relatorio estagio anos inicias do fundamental

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universidade norte do paraná - UNOPAR
Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
licenciatura em pedagogia
Naiara Thaisa da Silva
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II – ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Guarapuava - PR
2022
Naiara Thaisa da Silva
Relatório de Estágio apresentado para a disciplina de Estágio Curricular Obrigatório II – Anos Iniciais do Ensino Fundamental do curso de Pedagogia - UNOPAR.
Tutor Presencial: Isabel Cristina Alves.
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO II – ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
ADAPTAÇÃO COVID
Guarapuava - PR
2022
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	4
2	LEITURA OBRIGATÓRIA	5
3	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	7
4	A ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	9
5	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	11
6	CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	13
7	PLANOS DE AULA	15
8	CONSIDERAÇÕES FINAIS	21
REFERÊNCIAS	22
INTRODUÇÃO
Esse trabalho tem como objetivo apresentar uma análise referente ao Estágio Curricular Obrigatório II adaptado ao Covid-19 e apresentar um contexto que embasa a experiência de campo nos anos iniciais do ensino fundamental. 
Abordaremos nesse trabalho as leituras referentes a interdisciplinaridade no ensino e ainda o papel do professor e sua relação com a equipe escolar. 
Serão abordados temas contemporâneos transversais que se adaptarão as disciplinas, proporcionando aos alunos conhecimentos e aquisição de saberes além dos muros da escola, com o objetivo de formar cidadãos reflexivos e conscientes no espaço escolar, onde se inicia todo o processo de aprendizagem formal do ser humano. 
O objetivo do respectivo relatório é apresentar os conceitos de estágio relacionados ao ensino fundamental, destacando também a importância da intervenção do professor como mediador desse processo.
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LEITURA OBRIGATÓRIA
Após leitura e análise do artigo “A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem” percebe-se que o texto está relacionado com o tema que diz respeito a relação de duas ou mais disciplinas, construir pontes entre disciplinas que são estudadas isoladamente.
A interdisciplinaridade comprometida com uma aprendizagem significativa não tende eliminar os componentes curriculares, mas sim uni-los para que juntos integrem um significado para a vida dos educandos e educadores. Vários autores vêm discutindo sobre a necessidade da interdisciplinaridade na construção e socialização do conhecimento, estes autores buscam responder a necessidade de superação da visão fragmentada nos processos de construção do conhecimento, além de recuperar a integração dos saberes.
Ao considerar a interdisciplinaridade como prática fundamental para um ensino integrador e de qualidade, é necessário que o educador se mostre comprometido com a sua prática pedagógica, tendo como base a pesquisa, pois é através da mesma que o educador inova e cria condições para que seus educandos se tornem críticos e criativos.
A interdisciplinaridade não trabalha de forma fragmentada, mas sim de forma integrada e comunicativa com todas as áreas do conhecimento. Para que ocorra a interdisciplinaridade, não necessitamos eliminar os componentes curriculares, mas torná-los comunicativos entre si, concebê-los como processos históricos e culturais, visando o processo de ensino e aprendizagem. Segundo os PCNs do Ensino Fundamental (1997, p.31) 
A interdisciplinaridade questiona a segmentação entre os diferentes campos de conhecimento produzida por uma abordagem que não leva em conta a inter-relação e a influência entre eles questiona a visão compartimentada (disciplinar) da realidade sobre a qual a escola, tal como é conhecida, historicamente se constituiu. Refere-se, portanto, a uma relação entre disciplinas.
Quando se fala e se faz interdisciplinaridade, é necessário ter consciência de que o sujeito é plenamente ativo, é protagonista. A interdisciplinaridade é o movimento (inter) entre os componentes curriculares, sem a qual a disciplinaridade se torna vazia, é um ato de reciprocidade, troca e integração.
A mesma leva o educando a ser protagonista da própria história, personalizando-o e humanizando-o, numa relação de interdependência com a sociedade, dando-lhe, a capacidade de ser crítico e responsável para a sua libertação e transformação da realidade.
Apostar na interdisciplinaridade significa defender um novo tipo de aprendizagem, mais aberta, mais flexível e democrática. A prática interdisciplinar pressupõe uma desconstrução, uma ruptura com o tradicional. 
Quando falamos em ruptura com o tradicional, não falamos em eliminar as diferentes áreas do saber, mas sim uni-las, transformá-las em um saber significativo ao educando. O educador interdisciplinar vive com o outro, possibilitando a interdependência, o encontro, o diálogo e as transformações.
Para Gadotti (2004), a interdisciplinaridade visa garantir a construção de um conhecimento globalizante, rompendo com as fronteiras das disciplinas. Para isso, integrar conteúdos não seria suficiente.
É preciso, como sustentava Ivani Fazenda (1979), também uma atitude interdisciplinar, manifestada no compromisso no envolvimento profissional do educador, no envolvimento com projetos de trabalho, na busca constante de aprofundamento teórico e, sobretudo, na postura ética diante das questões e dos problemas que envolvem o conhecimento.
Nesta perspectiva, sabe-se que nos anos iniciais do ensino fundamental (1º ao 5º ano) os educandos possuem geralmente um educador que trabalha com a maioria das áreas do conhecimento. Para que os educandos aprendam de forma significativa e não fragmentada, cabe ao educador buscar uma metodologia de trabalho inovadora numa visão interdisciplinar.
Neste sentido, percebe-se que o educador que planeja de forma isolada, limita as possibilidades de ter uma avaliação mais ampla em relação ao seu trabalho. O planejamento docente individual e a fragmentação do ensino em disciplinas só tendem a distanciar a integração entre ambos, ou seja, perde-se motivação, incentivo e caráter inovador por parte do educador.
Pode-se dizer então que a interdisciplinaridade é movida pela integração, pela atitude de ousadia e mudança. A mesma contribui para que educandos e educadores criem uma relação de confiança e laços de afetividade entre si, além de ampliar e construir novos conhecimentos.
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1. O que é o PPP, e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
O projeto Político Pedagógico é um documento, usado como normas internas e serve para nortear e orientar todas as ações da escola segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB).
O Projeto Político Pedagógico da Instituição contém reflexões que devem ser constantes e tem o objetivo de acompanhar a realidade na qual os alunos e alunas encontram-se inseridos e, a partir delas, estabelecer as diretrizes de trabalho, revendo, adaptando e atualizando a proposta educativa praticada na Instituição. A proposta educativa atende desde o Maternal ao Ensino Médio, pauta-se em, constantemente, cumprir tudo aquilo que propicie alcançar os fins da Educação Nacional, resguardando o que propõe a Base Nacional Comum Curricular- BNCC. 
O compromisso da Instituição é atingir os objetivos gerais do ensino, proporcionando aos educandos a formação necessária ao desenvolvimento de potencialidades e ao pleno exercício da cidadania. 
A educação visa os valores e práticas de formação integral, participativa, promotora de uma consciência criativa, critica, democrática e humanizam-te, formando agentes de seu próprio desenvolvimento e de transformação social. 
O principal objetivo é preparar o aluno para a vida por meio do conhecimento, orientando-o para uma educação continuada, permanente, com os demais agentes educativos, principalmente a família, que o apoiará no exercício da cidadania e nas escolhas profissionais.
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC)é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
Em consonância com o que propõe a Base Nacional Comum Curricular - BNCC, a proposta educativa tem sido norteada pelo que define as aprendizagens essenciais que os alunos têm direito de adquirir, observando a revisão do Currículo Escolar.
São dez competências gerais e elas definem a base educacional, norteando os caminhos pedagógicos. De acordo com o Ministério da Educação-MEC, as competências gerais são mobilizações de conhecimentos de acordo com os princípios éticos, estéticos e políticos, que visam à formação humana em suas múltiplas dimensões. O objetivo é manter sempre no ensino uma comunicação integral, a mobilização de conhecimentos, atitudes, valores e habilidades para suprir as demandas do cotidiano, a fim de garantir o crescimento do aluno como cidadão e qualificá-lo para o mercado de trabalho.
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
A avaliação da aprendizagem é processual e contínua, de caráter dinâmica, abrangente, diagnóstica e construtiva, não se restringindo a mero fator quantificador do rendimento do aluno. Esse caráter dinâmico e construtivo da avaliação que possibilita ao professor a retomada de procedimento adequados às características dos alunos, a partir da identificação dos progressos e das dificuldades apresentadas.
A escola apresenta o processo de avaliação com base na observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança e na reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento do educando.
ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA 
1. A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os principais desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC?
Atualmente as crianças desde muito pequenas tem grande ligação com a tecnologia, a tecnologia associada com a educação pode trazer bons resultados no aprendizado do educando, porém, nem sempre os professores estão inseridos nesse mundo tecnológico.
Este desafio enfrentado por inúmeros professores acaba dificultando de certa forma a relação com os alunos e também deixa de lado diversas formas de explorar o ensino de forma diferente. O professor como tutor deve explorar além da interdisciplinaridade, todos os recursos tecnológicos possíveis para explorar ao máximo o aprendizado do aluno.
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
A organização do trabalho pedagógico no espaço educativo é função da equipe pedagógica. Ela tem um papel muito importante nas esferas federal, estadual e municipal. Cabe ao pedagogo ter domínio sobre o contexto ligado à legislação e às políticas educacionais. 
Através de diálogos e orientações a equipe pedagógica pode auxiliar nas informações sobre atualizações dos conteúdos pedagógicos e sobre metas a serem desenvolvidas em sala de aula, dentro das propostas do PPP.
Todo o auxílio existente e cooperação entre os profissionais da instituição escolar, auxiliam na promoção do melhoramento do desempenho educacional administrativo da organização.
3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
As orientações da equipe administrativa para o professor podem ser mensuradas através de informações e notificações ao processo de atualização dos conteúdos transversais e pedagógicos do ciclo comum que podem ser trabalhados em sala de aula e os quais devem ser extinguidos ou reduzidos para a execução.
ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
Transversalidade é um termo que, na educação, é entendido como uma forma de organizar o trabalho didático na qual alguns temas são integrados nas áreas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas.  O propósito é trabalhar com os alunos a questão da cidadania, ao articular os conteúdos do dia a dia com os temas transversais, que são: Meio ambiente, Economia, Saúde, Cidadania e civismo, Multiculturalismo, ciência e tecnologia. 
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
Os TCTs contribuem para a contextualização das disciplinas, mobilizando o interesse e desejo do estudante no processo da aprendizagem e, consequentemente, na sua constituição cidadã. Além disso, através dos TCTs, os estudantes têm a oportunidade de vivenciar os conhecimentos, utilizando-os de forma contextualizada, abarcando todas as dimensões da sua aprendizagem.
Os alunos aprendem a administrar suas condutas, sendo seres humanos que possam também ensinar e fazer do mundo um lugar melhor para se viver. 
Na sala de aula por exemplo, diariamente surgem diversos assuntos da vivência dos alunos fora da escola, que faz necessário que o professor intervenha e leve seus alunos a refletir, sempre de maneira contextualizada, por isso, a importância de se trabalhar a transversalidade na escola.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação? 
Ciência e Tecnologia - Tecnologia na escola deve trazer um estímulo à mais, e proporcionar um desenvolvimento motor, psíquico e da linguagem.
Multiculturalismo – Diversidade cultural, Educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras. Os planos de aula têm que está organizado e em conformidade com o contexto dos alunos, observando a cultura e a realidade. Assim trazendo um trabalho que inclua a todos.
Meio ambiente – Educação ambiental, Educação para o consumo, podemos trabalhar a conscientização da preservação, responsabilidade e respeito.
Saúde – Educação alimentar e nutricional. Higienização, conhecimento e identificação dos alimentos, apresentar o lanche saudável.
Cidadania e Civismo – Vida familiar e social, Educação para o trânsito, Educação em direitos humanos, Direitos da criança e do adolescente, Processo de envelhecimento, Respeito e valorização do idoso. Vamos envolver os alunos nas regras da sala de aula, pesquisar sobre os cidadãos do bem, participação dos projetos sociais como o destino do lixo, saber assumir os próprios erros. 
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia. 
Os pilares são: 
· Problematização da realidade e das situações de aprendizagem.
· Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistemática.
· Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas.
· Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
Essa perspectiva ajuda em formar o caráter do estudante a partir do momento que elas estão fazendo parte do ambiente escolar, os estudantes internalizam e se apropriam dos conhecimentos e a ação se torna natural, podendo assim formar cidadãos mais conscientes e em consequência uma sociedade melhor. 
Porém a ação dos professores tem que ser dinâmica, organizada e estimulante para que os conhecimentos não se percam e que sejam perpetuados. 
CONHECER METODOLOGIAS ATIVASCOM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
Mediante a leitura do material disponibilizado no plano de trabalho e que refere-se a proposta dessa atividade, pode-se fazer uma análise da situação problema apresentada e entender os desafios do professor para tornas as aulas significativas no espaço escolar.
Mediante o problema apresentado pela pedagoga, referindo-se a questão da evasão e baixo rendimento dos alunos, assim também como a desorganização com o uso ilimitado do celular, acredito que o erro estra em ambas as partes.
Então é preciso criar novas estratégias de aprendizagem partindo do planejamento do docente que precisa organizá-lo com a inserção de aulas criativas e inovadoras, deixando de lado o método tradicional, e apostando no uso de novas tecnologias. 
A tecnologia tem avançado e tomado proporção maiores no ambiente escolar, sendo assim, o professor precisa estar preparado para utilizar essas ferramentas a favor da aprendizagem do aluno.
Temos que começar pela organização do trabalho docente, repensando seu planejamento entendendo que os alunos aprendem através da interação, participação, exploração do novo, pesquisas, ação, inovação, etc.
Todas as metodologias ativas têm o objetivo de fazer do aluno o protagonista, participando ativamente de sua jornada educativa. A ideia é estimular uma maior responsabilidade do estudante pela construção do próprio saber em instituições de ensino, assim, ele se envolve no processo de aprendizado de maneira ativa, superando a ideia de aulas expositivas e com pouca interação do processo de ensinar padrão.
Uma boa estratégia de aprendizagem é a WEBQUEST na qual através da internet torna o conteúdo mais dinâmico e criativo, o que atrai os alunos, levando assim a aprendizagem. Essa atividade é investigativa, em que alguma ou toda a informação com que os alunos interagem provém da Internet. Em geral, uma webQuest é elaborada pelo professor, para ser solucionada pelos alunos, reunidos em grupos. Compõe-se de:
INTRODUÇÃO: Fornece as informações iniciais que podem cativar os alunos para o envolvimento com a atividade. Na introdução se define claramente o que se pretende e apresenta alguma informação preliminar de base.
TAREFA: A tarefa é a parte mais importante de uma WebQuest. Ela fornece uma meta e um foco para a energia dos alunos, e torna concretas as intenções curriculares do autor. Uma tarefa bem concebida é motivante, e exige dos estudantes um pensar que vai além da compreensão baseada em memorização.
PROCESSO: Traduz a dinâmica da atividade, isto é, a organização dos alunos para a atividade em cada etapa, o que devem buscar e quais os objetivos devem atingir. É importante que os alunos saibam claramente quais os resultados que devem obter em cada etapa da atividade. Quanto mais detalhado o processo melhor. Nesta seção também cabe sugerir de que forma os alunos deverão organizar as informações que serão reunidas: usando fluxogramas, mapas mentais, etc. O processo é uma espécie de receita, indicando passo a passo a direção que os alunos devem seguir.
RECURSOS: São os locais (fontes de informações) da internet que devem ser obrigatoriamente consultados. A maior parte dessas fontes se apresenta na forma de hiperligações no próprio corpo do WebQuest. Estas hiperligações podem remeter para:
AVALIAÇÃO: Na seção Avaliação, o aluno deve ser informado sobre como o seu desempenho será avaliado e em que casos a verificação será individual ou coletiva. Devem ser apresentados os critérios que serão usados para fazer está análise.
CONCLUSÃO: À semelhança da Introdução, a Conclusão deve ser algo claro, breve e simples. Recomenda-se que a conclusão da WebQuest deve seguir uma ou mais das seguintes direções:
PLANOS DE AULA
Metodologia: WebQuest.
Recurso tecnológico digital: Computador e internet.
	Plano de Aula nº 1
	
	Disciplina
	Linguagem oral e Escrita; Produção textual; Movimento.
	
	Série
	Fundamenta l
	
	Turma
	3° ano
	
	Período
	Vespertino 
	Conteúdo
	Poemas
	
Objetivos
	Objetivo geral: Conhecer poemas, entender suas características, aprender a produzir poemas. 
Objetivos específicos
· Conhecer poemas;
· Observar a relação entre a oralização e o texto escrito;
· Utilizar o conhecimento sobre o texto e sua correspondência na escrita.
· Acompanhar a ordem sequencial do texto e adaptar sua participação desenvolvendo atenção para a atividade;
· Identificar elementos do texto;
· Estabelecer novas correspondências entre o oral e o escrito.
	
Metodologia
	1) Introdução
Oque são poemas?	
Poema são um gênero textual geralmente escrito em versos e estrofes. Sua finalidade é expressar algum sentimento, emoção ou pensamento.
O poema pode ser definido como um texto em que a linguagem é explorada em suas mais variadas dimensões, dos seus aspectos sonoros aos visuais, mais do que em outros gêneros textuais, a linguagem vai além de sua função meramente comunicativa, transformando-se em objeto artístico por excelência.
Através do entendimento do assunto será recitado um poema (Convite) será feito uma ilustração do tema do poema e após o aluno recontara o poema, será feita também uma pesquisa sobre as características de um poema, os alunos irão também confeccionar seu próprio poema e ler para seus colegas.
2) Tarefas
	
Passo 1 (individual): Assista ao vídeo - Convite, sobre a poesia de José Paulo Paes, logo após realize uma ilustração sobre o poema.
https://www.youtube.com/watch?v=xqMLbuXbYhM
Passo 2 (individual): Após a ilustração do poema o aluno devera recontar o poema. 
Passo 3 (em grupo): Forme um grupo de 4 pessoas para fazer pesquisas sobre as características de um poema.
Passo 4 (em grupo): O mesmo grupo formado para desenvolver a atividade anterior deverá escrever seu próprio poema com o tema que o grupo escolher, depois o grupo irá recitar seu poema para seus colegas. 
3) Processo
	1. Após assistir o vídeo do poema “Convite- José Paulo Paes” no link:
(https://www.youtube.com/watch?v=xqMLbuXbYhM), realizar ilustração.
2. O aluno irá mostrar sua ilustração e recontar o poema “Convite”.
3. Realização em grupo de pesquisas sobre as características de um poema.
4. Elaboração de um poema em grupo, depois recitar poema para colegas.
4) Avaliação
A avaliação será feita mediante a observação do interesse, da participação e do desempenho da turma nas atividades propostas durante a aula.
	5) Conclusão
Trabalhar com poemas é muito bom, pois poemas expressam a beleza por meio da linguagem literária.
 Os poemas contribuem também para o desenvolvimento da sensibilidade estética, construindo uma ponte entre a criança, o mundo real e o simbólico. Por meio deles é possível perceber que as coisas podem ter diferentes representações.
Além disso ajuda a trabalhar a oralidade, escrita, criatividade entre otros.
6) Créditos
Realizado pelo acadêmico.
	
Recursos
	Recurso tecnológico digital para a execução das atividades – internet e computador.
Folhas, lápis e caneta.
	
Avaliação
	Será levado em conta os seguintes requisitos:
· A interação e cooperação em grupo e individualmente.
· A criatividade na ilustração do poema “Convite” e também na elaboração de um poema.
· A memorização e reprodução do poema “Convite”.
	
Referências
	https://www.youtube.com/watch?v=xqMLbuXbYhM
https://treinamento24.com/library/lecture/read/14537-quais-sao-as-caracteristicas-de-um-poema
	Plano de Aula nº2
	
	Disciplina
	Linguagem oral e Escrita; Produção textual; Movimento.
	
	Série
	Fundamental I
	
	Turma
	3° ano
	
	Período
	Vespertino 
	Conteúdo
	Trava-línguas 
	
Objetivos
	Objetivo geral: aprender sobre diferentes gêneros textuais, explorar a oralidade, criatividade.
Objetivos específicos
· Recontar histórias ouvidas.
· Conhecer as diferentes lendas do Folclore Brasileiro.
· Saber a estrutura das histórias em quadrinhos.
· Aprender sobre onomatopeias. 
	
Metodologia
	
1) Introdução
Lendas são narrativas transmitidas oralmente pelas pessoas de geração em geração, são acontecimentos imaginários, sobrenaturais que se mistura a fatos reais. Descrevem a cultura de um povo e suastradições. As lendas fornecem explicações para tudo desde o surgimento do mundo como a aparição de algo novo, mexendo assim com o imaginário do povo. 
Histórias em quadrinhos são enredos narrados quadro a quadro por meio de desenhos e textos que utilizam o discurso direto. São utilizadas figuras de linguagem como a onomatopeia e diferentes tipos de balões para cada tom de fala ou som.
2) Tarefa
Produzir uma história em quadrinhos usando personagens de lendas brasileiras.
3) Processo
1. Assistir ao vídeo abaixo:
https://youtu.be/KWgCHEMg9uQ
2. Façam grupos de quatro;
3. Pesquise na internet diferentes tipos de lendas brasileiras;
4. Pesquise na Internet a estrutura de uma história em quadrinho e suas características; 
5. Pesquisem onomatopeias e tipos de balões para histórias em quadrinhos;
6. Escolha um personagem ou mais das lendas para criar uma história em quadrinhos;
7. Cada grupo terá que fazer uma história diferente;
8. Ao término dos trabalhos acontecerá as apresentações dos grupos.
4) Avaliação
A avaliação será feita da seguinte maneira: será avaliada a inteiração do grupo; O comprometimento de cada um no desenvolvimento do trabalho; Participação individual dos integrantes do grupo na produção e apresentação do trabalho; Coerência na produção da história; A criatividade; A estética; 
5) Conclusão
Ao término deste trabalho espero os alunos tenham conhecido diferentes tipos de lendas, compreendido a importância delas na cultura brasileira, e, percebido que as lendas podem ser transformadas em histórias em quadrinhos. 
	Recursos
	Computador e internet.
Folha e lápis 
	
Avaliação
	A avaliação será feita da seguinte maneira: 
- Será avaliada a inteiração do grupo; 
- O comprometimento de cada um no desenvolvimento do trabalho; 
- Participação individual dos integrantes do grupo na produção e apresentação do trabalho; 
- Coerência na produção da história; 
- A criatividade e estética; 
	Referências
	https://www.todamateria.com.br/lendas-do-folclore/
https://www.todamateria.com.br/historia-em-quadrinhos/
https://youtu.be/KWgCHEMg9uQ
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A realização desse relatório de estágio sobre os Anos Iniciais do Ensino Fundamental foi muito significativa na aquisição de conhecimentos e saber acadêmico e profissional. Consegui entender a importância da BNCC pois é ela que norteia toda ação elaborada pelo Projeto Político Pedagógico e realizada dentro da escola através do trabalho do professor e de toda a instituição escolar. 
É através da escola que a criança pode alcançar os objetivos que englobam toda a sociedade, mas é preciso que ela seja organizada, democrática, participativa e qualificada. É necessário que o educador tenha uma boa formação, tenha um olhar crítico, uma boa imagem, um bom relacionamento para ser capaz de conquistar, empreender os ensinamentos e principalmente precisa gostar de crianças e assim, seguir em frente. 
O Ensino fundamental é uma fase de extrema importância para a formação e desenvolvimentos de características físicas e psicológicas das crianças, isso porque é a fase do descobrimento. A maneira em que o professor desenvolve e executa suas aulas as crianças fazem toda a diferença no seu desenvolvimento, para obter resultados positivos com tal desenvolvimento o professor deve planejar e executar atividades lúdicas de acordo com as características sociais e culturais da rotina das mesmas, associando o conhecimento com ações comuns ao cotidiano as crianças apresentam melhores resultados.
O professor deve desenvolver atividade de acordo com o mundo da criança, destacando que as diferenças de culturas, de idade e de sexo, entre outras devem ser consideradas e trabalhadas, porém de maneiras divertidas, afetivas, motivadoras, que despertem o interesse pelo ensino em diferentes matérias e a reflexão sobre sua formação psicológica.
Sendo assim, o ato de ensinar deve buscar por intervenção e mediação constante por parte do professor, e só assim poderemos contribuir com o desenvolvimento motor, psíquico e cognitivo cada vez mais completo, preparando cidadãos para um futuro melhor e para o mercado de trabalho. 
REFERÊNCIAS
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: apresentação dos temas transversais. Brasília: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: Proposta de Práticas de Implementação. Brasília: MEC/SEB, 2019. 26 p.
BRASIL. Temas Transversais. Ministério da Educação. Brasília: PPI, 2019. 
VEIGA, Ilma Passos A. Projeto político-pedagógico da escola. Uma construção possível. São Paulo: Papirus, 2001.
FAZENDA, Ivani C. Integração e interdisplinaridade no ensino brasileiro: efetividade ou ideologia. São Paulo: Loyola, 1979.
GADOTTI, Moacir. A organização do trabalho na escola: alguns pressupostos. São Paulo: Ática, 1993.