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ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 1 Prezado aluno, Esta apostila é a versão estática, em formato .pdf, da disciplina online e contém todas as informações necessárias a quem deseja fazer uma leitura mais linear do conteúdo. Os termos e as expressões destacadas de laranja são definidos ao final da apostila em um conjunto organizado de texto denominado NOTAS. Nele, você encontrará explicações detalhadas, exemplos, biografias ou comentários a respeito de cada item. Além disso, há três caixas de destaque ao longo do conteúdo. A caixa de atenção é usada para enfatizar questões importantes e implica um momento de pausa para reflexão. Trata-se de pequenos trechos evidenciados devido a seu valor em relação à temática principal em discussão. A galeria de vídeos, por sua vez, aponta as produções audiovisuais que você deve assistir no ambiente online – aquelas que o ajudarão a refletir, de forma mais específica, sobre determinado conceito ou sobre algum tema abordado na disciplina. Se você quiser, poderá usar o QR Code para acessar essas produções audiovisuais, diretamente, a partir de seu dispositivo móvel. Por fim, na caixa de Aprenda mais, você encontrará indicações de materiais complementares – tais como obras renomadas da área de estudo, pesquisas, artigos, links etc. – para enriquecer seu conhecimento. Aliados ao conteúdo da disciplina, todos esses elementos foram planejados e organizados para tornar a aula mais interativa e servem de apoio a seu aprendizado! Bons estudos! ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 2 Esta disciplina estudará a prática docente a partir da reflexão sobre os desafios do professor do Ensino Superior frente às exigências atuais da educação. Pensar no educador como um indivíduo reflexivo e pesquisador na sociedade do conhecimento, que se transforma de modo acelerado, significa pensar no processo de formação e valorização para a docência universitária. Nesse sentido, este conteúdo pretende abordar os saberes e as perspectivas conceituais e empíricas que fundamentam práticas educativas a partir do currículo do Ensino Superior e de referenciais legais. Sendo assim, esta disciplina tem como objetivos: • Investigar a prática docente no Ensino Superior e os aspectos atuais relacionados ao processo de ensino e aprendizagem; • Reconhecer as perspectivas atuais e o processo de formação e valorização do docente no Brasil; • Definir conceitos relacionados ao currículo do Ensino Superior, ao atual modelo de organização curricular e a sua relação com as demandas contemporâneas no âmbito da formação pessoal e profissional docente. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 3 Introdução Nesta primeira aula, você vai conhecer a história do currículo no Brasil – concepções, teorias e fundamentos básicos – para compreender o universo de saberes estabelecidos no espaço da sala de aula e as práticas curriculares a partir de diferentes contextos. A literatura e as pesquisas atuais sinalizam a emergência de componentes curriculares no Ensino Superior que estabeleçam vínculos entre o contexto de atuação da vida dos sujeitos em formação e os saberes necessários ao exercício de sua profissão. Objetivo: 1. Definir conceitos e teorias relacionados à história do currículo, com base nas relações com as demandas de seu contexto; 2. Descrever fenômenos da prática curricular representados em três eixos centrais – ideologia, cultura e poder. Conteúdo Entendendo o conceito de currículo Para darmos início a nosso estudo, você saberia dizer o que significa currículo? Esse termo é relativamente recente no Brasil e ainda provoca muitas discussões, principalmente entre os professores que se dividem na pluralidade de concepções. De acordo com esses profissionais, o currículo pode ser entendido como: • Programas escolares; • Planos de ensino – rol de conteúdos de determinado ano de escolaridade; • Grade curricular – estrutura de aulas e matérias. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 4 Para uma aproximação inicial do conceito de currículo, vamos nos valer, aqui, da definição de Contreras (2002): “conjunto das decisões educativas para a escola”. Em outras palavras, trata-se de uma ferramenta que dá indícios para possíveis respostas aos seguintes questionamentos: O QUE ensinar A QUEM ensinar COMO ensinar e POR QUE fazê-lo? Já sabemos que o currículo diz respeito às decisões educativas para a escola ou universidade. Mas tal temática está relacionada a cenários educacionais divergentes e sofre os reflexos sociais e históricos de seu contexto. Essa é uma das causas da dificuldade de encontrar o melhor conceito para o currículo na literatura educacional e entre os docentes de diferentes níveis e segmentos. Para Moreira e Silva (2005, p. 15), “o currículo é sempre o resultado de uma seleção”, visto que, de um amplo universo de saberes e conhecimentos, escolhas e prioridades definem o que se constitui como currículo. Como ouvimos na entrevista, a noção de currículo não se restringe à listagem de conteúdos – embora sua seleção seja inevitável –, mas contempla a convergência de culturas, de saberes, de conhecimentos escolares e as influências explícitas e implícitas no cotidiano acadêmico. O fato é que a escola dispõe de um tempo rigidamente estabelecido para o processo de aprendizagem e se organiza em etapas para alcançar objetivos e desenvolver habilidades em determinados ciclos. Diante dessa constatação, muitos se perguntam: • Quais são os critérios que visam à seleção desses conteúdos? ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 5 • A quem se destinam os programas curriculares? Vamos tentar responder essas questões a seguir. Contextualização: história do currículo As teorias ou os discursos sobre currículo nos auxiliam a entender a realidade e as intenções estabelecidas por determinado grupo social, além dos contextos refletidos no currículo escolar. Para problematizar e aprofundar esse conceito, vamos realizar, a partir de agora, uma breve abordagem histórica das teorias e concepções do currículo no início do século XX, quando estudos sistemáticos sobre o tema surgiram nos Estados Unidos. Após a Guerra Civil, as crescentes industrialização e urbanização impossibilitavam a preservação do tipo de vida da comunidade rural e provocavam o aumento de imigrantes nas grandes metrópoles. Esse grupo ameaçava a homogeneidade cultural da sociedade – em sua maioria protestante, branca e de classe média. Como consequência disso, viabilizou-se a construção de um projeto nacional comum que restaurasse a homogeneidade de crenças e de comportamentos. Sendo assim, uma nova orientação curricular surgiu como importante instrumento de controle social e manutenção de uma identidade nacional. Vamos conhecê-la? Teoria tradicional ou conservadora O modelo curricular vigente, aproximadamente, nas décadas de 1910 e 1920 – chamado de currículo clássico humanístico – estava voltado para introduzir os aprendizes no mundo das grandes obras literárias e artísticas, bem como para incentivar o domínio das línguas grega e latina. Mas esse modelo passou a ser duramente criticado pelos pensadores tecnocráticos, que destacavam uma suposta inutilidade das habilidades e dos ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 6 conhecimentos desenvolvidos por esse paradigma frente às mudanças da vida moderna. Dessa forma, surgiram duas tendências preponderantes nesse período, quaissejam: Progressista Defendida por John Dewey , esta tendência se voltava para a valorização dos interesses e das experiências de crianças e jovens, e, posteriormente, contribuiu para o desenvolvimento do que no Brasil se chamou de escolanovismo. Conservadora Esta tendência buscava igualar o sistema educacional ao industrial, utilizando o modelo organizacional e administrativo de Frederick Taylor. Liderada por John Franklin Bobbitt e Ralph Tyler, essa vertente representava a construção científica de um currículo que desenvolvesse aspectos da personalidade adulta – então considerados desejáveis na sociedade em transição –, o que influenciou o chamado tecnicismo. Em ambas as tendências, predominava a concepção de um currículo neutro e científico, alheio aos contextos sociais e preocupado com os saberes técnicos necessários para o trabalho da sociedade industrial. Com as mudanças apresentadas anteriormente, quais seriam os atributos curriculares? O currículo daria ênfase à competitividade, à produtividade e à eficiência. Afinal, a escola tornava-se uma grande indústria de produtos padronizados, estabelecendo uma relação espaço-tempo baseada no funcionamento de uma fábrica. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 7 A partir do modelo funcional de aplicação de conteúdos e de atividades fragmentadas, a escola buscaria, então, a formação de um trabalhador exemplar que atendesse às demandas de seu tempo. A ilustração a seguir representa bem esse cenário: Fonte: TONUCCI, F. Com os olhos de criança. Tradução de Patrícia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. p. 100-101. Eixos centrais da análise crítica Nas décadas de 1960 e 1970, um sentimento de crise instalou-se na sociedade americana, e as instituições educacionais se tornaram alvo de violentas críticas. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 8 Não tardou para que surgissem teorias que criticavam as propostas consideradas tradicionais, seja por meio de perspectivas marxistas, fenomenológicas, hermenêuticas ou mesmo por visões ecléticas e inspiradas em fontes variadas, tais como: • A escola de Frankfurt; • As teorias da reprodutibilidade; • As pedagogias autonomistas etc. Nos Estados Unidos e na Inglaterra, estudos no campo do currículo foram marcados pela crítica às injustiças e desigualdades sociais, denunciando a utilização da escola na reprodução da ideologia da sociedade capitalista e privilegiando relações sociais nas quais dominantes e subordinados aprendiam a praticar seus papéis. Nos primeiros ensaios críticos, Louis Althusser ressaltou a função exercida pela escola como reprodutora da sociedade capitalista através de matérias escolares. Já Pierre Bourdieu e Jean Claude Passeron elaboraram uma teoria da reprodução cultural ao afirmarem a base do currículo na cultura dominante, o que fez com que as crianças das classes subalternas não dominassem os códigos exigidos pela escola. Com a liderança de William Pinar na I Conferência sobre Currículo, nos anos 1970, a insatisfação cresceu entre pessoas ligadas a esse campo. De acordo com Silva (1999, p. 38), duas tendências críticas se evidenciaram nessa época – aquelas de orientação: • Marxista – que enfatizava “os significados subjetivos que as pessoas dão às suas experiências pedagógicas e curriculares”; • Fenomenológica e hermenêutica – que enfatizava “o papel das estruturas econômicas e políticas na reprodução social”. Vamos conhecer alguns teóricos que se destacaram nesse período: ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 9 Michael Apple Estudioso que utilizou elementos centrais do marxismo ao relacionar o currículo às estruturas mais amplas e que o politizou. Apple descrevia o currículo como campo de resistência e acreditava que só era possível transformar e compreender seu processo de reprodução cultural e social através da análise crítica dos assuntos educacionais relacionados aos conflitos e às conexões entre currículo, ideologia e poder. Henry Giroux Estudioso que falava em uma “pedagogia da possibilidade” (SILVA, 1999, p. 53). Para Giroux, conceitos como emancipação e liberdade deviam fazer parte das discussões sobre currículo – considerado, na época, um campo cultural de lutas. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 10 Paulo Freire No Brasil, este estudioso contribuiu para os debates e as análises relacionadas ao seguinte tema: O que ensinar? Freire destacou o conceito de educação bancária ao sintetizar o currículo vigente como um conjunto de informações e de conhecimentos transferidos do professor – papel ativo – para o aluno – papel passivo. Partindo desse pressuposto, ele defendia a ação pedagógica como um ato dialógico entre educador e educando. Na análise crítica e sociológica do currículo, não há espaço para inocência ou neutralidade. O currículo escolar e o conhecimento nele constituído expressam uma realidade social e histórica. O conhecimento organizado intencionalmente para a manutenção das relações de poder é, portanto, uma área a ser contestada, uma arena política. Tratemos, então, sinteticamente, dos três eixos centrais da análise crítica sobre o currículo – ideologia, cultura e poder: ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 11 Currículo e cultura Neste caso, o currículo atua como uma forma institucionalizada de transmitir a cultura de uma sociedade – única, homogênea e universalmente aceita. Para a teoria crítica, esse conceito devia ser superado pela concepção do currículo como terreno de transgressão e, ao invés de transmitir passivamente informações inertes, seria preciso produzir, criar e recriar de cultura. Currículo e poder Neste caso, as relações de poder e currículo estão profundamente implicadas, pois, se o currículo oficial define os conhecimentos válidos e aceitos, conforme o interesse de grupos em vantagem, também reforça as relações de poder existentes, fazendo com que grupos subjugados continuem na situação em que se encontram. Desse modo, refletir de que forma essas forças agem no currículo para a manutenção de tais relações de poder é um esforço empreendido pela teorização crítica e constante nos estudos educacionais atuais. O objetivo é transformar essas relações. Currículo e ideologia Neste caso, o currículo difunde ideais de determinado segmento dominante, promovendo a reprodução da estrutura existente. A transmissão dos ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 12 conhecimentos, das atitudes e dos valores depende da posição que o indivíduo ocupará na sociedade. Althusser cita como exemplo explícito de mecanismo para a divulgação de visões diferenciadas de mundo as disciplinas curriculares – tais como História, Educação Moral e Estudos Sociais –, propícias ao ensino de ideias e de comportamentos. Outra questão que emerge das teorias críticas envolve o currículo oculto: um conceito fundamental que se refere a efeitos e aspectos não explicitados no currículo oficial. Esses aspectos são aqueles que se refletem na experiência educacional de forma implícita, mas que são relevantes para a transmissão, através das relações sociais, de valores, de atitudes e de orientações convenientes a determinados padrões de comportamento. No cotidiano escolar, é possível observar inúmeras situações de inserção desse conceito, como, por exemplo: • Na maneira de organizar a sala de aula; • Em rituais e em atividades festivas;• Na distribuição do tempo e das disciplinas; • Nas concepções e imagens vinculadas ao livro didático. O currículo oculto também se faz presente nas relações informais, como a exemplificada nesta tirinha da Mafalda: ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 13 Disponível em http://goo.gl/xZQ0fE. Acesso em: 12 nov. 2014. Teorias pós-críticas No século XXI, as teorias pós-críticas sobre o currículo direcionam suas bases para um fenômeno denominado multiculturalismo, com origem nos países dominantes do hemisfério norte. Esse passa a ser um importante instrumento de luta política pelos grupos culturais dominados por esses países – principalmente nos Estados Unidos –, que querem ter suas formas culturais reconhecidas e representadas. Trata-se de um currículo vinculado ao conhecimento, à identidade e ao poder, que questiona: o que conta como conhecimento oficial? ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 14 O multiculturalismo reconhece que o currículo está centralmente envolvido em relações de poder. Dessa forma, esse fenômeno apresenta como foco: • A desigualdade em matéria de educação e de currículo; • As questões de gênero, raça, etnia e sexualidade. No entanto, nas teorias pós-críticas, não basta reconhecer os conflitos de classe e poder presentes no currículo, como nas vertentes críticas, mas se empenhar em explicar e identificar essas dinâmicas de hierarquização social na educação e no currículo, na perspectiva de transgredir a ordem curricular existente. Sobre o exposto anteriormente quanto à abordagem da hierarquização social no currículo, Moreira e Silva (2005, p. 28-30) questionam: ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 15 “Quais são as relações de classe, etnia e gênero que fazem com que o currículo seja o que é e que produza os efeitos que produz? Qual é o papel dos elementos da dinâmica educacional e curricular envolvidos nesse processo? Qual é nosso papel, como trabalhadores culturais da educação, nesse processo? Saber que o poder não é apenas um mal nem tem uma fonte facilmente identificável torna, evidentemente, essa tarefa mais difícil, mas, talvez, menos frustante, na medida em que sabemos que o objetivo não é remover o poder de uma vez por todas, mas combatê-lo sempre. Essa luta levará não a uma situação de não poder, mas a relações de poder transformadas. Como campo cultural e produção de significações e de sentido, o currículo torna-se um terreno central dessa luta de transformações das relações de poder”. Para exemplificar, as teorias críticas se concentraram, inicialmente, em questões de acesso à educação e ao currículo das crianças e dos jovens pertencentes a grupos étnicos e raciais considerados minoritários. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 16 Somente na fase dos estudos culturais e pós-estruturalistas, o próprio currículo passou a ser problematizado como racialmente enviesado. Para Silva (1999, p. 102): “A questão da raça e da etnia não é simplesmente um ‘tema transversal’: ela é uma questão central de conhecimento, de poder e de identidade”. Como você percebeu, historicizar e analisar o currículo são passos fundamentais para o desafio político de estabelecer objetivos alternativos e arranjos que transgridam a ordem curricular existente. No entanto, no processo contínuo de análise e reformulação do currículo, novas questões e novos temas vêm-se incorporando àqueles que, desde os primeiros estudos, estiveram no centro dos debates. A seguir, destacamos apenas algumas dessas questões emergentes: Disciplinaridade ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 17 Apesar de todas as transformações ocorridas na natureza e na extensão da produção do conhecimento, o currículo continua fundamentalmente estruturado em disciplinas tradicionais. Com a aparência de transgressoras, as propostas mais atuais de interdisciplinaridade permanecem supondo uma estrutura curricular em disciplinas, como podemos refletir a partir da ilustração a seguir: Fonte: TONUCCI, F. Com os olhos de criança. Tradução de Patrícia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997. p. 147. Noções de conhecimento ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 18 Mudanças constantes e cada vez mais amplas na relação homem-conhecimento impõem novas formas de conceber e de pensar a realidade. No entanto, o currículo ainda se mantém indiferente às formas pelas quais a cultura popular – internet, televisão, música etc. – tem constituído uma parte central e importante na formação do indivíduo. Novas tecnologias Atualmente, as novas tecnologias e a informática têm influenciado tanto o conteúdo do conhecimento quanto a forma de transmiti-lo. Para não ficar indiferente a esse processo, será necessário compreender e encontrar maneiras de utilizá-las de maneira eficiente e compatível com os objetivos educacionais. Currículo e identidade Desde os estudos da teoria crítica, o empenho em manter a relação entre o currículo e a produção de identidades sociais e individuais já vem sendo destacado. Projetos educacionais e reformulações curriculares voltados para a formação de uma sociedade baseada em ideologia igualitária, plural e democrática representam o distanciamento do papel histórico exercido pela escola de incutir padrões de controle a seus cidadãos. Conhecimento e linguagem Com profundas implicações para a teorização sobre o currículo, o chamado movimento pós-modernista e a denominada virada linguística colocam em questão o papel das grandes narrativas. Nessa percepção, a linguagem, o discurso e o texto ganham importância central na organização do currículo. Atividade proposta Antes de finalizarmos esta aula, vamos fazer uma atividade! Para isso, leia o texto Pesquisa do PISA comprova que meninas leem mais, e meninos são melhores em Matemática. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 19 Com base no que estudamos sobre a teoria pós-crítica, identifique no texto questões problemáticas dos estudos sobre currículo e saberes escolares – implícitos ou explícitos – que influenciam a tendência de segmentação de jovens dos sexos feminino e masculino para determinadas áreas de conhecimento. Para tal, tome como referência o fenômeno do multiculturalismo corroborado por essa vertente teórica, com ênfase na abordagem de aspectos referentes às relações de raça, subjetividade e gênero. Chave de resposta Como reflexo do currículo oculto, o texto indica que, nas situações cotidianas escolares, são constantes os casos em que se enfatiza a determinação de papéis a serem exercidos por mulheres e homens, a qual os diferencia categoricamente. Para as meninas, o incentivo às brincadeiras de simulação do cotidiano de uma casa – fase infantil –, a exigência de certos comportamentos e o estímulo às habilidades artísticas e linguísticas são notórios. Por sua vez, os meninos são incentivados, desde cedo, a brincadeiras/atividades relacionadas à profissão e a competências técnicas. Nos conteúdos disciplinares, as exigências se direcionam para as áreas exatas e para as habilidades físicas. De acordo com a leitura do texto, fica claro, então, que o currículo oficial valoriza a separação entre sujeito e conhecimento, a racionalidade e a lógica, a ciência e a técnica – características que refletem as experiências e os interesses masculinos. Disso resulta a necessidade de reestruturação curricular, cujos objetivos são equilibrarcaracterísticas femininas e masculinas e ampliar a possibilidade de acesso a diferentes campos de conhecimento para ambos os sexos. Aprenda Mais Para saber mais sobre o currículo oculto, leia o texto Currículo oculto – como agir em relação aos conteúdos que são ensinados e aprendidos de forma não explícita na escola. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 20 Para saber mais sobre as teorias do currículo, leia uma Síntese das vertentes teóricas curriculares. Para saber mais sobre os tópicos estudados nesta aula, assista aos seguintes filmes: Tempos modernos Ficha técnica: MODERN times = TEMPOS modernos. Dir./prod.: Charles Chaplin. Estados Unidos: United Artists, 1936. 83 min. Leia aqui a sinopse do filme A classe operária vai ao Parte I e Parte II Ficha técnica: LA CLASSE operaia va in paradiso = A CLASSE operária vai ao paraíso. Dir.: Elio Petri. Itália: Euro International Films, 1971. 125 min. Leia aqui a sinopse do filme Referências CONTRERAS, J. Autonomia de professores. São Paulo: Cortez, 2002. MOREIRA, A. F. B.; SILVA, T. T. da. (Orgs.). Currículo, cultura e sociedade. Tradução de Maria Aparecida Baptista. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2005. SILVA, T. T. da. O currículo como fetiche: a poética e a política do texto curricular. Belo Horizonte: Autêntica, 1999. ______. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2007. SOUZA, R. F. de; CRUZ, G. T. D. Teorias e práticas curriculares. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2010. ZABALA, A. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1998. Exercícios de fixação Questão 1 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 21 De acordo com o estudo desta aula, o currículo: a) É neutro, isento de influências sociais e históricas. b) Equivale apenas aos conteúdos das diversas disciplinas. c) Corresponde a um rol de conteúdos direcionados para a formação profissional do educando. d) Deve ser entendido como a listagem de conteúdos e programas curriculares a serem desenvolvidos no cotidiano escolar. e) Consiste no conjunto de culturas, saberes, conhecimentos escolares e influências explícitas e implícitas vivenciadas no cotidiano escolar. Questão 2 Leia o fragmento de texto a seguir: "De acordo com a teoria crítica, o currículo escolar reflete os interesses das classes dominantes e dominadas. A forma a partir da qual uma sociedade vive, sua cultura, sua história, seus costumes e o poder contemplam a constituição do currículo escolar e são questionados por ela". De acordo com o que estudamos nesta aula, esse trecho está: a) Correto, pois, de acordo com a teoria crítica, o currículo é sempre da classe dominante. b) Correto, pois a teoria crítica aceita que o currículo é ideologia dominante, sem, no entanto, questioná-lo. c) Incorreto, pois a teoria crítica vai justamente propor reflexões sobre o tipo de conhecimento veiculado em um currículo. d) Incorreto, pois a teoria crítica entende que o modo de vida e os costumes sociais não determinam o currículo nas instituições educativas. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 22 e) Correto, pois a teoria crítica apoiava a visão tradicional de currículo, a partir da qual as relações de poder imperavam na constituição desse conceito. Questão 3 De acordo com a teoria crítica, o currículo escolar reflete: a) Os conteúdos que serão cobrados nas avaliações externas e internas. b) As relações de ensino e aprendizagem existentes no cotidiano escolar. c) Os interesses das classes dominadas, seus costumes, sua cultura e as relações de poder. d) Os interesses das classes dominantes, seus costumes, sua cultura e as relações de poder. e) Os interesses das diferentes classes sociais representadas no espaço educacional. Questão 4 Um dos saberes necessários ao educador é a reflexão crítica sobre sua prática no cotidiano de sala de aula. Afinal, a ação docente envolve: a) A avaliação sobre o fazer pedagógico de cada dia. b) A aplicação de uma teoria educacional na prática cotidiana. c) A preparação dos conteúdos a serem transmitidos na prática. d) O movimento dinâmico entre o fazer e o pensar sobre o fazer. e) O saber já adquirido pela prática a ser passado para os alunos. Questão 5 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 23 (ENADE/INEP – Pedagogia – 2005) A implementação do Projeto Político- Pedagógico é uma das condições para que se afirme a identidade da escola como espaço necessário à construção do conhecimento e da cidadania. Sabe-se que o currículo é parte integrante desse processo e deve contemplar a formação de identidade cultural. Nessa perspectiva, o currículo deverá ter como diretriz: a) Promover narrativas sobre o outro em uma ótica universalista. b) Valorizar o enfoque prescritivo e autorreferenciado do conhecimento. c) Organizar conteúdos, disciplinas, métodos, experiências e objetivos. d) Estabelecer pautas de conduta, visando à classificação de identidades. e) Privilegiar os processos de subjetivação coletiva e o saber sistematizado. Questão 6 Em nossos estudos, foi possível compreender que o currículo não corresponde a um elemento neutro e inocente, mas está vinculado a uma história, a formas específicas de organização social e cultural para a transmissão de determinados valores e determinadas visões intencionais. Das perspectivas teóricas destacadas, aquela que desenvolveu, inicialmente, o conceito do currículo como um campo de disputa e tensões foi a teoria: a) Crítica b) Tecnicista c) Pós-crítica d) Tradicional e) Multicultural Questão 7 ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 24 Assinale a opção em que a sequência de palavras-chave se correlaciona com o conceito abordado na teoria em destaque: a) Classe social, poder, currículo – teoria tradicional b) Gênero, raça, multiculturalismo – teoria pós-crítica c) Desigualdade, discurso, objetividade – teoria crítica d) Identidade, subjetividade e reprodução – teoria pós-crítica e) Classes sociais, currículo oculto, multiculturalismo – teoria crítica Questão 8 Um dos conceitos relacionados à teorização educacional crítica refere-se a uma forma de organização da sala de aula, com espaços intencionais que influenciam as relações e os comportamentos sociais. Estamos nos referindo à noção de: a) Currículo oculto b) Currículo oficial c) Currículo invisível d) Currículo extraclasse e) Proposta curricular nacional Questão 9 São questões presentes nas teorias pós-críticas: a) As relações de gênero e a cognição. b) O multiculturalismo e a biodiversidade. c) As desigualdades raciais e as guerras civis. d) A crise hídrica mundial e as diferenças raciais. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 25 e) As relações de gênero e as desigualdades sociais. Questão 10 Através do currículo oculto – definição amplamente difundida entre os teóricos da educação –, aprendemos: a) Conhecimentos sistematizados de forma gradual. b) Atitudes, comportamentos, valores e orientações. c) Fatos e fenômenos da ciência e da atividade cotidiana. d) Conteúdos programáticos oriundos dos livros didáticos. e) Temas da atualidade e novidades das pesquisas sobre educação. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 26 Currículo: Conjunto de disciplinas sobre determinado curso ou programa de ensino. Trajetória de um indivíduo para seu aperfeiçoamento profissional. Documento históricoque reflete expectativas, valores, tendências etc. de determinado grupo ou tempo. Fonte: MENEZES, E. T. de; SANTOS, T. H. dos. Currículo (verbete). Dicionário Interativo da Educação Brasileira – EducaBrasil. São Paulo: Midiamix, 2002. Frederick Taylor: Engenheiro norte-americano que introduziu os princípios da Administração Científica e criou a base do desenvolvimento atual da Teoria Geral da Administração. Disponível em: http://goo.gl/dd7LFp. Acesso em: 27 nov. 2014. Jean Claude Passeron: Sociólogo francês que procurou promover a interdisciplinaridade entre as Ciências Sociais para fins de compreensão das dinâmicas culturais, o que contribuiu para o avanço das ciências contemporâneas. John Dewey: Filósofo e pedagogo norte-americano que defendia a democracia e a liberdade de pensamento como instrumentos para a maturação emocional e intelectual das crianças. Fonte: FERRARI, M. John Dewey: o pensador que pôs a prática em foco. Revista Nova Escola, [s.d.]. John Franklin Bobbitt: Economista, cientista social e revolucionário socialista alemão, que defendia a ideia de que o capitalismo era o maior responsável pelas crises cada vez mais intensificadas pelas grandes diferenças sociais. Disponível em:http://goo.gl/bkyA9s. Acesso em: 4 nov. 2014. Louis Althusser: Filósofo francês, um dos principais estudiosos do marxismo ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 27 que ajudou consideravelmente na compreensão do papel da ideologia no processo educacional. Suas preocupações se voltavam para os fundamentos e métodos de investigação. Marxismo: Teoria social, política e econômica que, por sua amplitude, pode ser considerada uma concepção de mundo. O marxismo foi formulado a partir do materialismo moderno por Karl Marx (1818-1883) e seu colaborador Friedrich Engels (1820-1895). Foram eles que sistematizaram os diferentes aspectos – históricos, econômicos e sociais – das concepções de mundo chamadas de materialismo histórico e capitalismo. No centro da teoria marxista, encontra-se o trabalho que, para Marx, seria a expressão da vida humana, por meio da qual é alterada a relação do homem com a natureza. Enfim, através do trabalho, o homem transforma a si mesmo. Disponível em: http://goo.gl/frzOmI. Acesso em: 12 nov. 2014. Pierre Bourdieu: Sociólogo francês que detectou mecanismos de conservação e reprodução em todas as áreas da atividade humana – entre elas, o sistema educacional. Fonte: FERRARI, M. Pierre Bourdieu: o investigador da desigualdade. Revista Nova Escola, [s.d.]. Ralph Tyler: Educador norte-americano cujo pensamento tentava integrar as vertentes conceituais metodológicas de seu tempo, com base em uma dimensão liberal do currículo, baseada na racionalidade e na dedução. William Pinar: Educador americano considerado o pai da reconceitualização do campo do currículo, que defende a natureza humana como base crítica da educação. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 28 Aula 1 Exercícios de fixação Questão 1 - D, E Justificativa: O currículo representa muito mais do que um programa de estudos ou uma listagem de conteúdos. Trata-se de um conjunto de elementos implícitos e explícitos, sociais e históricos que influenciam as atitudes, os valores e os comportamentos do indivíduo. Questão 2 - C Justificativa: A teoria crítica faz assertivas reflexivas à influência dos interesses das classes dominantes no currículo escolar e destaca que a forma a partir da qual uma sociedade vive, sua cultura, sua história, seus costumes e o poder interferem diretamente no conteúdo curricular. Questão 3 - B Justificativa: De acordo com a teoria crítica, o currículo está baseado nas relações de poder que imperam no espaço escolar, o que se reflete nos conteúdos que reproduzem as desigualdades sociais dentro desse ambiente. Questão 4 - D Justificativa: A prática docente crítica envolve o movimento dinâmico e dialético entre o fazer e o pensar sobre o fazer. Questão 5 - E Justificativa: A noção de currículo contempla a convergência de culturas, de saberes, de conhecimentos escolares e as influências explícitas e implícitas no cotidiano acadêmico. Questão 6 - A ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 29 Justificativa: Na teoria crítica, o currículo implica questões ideológicas e de poder. Trata-se de uma área contestada que acredita que só é possível transformar e compreender o processo de reprodução cultural e social do currículo através da análise crítica dos assuntos educacionais relacionados aos conflitos e às conexões entre currículo, ideologia e poder. Questão 7 - B Justificativa: As questões de gênero e de raça são trazidas à tona e questionadas pela perspectiva multicultural de currículo, a partir da ideia de que um parâmetro é instituído por meio de uma ideologia dominante. Dessa forma, o multiculturalismo tenta dar conta das múltiplas vozes que compõem a sociedade e que, na maioria das vezes, são abafadas pela visão hegemônica que domina os mecanismos de seleção do conhecimento curricular. Questão 8 - A Justificativa: O currículo oculto contribui, de forma implícita, para a formação de atitudes, de comportamentos, de valores e de orientações desejáveis. Essa noção compreende os elementos do ambiente escolar que não fazem parte do currículo oficial explícito da escola, mas que auxiliam aprendizagens sociais relevantes a determinados interesses. Questão 9 - E Justificativa: As relações de gênero e as desigualdades sociais não aparecem dentro do espaço escolar apenas nas relações de poder entre grupos dominantes, a partir de questões econômicas. Essas questões se apresentam nas diferenças raciais, de sexo e de gênero, quando são tomadas como valores dominantes – como, por exemplo, as superioridades masculina e branca. Questão 10 - B Justificativa: O currículo oculto refere-se a efeitos e a aspectos não explicitados no currículo oficial, que se refletem na experiência educacional de forma implícita, mas relevante para transmitir, através das relações sociais, valores, ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 30 atitudes e orientações convenientes a determinados padrões de comportamento. ASPECTOS DA PRÁT. DOC. E QUEST. ATUAIS DA EDUCAÇÃO 31 Vanessa Monteiro Ramos Gnisci é Mestre em Educação pela Faculdade de Formação de Professores da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (FFP- UERJ), Especialista em Literatura Infantil e Juvenil pela Universidade Federal Fluminense (UFF) e Graduada em Letras Português/Literaturas pelo Centro Universitário Augusto Motta (UNISUAM). Tem experiência como docente nos Ensinos Fundamental e Médio. Atualmente, é técnica do setor de Implementação e Articulação de Formação Complementar na Secretaria Municipal de Educação de Nova Iguaçu e professora de Língua Portuguesa da rede estadual de educação do Rio de Janeiro. Currículo Lattes.
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