Curriculo aspectos teorico praticos word

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CURRÍCULO/ ASPECTOS TEÓRICO-PRÁTICOS:
Como o currículo se realiza de fato? Goodson (1997) desmistifica a ideia de um currículo neutro a-temporal e a-histórico. Propõe uma história social do currículo que leve em consideração o papel histórico dos grupos sociais na definição conflitual acerca das disciplinas e programas de ensino.
“Em rigor, não existe uma noção, mas várias noções de currículo, consoante as perspectivas que se adotam; pode, pois, falar-se de uma certa ambiguidade da palavra “currículo” no contexto escolar (RIBEIRO, 1990). INFORMAL – OCULTO – FORMAL
INFORMAL: “Por currículo informal entende-se toda a atividade estruturada ou não, que faça parte da vida escolar dos alunos para além das atividades letivas. (Ribeiro, 1990)
São exemplos deste currículo no sistema educativo: clubes escolares, desporto escolar, associações de estudantes. Este currículo, normalmente é de caráter facultativo.
OCULTO: “Designa, simultaneamente, dois aspectos: por um lado, aquelas práticas e processos educativos que induzem resultados de aprendizagem não explicitamente visados pelos planos e programas de ensino e que apenas se indiciam, são subentendidas.
Por outro lado, refere-se a efeitos educativos que a educação escolar parece favorecer, como uma espécie de subproduto do currículo formal, relativos sobretudo à aquisição de valores, atitudes perante a escola e matérias escolares, processos de socialização, de formação moral” (RIBEIRO, 1990).
FORMAL: Currículo prescrito ou oficial – planejado pelas instâncias governamentais como parâmetro curricular para as diversas Secretarias de Educação; Currículo na ação – praticado, vivenciado e explícito nos ambientes escolares;
Orientação curricular:
GESTÃO DO CURRÍCULO: Currículo por Projetos
A palavra origina-se do latim projectus, que significa algo lançado para frente. Projeto não é uma atividade proposta pelo professor com tema dirigido resultando numa apresentação de trabalho. Projeto é uma problemática que necessita ser investigada, utilizando-se das diferentes áreas do conhecimento, com potencial possibilidade de construção de novos saberes. Tem que estar claro que o projeto do professor deve viabilizar situações que propiciem aos alunos desenvolverem seus próprios projetos.
Existem três aspectos fundamentais a serem observados para trabalhar com projetos: possibilidade de desenvolvimento dos alunos, dinâmicas sociais do contexto em que atua, e possibilidade de mediação pedagógica;
A Pedagogia de Projetos pode promover a interação das diversas áreas do conhecimento, porém a limitação está na aula de 50 minutos e grade curricular sequencial; Trabalhar com Projetos exige articulações interdisciplinares que implicam aprendizagens que extrapolam o tempo da aula e o espaço físico da sala de aula e da escola.
O aluno aprende no processo de produzir, de levantar dúvidas, de pesquisar, e de criar relações, que incentivam novas buscas, descobertas, compreensões e reconstruções de conhecimento; O aluno tem uma caminhada, um universo cognitivo e afetivo, tem sua cultura, história e contexto de vida, e portanto um processo particular de aprendizagem.
O professor deixa de ser aquele que ensina para ser um mediador na (re)construção do conhecimento, para que o aluno possa encontrar sentido naquilo que está aprendendo. O professor precisa ter clareza de sua intencionalidade pedagógica e saber intervir no processo de aprendizagem, para garantir que os conceitos sejam compreendidos e sistematizados pelos alunos.
Quando o Projeto de Gestão da Escola está articulado com o projeto de sala de aula do professor, que por sua vez visa promover o desenvolvimento de projetos que tratem de problemáticas de interesse do aluno, integrando as diversas áreas do conhecimento e comunidade escolar, o processo de ensino-aprendizagem terá uma nova escola com uma nova prática pedagógica e, por conseguinte, uma aprendizagem para a vida.
CURRÍCULO POR PROBLEMAS:
“É a aprendizagem que resulta do processo de trabalho orientado para a compreensão ou resolução de um problema” (Barrows & Tamblyn, 1980)
É uma abordagem solidamente fundamentada nos princípios sobre os quais se baseia o processo de aprendizagem e tem implicações e determinações sobre todas as dimensões da organização do processo educacional.
Os sete passos do PBL:
Esclarecer termos e expressões no texto do problema;
Definir o problema;
Analisar o problema;
Sistematizar análise e hipóteses de explicação, ou solução do problema;
Formular objetivos de aprendizagem;
Identificar fontes de informação e adquirir novos conhecimentos individualmente;
Sintetizar conhecimentos e revisar hipóteses iniciais para o problema (Schmidt, 1983).
As Políticas do Governo Federal para o Currículo no Brasil:
Existem vários elementos que orientam a organização dos currículos; 
Os documentos oficiais (leis, decretos, portarias, parâmetros, diretrizes, entre outros) são fundamentais para o planejamento e implantação dos currículos; Tais documentos oficiais são as bases legais para a construção de políticas públicas curriculares; 
Documentos: Constituição Federal/1988; Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9.394/96); Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil; Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e para o Ensino Médio; Plano Nacional da Educação 2014-2024; 
Elementos como tempo regular, avaliação, formação de professores, financiamento, entre outros, influenciam no planejamento, organização e dinamização do currículo escolar.