Gama e Maria Imaculada Chao Cabanas, pois sem elas não teria a base 
teórica para fazer com primor e dedicação o estágio em Docência nos Anos Iniciais do 
Ensino Fundamental. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A Esperança mágica é a mira do futuro própria daqueles que não tem futuro 
Pierre Bourdier 
 
5 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
 
1. INTRODUÇÃO ......................................................................................... ....................pg 06 
 
2. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA E DA TURMA OBSERVADA...............................pg 07 
2.1 CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA 
2.2 CARACTERIZAÇÃO DA TURMA OBSERVADA 
 
3 DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS 
E REALIZADAS......................................................................................... ......................pg 08 
3.1 DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS 
3.2 DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES REALIZADAS 
 
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS............................................................................ ........................pg 11 
 
REFERÊNCIAS 
ANEXOS 
OUTROS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
 
 
 Este relatório tem a finalidade de apresentar o Estágio Supervisionado em 
Docência 
 nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental realizado na Unidade Escolar ESIL 
Educacional LTDA, localizada na Rua Guaianases, 154 – Penha – Rio de Janeiro / RJ. 
Buscamos compreender a escola e analisamos o comportamento dos alunos, a 
conduta do educador e o próprio espaço onde ocorre à mediação do sujeito com o 
conhecimento. 
O presente estágio visa cumprir a carga horaria em 66 horas, onde são utilizadas na 
escola–campo informações, observações, construção de conhecimentos junto aos 
colegas profissionais da educação. 
 No item 2 do relatório serão apresentadas a Caracterização da Escola e a 
Caracterização da Turma Observada com objetivo de analisar toda estrutura física e 
social para o bom desenvolvimento dos alunos. 
 No item 3 será apresentado o desenvolvimento e análise das atividades 
observadas e realizadas pelo estagiário. 
 Neste estágio a busca é pela integração entre teoria e pratica de forma ser 
essencial para formação do estagiário como futuro Pedagogo e fazer o confronto entre 
as mesmas e forma de aplicação pela professora na escola estagiada. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. 
7 
 
3. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA E DA TURMA OBSERVADA 
 
 
2.1 - CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA 
 
A carga horária do Estágio Supervisionado em Docência nos Anos Iniciais do Ensino 
Fundamental está sendo cumprida na Unidade Escolar ESIL Educacional LTDA, 
localizada no bairro da Penha, zona norte do Rio de Janeiro a escola foi fundada em 15 
de maio de 1981 atendendo a educação infantil. Hoje atende a mais de 300 alunos 
oferecendo Educação Infantil, Ensino Fundamental 1 e 2 e Ensino Médio. Através de 
um amadurecimento de sua filosofia e buscando aperfeiçoar a sua comunicação a ESIL 
tem como foco ser sempre um espaço humano, onde os pais possam confiar à 
educação de seus filhos visando prepara-los para ocupar um espaço privilegiado no 
futuro. 
A ESIL possui estratégias em parceria para realização de cursos como música, teatro, 
dança inglês e outros, oferece atendimento com Psicóloga e Fonoaudióloga para as 
crianças. 
A ESIL unidade Penha possui cinco salas climatizadas e está distribuída em dois 
horários, onde algumas crianças ficam em período integral e outras crianças em meio 
período, as mesmas tem acesso ao parque, refeitório, quadra coberta, pátio e 
banheiro adequado à idade das crianças. 
As crianças participam de passeio e são programadas reuniões com os pais e mestres 
para o desenvolvimento e entrosamento da família com a unidade escolar. 
Como a escola desenvolve a inclusão social todas as crianças com alguma deficiência 
são acompanhadas pelas Mediadoras, que são pagas pela própria escola ou pelos pais. 
A escola dispõe de PPP que regularmente é atualizado, onde Professores e 
Coordenação Pedagógica trabalham na construção do mesmo. O PPP condiz com a 
realidade do dia a dia da escola que ao mesmo tempo tradicional e construtivista. 
 
 
 
2.2 - CARACTERIZAÇÃO DA TURMA E ASPECTOS A SEREM OBSERVADOS 
 
O cumprimento da carga horária de Estagio Supervisionado em Docência refere-
se a observação e acompanhamento da turma do 1º ano no turno da tarde com a 
professora Andreia. A turma possui o total de 12 crianças com idade entre seis e onze 
anos. Das 12 crianças, quatro possuem deficiência intelectual, onde três são Autistas e 
uma com Síndrome de Down. Na sala de aula duas crianças com autismo necessitam 
do auxilio das mediadoras e possuem cronograma diferenciado, porém estão sempre 
interagindo com os demais da turma, as outras duas crianças conseguem acompanhar 
o ritmo da turma. 
As crianças interagem bem as atividades propostas e nos momentos em que 
atividade não sai como planejado e a professora Andreia é 
“desafiada” a mesma muda a estratégia didática. A professora utiliza metodologia de 
acordo com a realidade das crianças e “utiliza estratégias que levem o aluno a tornar-
se independente e estimule o conhecimento potencial, de modo a criar uma nova ZDP 
a todo o momento”. Teoria de Vygotsky. 
8 
 
A sala de aula possuiuma estrutura adequada com materiais para atividades 
propostas e mobiliário adequado a idade e altura das crianças, as mesmas praticam 
atividades livres quando colocadas pela professora. 
 
 
3. DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS E REALIZADAS 
 
 
3.1 DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES OBSERVADAS 
 
A turma do 1º ano é participativa e de um modo geral todos conseguem manter o 
ritmo nas atividades propostas pela Prof.ª Andreia. 
A integração professor/aluno e aluno/aluno são visíveis na turma do 1º ano, pois as 
crianças têm o tempo que precisam para expor comentários do dia a dia, curiosidades, 
relacionar fatos dos cotidianos com assuntos da sala de aula. A professora sempre traz 
uma música nova para a rodinha, as crianças contribuem com livros e DVD’s para as 
aulas e seus conteúdos são contextualizados em sala com assuntos do dia ou ao longo 
semana e mês. 
Na aula de matemática a as crianças estão aprendendo a “Adição”, então foi proposto 
o exercício no quadro para que as crianças copiassem e resolvem com base nas 
explicações, algumas crianças resolveram e outras ficaram perdidas. Diante da situação 
a prof.ª Andreia deu uma pausa na atividade e pediu que as crianças sentassem na 
roda e utilizou outros recursos metodológicos como papel A4, piloto, material dourado 
e bolinhas para ilustrar as diversas formas de fazer a adição. 
Depois cortou alguns papeis e colocou uma conta de adição em cada um e os 
escondeu no pátio para que as crianças procurassem. As crianças brincaram de 
detetives em busca das contas, resolveram utilizando um dos métodos ensinados 
anteriormente e logo após voltaram ao exercício inicial. 
Aproveitando o período das mães foi proposta para as crianças uma atividade de 
matemática ao ar livre o assunto nesta aula foi visto Noções de Metade e a professora 
utilizou como recursos: corações em folha A4 rosa, tampinhas de garrafa coloridas. As 
crianças foram para o parque e fizeram a rodinha e com o coração nas mãos os 
dividiram em duas partes iguais, depois com as tampinhas nas cores verde e amarelo 
aprenderam que a metade de 10 é cinco, de 8 é 4 e assim por diante, pois em cada 
lado do coração colocaram a mesma quantidade de tampinhas, porem de cores 
diferentes e somaram. Depois brincaram de caça ao tesouro em busca das tampinhas 
cada criança pode colocar em pratica o visto anteriormente, pois foram exploradas no 
raciocínio, as tampinhas estavam com cores diferentes, então as crianças precisavam 
saber o total de tampinhas e dividi-las em partes iguais. Nesta etapa da atividade a 
professora auxiliou as crianças deixando apenas números pares para facilitar a divisão. 
Neste momento auxiliei a professora Andreia registrando a atividade e confeccionando 
os cartões para o mural das mães. 
Com essas duas atividades podem observar que a base teórica da Professora Andreia 
nas aulas de matemática foi de Vygotsky, que “postula que desenvolvimento e 
aprendizagem são processos que se influenciam reciprocamente, de modo que, 
quanto mais aprendizagem, mais desenvolvimento”. 
9 
 
As crianças chegaram ao período das provas que foram elaboradas de acordo com o 
perfil da turma. As avaliações são qualitativas, as crianças deficiência intelectual fazem 
a avaliação com auxilio do mediador para a leitura e compreensão, porem as mesmas 
resolvem as questões sozinhas para que a professora possa avaliar o desenvolvimento 
das mesmas. 
 
3.2 DESENVOLVIMENTO E ANÁLISE DAS ATIVIDADES REALIZADAS 
 
 
A prática começou logo no segundo dia, pois a professora Andreia não foi à escola e a 
turma ficou sob a orientação da Mediadora Celia e da estagiaria, como não havia total 
entrosamento da mesma com a turma o inicio foi tímido, porém pode-se contribuir 
para o desenvolvimento das atividades do dia. 
As crianças estão em fase de alfabetização então foi proposta pela estagiaria uma 
atividade com base em leitura e contextualização das consoantes. As crianças ouviram 
estórias sobre as consoantes e fizeram um exercício no caderno de Produção de Texto 
para marcar as consoantes das palavras indicadas. 
Como estavam em período de pascoa à mediadora Celia contou estória de pascoa e 
recortou coelhinhos para as crianças colorirem e depois colarem no mural. 
Ao final da aula uma das alunas havia levado o livro da Galinha dos ovos de ouro e 
puderam associar o conteúdo da estória com as ações do dia a dia. 
O desenvolvimento do estagiário na turma do 1º ano é muito bom, pois a professora 
Andreia proporciona o entrosamento do mesmo com a turma. 
Após a avaliação de Inglês as crianças tiveram aula de Estudos Sociais e nesta aula 
pode-se colocar em prática o desenvolvimento do estagiário, que contextualizou o 
conteúdo para as crianças sobre os diferentes tipos de moradia e suas características, 
todo conteúdo com base no cronograma do dia. Nesta aula houve uma atividade onde 
as crianças deveriam fazer uma frase com sobre o tipo de sua moradia, então 
conforme as crianças terminassem o exercício poderiam pedir auxilio para a professora 
ou para à estagiaria que naquele dia estava se desenvolvendo. Um dos maiores 
desafios foi com um dos alunos que ao desenvolver a frase não conseguia coloca-la de 
forma escrita. Mas ao dividir cada palavra de forma silábica, relembrar as famílias e 
com ajuda do mural do alfabeto o mesmo conseguiu escrever “minha casa é no 
segundo andar”, as maiores dificuldades estavam no “nha”, “gun” e “an”, pois as 
crianças têm uma boa leitura, porém a escrita precisa ser mais desenvolvida. 
Outra prática foi na aula de produção de texto onde houve acompanhamento com um 
dos alunos com deficiência intelectual, pois ao ficar em dupla com outra criança, o 
mesmo estava copiando o exercício do colega. Neste caso pode-se desenvolver mais o 
lado cognitivo da criança e reforçar mais as letras do alfabeto e a divisão silábica como 
facilitador na construção do texto. 
Com as práticas desenvolvidas percebo que a metodologia aplicada pelo estagiário, 
está em desenvolvimento, porém se aproxima dos métodos de Vygotsky que sugere 
que se avalie o que o sujeito é capaz de fazer sozinho, e o potencial aquilo que ele 
consegue fazer com ajuda de outro sujeito. 
Dia 29 assumir a turma seguindo o cronograma da escola, foi aplicado na aula de 
Português (cronograma anexo) o emprego das letras maiúsculas, ditado e Projeto Pai. 
Nestas atividades pudemos observar a concentração e coordenação motora, pois 
10 
 
efetuamos atividades que envolveram pintura, colagem como: pintar o vagão do trem 
e seguir a sequência de duas cores vermelhas e uma azul. 
 
A proposta enviada para escola com base nos assuntos abordados será para a para 
aula de matemática. 
 
Tema: O jogo dos números! 
Disciplina: Matemática 
Conteúdo: Valor quantitativo atribuído a cada numeral 
Objetivo: Explorar e reconhecer os números e fazer relações entre quantidade e 
número. 
Material: Folha sulfite, lápis, borracha, tesoura, dois dados. 
Conhecimento prévio: Ter noções de quantidade e relação número até 10, saber 
utilizar a contagem oral e fazer adições entre os números representados nos dados. 
Atividade motivacional: Expor que esta será uma aula envolvente, em que os alunos 
irão aprender muito por meio do jogo. 
Encaminhamento metodológico: Iniciar explicando o jogo que consiste em um 
tabuleiro, dois dados e marcadores. Fizemos a atividade em grupos de 3 e 
individualmente. Cada grupo ou criança ficou com um tabuleiro, marcadores, essa 
atividade pode ser executada em dupla como jogo da velha, e nós adaptamos os dados 
para que a soma dos mesmos não ultrapassasse o numero 10, então um dado ficou de 
1 a 6 e outro de 0 a 4. Após, colocam o marcador sobre o número do tabuleiro que 
represente essa soma, por exemplo: se a soma dos dados for 3 + 2, o marcador deverá 
ficar no número 5 do tabuleiro. Foram preparados vários tabuleirose distribuídos 
como se fossem bingos para os grupos ou as crianças que preencherem. Vence aquele 
que conseguir primeiro alinhar seus marcadores na horizontal, vertical ou na diagonal. 
Atividade foi adaptada do original para atender a turma em questão. 
Essa atividade tem como proposito despertar o interesse pelos números de forma 
lúdica e dinâmica e as crianças podem utilizar os diversos métodos de aprendizagem e 
os próprios colegas para resolverem a soma desta forma também proporcionam a 
interação e cooperação entre os mesmos e a capacidade de concentração. 
 
 
 
 
 
 
11 
 
4-CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
O Estágio possibilitou o esclarecimento das bases teóricas, superando todas as 
expectativas sobre o ensino. A ESIL Educacional unidade Penha mostrou-se uma escola 
que conduz toda sua ação de acordo com o PPP sendo uma referencia no ensino as 
crianças com deficiência intelectual e motora. 
Essa pratica foi totalmente importante para minha vida pessoal, pois pude incluir 
algumas ações na formação da minha filha e para a formação profissional onde 
claramente ficou visível a diferença entre o ensino de adultos que atuo e o ensino de 
crianças. 
Sinto-me pronta a assumir outros desafios e muitos objetivos a serem realizados no 
decorrer da Formação como Pedagoga. 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
Vygotsky 
 
http://pt.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotsky 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
12 
 
ANEXOS 
 
1. FICHA DE APRECIAÇÂO DA ATIVIDADE PRÁTICA 
 
 
 
 
 
 
13 
 
2. OUTROS 
 
 
 
 
 
 
 
 
14