PPC Diretrizes para elaboração

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE OURO PRETO 
PRÓ-REITORIA DE GRADUAÇÃO 
NÚCLEO DE APOIO PEDAGÓGICO 
 
 
 
 
 
DIRETRIZES PARA ELABORAÇÃO DE PROJETO 
PEDAGÓGICO DE CURSO/ PPC 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Ouro Preto 
Junho/2014
Diretrizes para elaboração de Projeto Pedagógico de Curso UFOP 
 
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SUMÁRIO 
 
INTRODUÇÃO .............................................................................................................................. 4 
1. APRESENTAÇÃO ...................................................................................................................... 5 
1.1 Contextualização .............................................................................................................. 5 
1.2 Realidade regional ........................................................................................................... 5 
1.3 Justificativa ....................................................................................................................... 5 
1.4 Histórico do curso ............................................................................................................. 6 
2. CONCEPÇÃO DO CURSO ......................................................................................................... 6 
2.1 Dados de identificação do curso ...................................................................................... 6 
2.2 Objetivos ........................................................................................................................... 7 
2.3 Perfil e competência profissional do egresso ................................................................... 7 
3. ADMINISTRAÇÃO ACADÊMICA ............................................................................................... 8 
4. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR .................................................................................................. 8 
4.1 Matriz e proposta curricular ............................................................................................. 9 
4.1.1 Matriz curricular ............................................................................................................ 9 
4.1.2 Proposta curricular ...................................................................................................... 11 
4.2 Plano de integralização da carga horária ....................................................................... 14 
4.3 Integração entre ensino, pesquisa e extensão ............................................................... 14 
5. METODOLOGIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM .................................................................... 14 
6. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM .......................................................................................... 15 
7. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DOS PROCESSOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM .......... 15 
8. OUTRAS AVALIAÇÕES ........................................................................................................... 16 
9. APOIO AOS DISCENTES ......................................................................................................... 16 
10. INFRAESTRUTURA ............................................................................................................... 17 
11. REFERÊNCIAS ...................................................................................................................... 17 
12. ANEXOS ............................................................................................................................... 17 
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REFERÊNCIAS ............................................................................................................................ 18 
ANEXO 1 - Organização Curricular ............................................................................................ 19 
ANEXO 2 - Tabela Matriz Curricular ......................................................................................... 20 
ANEXO 3. Modelo de Programa de Disciplina ......................................................................... 22 
ANEXO 4. Tabela de Plano de integralização da carga horária do curso.................................. 23 
 
 
 
 
 
 
 
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INTRODUÇÃO 
O Projeto Pedagógico de Curso (PPC) é um documento público que tem por finalidade 
apresentar os cursos da Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP) para a 
comunidade acadêmica. Deve ser elaborado de forma participativa e incluir 
representantes de todos os segmentos envolvidos com o curso, tendo como base o 
Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) e o Projeto Pedagógico Institucional 
(PPI), evidenciando os seguintes princípios: 
1 Indissociabilidade entre pesquisa, ensino e extensão; 
2 Interdisciplinaridade e articulação entre as diversas atividades desenvolvidas; 
3 Flexibilização curricular; 
4 Contextualização e criticidade dos conhecimentos; 
5 Ética como orientação das ações educativas; 
6 Prática de avaliação qualitativa, sistemática e processual do PPC. 
A fim de ilustrar a importância de um PPC, fazemos valer as palavras de Veiga (2004, 
p. 25): 
O projeto político-pedagógico é mais do que uma formalidade instituída: é 
uma reflexão sobre a educação superior, sobre o ensino, a pesquisa e a 
extensão, a produção e a socialização dos conhecimentos, sobre o aluno e o 
professor e a prática pedagógica que se realiza na universidade. O projeto 
político-pedagógico é uma aproximação maior entre o que se institui e o 
que se transforma em instituinte. Assim, a articulação do instituído com o 
instituinte possibilita a ampliação dos saberes. 
 
Diante disso, apresentamos as diretrizes para a elaboração de PPC de graduação da 
UFOP. Todos os itens a seguir devem ser contemplados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Diretrizes para elaboração de Projeto Pedagógico de Curso UFOP 
 
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CAPA 
FOLHA DE ROSTO 
1. APRESENTAÇÃO 
 A apresentação deve conter uma breve introdução do que o leitor irá encontrar no 
PPC, contextualizando o curso no âmbito da Instituição, incluindo obrigatoriamente as 
seguintes informações: 
1.1 Contextualização 
a. Nome da IES; 
b. Base legal da IES (endereço, atos legais e data da publicação no Diário Oficial da 
União); 
c. Perfil e missão da IES; 
d. Dados socioeconômicos da região; 
e. Breve histórico da IES (criação, trajetória, áreas oferecidas no âmbito da graduação 
e da pós-graduação, áreas de atuação na extensão. Áreas de pesquisa, se for o caso); 
f. Objetivos e metas institucionais; 
g. Estrutura organizacional; 
h. Políticas de ensino, extensão e pesquisa; 
i. Campus; cursos e número de professores, técnicos-administrativos em educação e 
alunos. 
 1.2 Realidade regional 
a. Contextualização da realidade econômica e social da região de abrangência do 
campus de oferta do curso. 
b. Características específicas das instituições públicas da região, dados estatísticos, 
potencial de demanda e empregabilidade dos egressos do curso. Contexto educacional 
de forma geral, sem esquecer a relação com o ensino médio. 
c. Explicitação da forma como o curso contempla a realidade econômica e social no 
contexto regional e educacional em que se desenvolve. 
 
Fontes para consulta: documentos da Superintendência Regional de Ensino, IPEA, 
MEC, IDEB, PISA, IBGE, dentre outros. 
 
1.3 Justificativa 
Argumentação que justifique a oferta do curso, evidenciando: 
a. o contexto de criação do Projeto Pedagógico (Por que criar um PPC? Qual o motivo 
de o PPC ter sido construídonesse momento?); 
b. as circunstâncias de sua proposição, considerando o universo e o contexto 
educacional em que o curso está inserido; 
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c. as características da sociedade, a relação universidade-trabalho e universidade-
sociedade, ressaltando importância, relevância social e acadêmica, bem como as 
políticas institucionais; 
d. a importância da oferta/existência do curso a partir da realidade nacional, regional e 
local. Destacar necessidades e demandas da região relacionadas ao curso. 
Ressaltar os aspectos econômicos, educacionais, sociais e profissionais da região; a 
demanda por profissionais e a inserção dos egressos nos planos local, regional e 
nacional. 
e. as potencialidades do curso, os problemas a serem enfrentados e as metas a serem 
alcançadas; 
f. o papel do curso no desenvolvimento sustentável da região e de acordo com 
demandas do setor relacionado ao mercado de trabalho. 
 
1.4 Histórico do curso 
Breve histórico, recuperando a memória, os antecedentes que ajudem a entender o seu 
processo de construção, implementação e atual realidade. Em caso de curso novo, 
elaborar um histórico da área, campo de atuação no Estado de Minas Gerais e no 
Brasil para justificar a demanda por profissionais na área. 
 
2. CONCEPÇÃO DO CURSO 
2.1 Dados de identificação do curso 
De acordo com o Inep, o PPC deve conter, obrigatoriamente, as informações: 
a. Nome do curso; 
b. Modalidade; 
c. Endereço de funcionamento; 
d. Atos legais de autorização, reconhecimento e renovação de reconhecimento de 
curso, quando existirem, parecer(es) e resolução(ões) do Conselho Nacional de 
Educação (CNE) que aprovaram as Diretrizes Curriculares do curso em questão, 
ou outra legislação pertinente; 
e. Conceito Preliminar de Curso (CPC), quando houver; 
f. Turnos de funcionamento; 
g. Titulação conferida aos egressos; 
h. Calendário acadêmico incluindo eventos próprios do curso (nos anexos); 
i. Descrição das formas de ingresso, observando que o preenchimento das vagas 
atenderá aos critérios estabelecidos para as diferentes modalidades de ingresso da 
Universidade, como via Sistema de Seleção Unificada (SISU), Programa 
Estudantes Convênio de Graduação (PEC-G), Editais de Reopção, de 
Transferência e de PDG; Programa de Mobilidade Acadêmica Interinstitucional 
ou outras formas autorizadas pelo Conselho Universitário, se houver, como 
políticas de ações afirmativas indígenas, afrodescendentes, etc.; 
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j. Tempo mínimo e máximo de integralização (anos e semestres letivos); 
k. Número de vagas oferecidas. 
 
2.2 Objetivos 
 Descrever em linhas gerais os objetivos do curso: Que profissional se pretende 
formar? Que conhecimentos e competências o aluno precisa adquirir para 
alcançar tal intento? 
 Elencar os objetivos do curso não somente em termos de formação, mas 
também ressaltando o seu impacto na realidade em que se insere: Que 
contribuições ele oferece para o desenvolvimento socioeconômico da região? 
Qual a importância e a relevância profissional dos egressos para o contexto 
social? Qual a intencionalidade das propostas e ações? 
 Apontar objetivos profissionais, sociais, econômicos que orientam o curso nas 
dimensões de ensino, pesquisa e extensão (compreendidos de forma 
indissociável) e que tomam como base a missão institucional prevista no PPI. 
 Os objetivos dividem-se em gerais e específicos. 
 
 Objetivos gerais: apontam para alcance em longo prazo. Apresentam a 
intencionalidade das propostas e ações nas dimensões profissional, social e econômica, 
tomando como base ampla a educação superior e a missão da Universidade. 
 Objetivos específicos: originam-se do objetivo geral, focando de forma mais direta 
o perfil profissional em relação às peculiaridades do curso. 
 
2.3 Perfil e competência profissional do egresso 
Uma competência caracteriza-se por selecionar, organizar e mobilizar, na ação, 
diferentes recursos (como conhecimentos, saberes, processos cognitivos, afetos, 
habilidades, posturas) para o enfrentamento de uma situação-problema específica. 
Uma competência se desenvolverá na possibilidade de ampliação, integração e 
complementação desses recursos, considerando sua transversalidade em diferentes 
situações (BRASIL Inep, 2011, p. 22). 
Nesse item, deve-se contemplar o perfil do egresso em termos de saberes, 
competências e habilidades necessárias à formação profissional, observando o 
conhecimento da realidade regional, o compromisso social, o respeito à diversidade, à 
ética, à solidariedade, à liberdade, à justiça e à democracia como valores; a autonomia 
intelectual; a postura crítica, reflexiva e transformadora; a competência profissional 
para o mundo contemporâneo. 
 
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Perguntas que podem auxiliar na construção do texto: Qual a formação condizente 
com a justificativa, com o perfil e com os objetivos do curso? Que problemas o 
egresso estará apto a resolver? 
 
Há que se articular o perfil do egresso que consta no PPI com o perfil profissional do 
curso, bem como especificar as áreas de atuação. 
 
3. ADMINISTRAÇÃO ACADÊMICA 
a. Registrar o suporte administrativo do campus. 
b. Informar a composição e o funcionamento de colegiados de curso, 
departamentos, comissões, comitês, câmaras, dentre outros. 
c. Citar titulação, formação, perfil e atuação do presidente do colegiado. 
d. Identificar a coordenação de estágio e a forma de orientação do Trabalho de 
Conclusão de Curso (TCC). 
e. Informar composição, papel e atribuições de cada instância da administração 
acadêmica citada. 
f. Comunicar a composição do Núcleo Docente Estruturante (NDE) do curso e o ato 
de criação/definição dos seus integrantes. 
g. Destacar a atuação do NDE quanto ao desenvolvimento do curso, a autoavaliação 
e a concretização das propostas do PPC. 
h. Apresentar tabela nominal do quadro de docentes, incluindo titulação, situação 
funcional, carga-horária e e-mail. 
i. Indicar tabela nominal do quadro de técnicos-administrativos que atendem ao 
curso. 
 
4. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR 
 
A organização curricular mostra o conjunto de componentes curriculares oferecidos 
pelo curso bem como o das demais atividades acadêmicas necessárias para a formação 
do profissional desejado. Cada curso deverá apresentar a sua organização curricular 
em representação gráfica, informando: (Sugestão no ANEXO 1) 
 
a. A conformação dos conteúdos do currículo, considerando as recomendações das 
Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) que orientam quanto aos tipos de 
conhecimentos a serem contemplados em cada curso; 
b. O tipo de estrutura para a oferta do curso semestral, a sua duração ideal em 
semestres e anos letivos e a carga horária total. 
c. Se o curso ministrará disciplinas a distância, especificando de que forma serão 
oferecidas. 
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Obs.: De acordo com a Portaria MEC nº 4.059/2004, os cursos de graduação podem 
realizar até 20% da carga horária de suas disciplinas a distância. Cursos presenciais 
não reconhecidos não podem ter disciplinas a distância. 
 
 
ATENÇÃO 
Incluir TODOS os itens elencados a seguir. 
 
 
4.1 Matriz e proposta curricular 
 
A matriz curricular substitui a grade curricular. Grade curricular é apenas a 
“soma das partes”, enquanto que matriz curricular constituiu-se na 
“articulação das antigas disciplinas em componentes curriculares,áreas ou 
módulos, em torno de eixos [...]. Com isso, a matriz curricular, na 
perspectiva da sinergia, é maior do que a soma das partes. (ANASTASIOU, 
2007, p. 56). 
A matriz curricular deverá ser coerente com os objetivos do curso e com o perfil 
profissional do egresso. Nela, devem constar todos os componentes curriculares 
previstos nos pareceres e nas resoluções específicas que tratam sobre as diretrizes 
curriculares do curso. 
4.1.1 Matriz curricular 
 A matriz curricular deve ser organizada em forma de tabela ou quadro por 
semestres, contendo: (Ver modelo UFOP, ANEXO 2) 
a. Nome dos componentes curriculares (disciplinas), códigos (quando o 
componente curricular já existir), carga horária e pré-requisitos, se houver. 
b. Carga horária mínima em componentes curriculares obrigatórios, componentes 
curriculares eletivos, estágios curriculares, Atividades Acadêmicas Científico-
Culturais (AACC), Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), projetos 
integrados, práticas profissionais, atividades de extensão, pesquisa e outras. 
 
 
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Componentes curriculares obrigatórios: são aqueles que integram a matriz 
curricular de um curso, como os conteúdos curriculares, as práticas 
profissionais, os estágios e o TCC; 
Componentes curriculares complementares: são os eletivos, e têm como 
objetivo integralizar a formação profissional do aluno. 
 
c. Libras: De acordo com o Artigo 3º e seus incisos, Decreto nº 5.626, de 22 de 
dezembro de 2005, o componente curricular Libras é obrigatório nas 
licenciaturas e no curso de Pedagogia. Nos demais cursos de graduação, é 
opcional, devendo constar na lista dos componentes curriculares 
complementares. 
d. Estudos referentes à temática das relações etnorraciais e ao tratamento dessas 
questões devem estar inclusos nos componentes e atividades curriculares dos 
cursos nos termos explicitados no Parecer CNE/CP nº 03, de 10 de março de 
2004, e na Resolução CNE/CP nº 01, de 17 de junho de 2004. É requisito legal 
e normativo a ser cumprido, conforme Instrumento de Avaliação de Cursos de 
Graduação – Bacharelados, Licenciaturas e Cursos Superiores de Tecnologia. 
e. Políticas de educação ambiental: devem apresentar a forma como o curso 
pretende atender à regulamentação sobre o tema. Por exemplo: disciplinas, 
atividades ou algum projeto que trabalhe a educação ambiental no curso. 
Consultar regulamentação na Resolução CNE/CP nº 02/2012 
f. Educação em direitos humanos (para licenciaturas, componente curricular 
obrigatório): demonstrar a forma como o curso pretende atender à 
regulamentação sobre o tema. A inserção dos conhecimentos concernentes à 
educação em direitos humanos na organização dos currículos da educação 
superior poderá ocorrer das seguintes formas: I pela transversalidade, por meio 
de temas relacionados aos Direitos Humanos e tratados interdisciplinarmente; 
II como um conteúdo específico de uma das disciplinas já existentes no 
currículo escolar; III de maneira mista, ou seja, combinando transversalidade e 
disciplinaridade. Consultar regulamentação: Resolução CNE/CP nº 1/2012. 
g. Estágio curricular deve constar da matriz curricular, e a carga horária destinada 
à sua realização é computada para a integralização da carga horária total do 
curso. 
h. Previsão de 200 horas para outras formas de AACC, conforme Resolução Cepe 
nº 4.122. 
i. Para os cursos de licenciatura e o de Pedagogia, prever o desenvolvimento de 
práticas como componentes curriculares, conforme orientações da 
Resolução CNE/CP n° 01, de 18 de fevereiro de 2002, e demais aspectos 
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normativos relativos às DCNs. Os cursos de licenciatura devem apresentar um 
tópico específico sobre a Prática como componente curricular. Nesse tópico, 
o PPC deverá informar em que consiste essa prática, o seu objetivo ao longo do 
curso, de que formas ela será desenvolvida (metodologicamente e na prática) e 
em quais disciplinas e/ou atividades e respectivos semestres ela será realizada. 
 
j. Licenciaturas devem adequar a carga horária total do curso de modo a 
contemplar a carga horária mínima para as atividades complementares, em 
consonância com a Resolução CNE / CP nº 02, de 19 de fevereiro de 2002, que 
institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação 
plena, de formação de professores da educação básica em nível superior, ou 
outras que poderão surgir para disciplinar a carga horária. 
 
k. Cursos da área da saúde devem respeitar o limite da carga horária e da duração 
do curso em anos determinado pela Resolução CNE/CES nº 04/2009. 
 
 
4.1.2 Proposta curricular 
 
 A proposta curricular, além da matriz curricular, deve conter: 
 
a. Descrição sobre a articulação entre teoria e prática; ensino, pesquisa e extensão. 
b. Descrição da avaliação do curso pelo Enade - Exame Nacional de Avaliação de 
Desempenho de Estudante - é considerado componente curricular obrigatório para 
integralização curricular, conforme Lei 10.861/2004, quando for o caso de curso já 
reconhecido. O Enade entra no Conceito Preliminar do Curso (CPC) e vai 
influenciar na renovação de reconhecimento desse curso. Deve-se apresentar ações 
de incentivo e preparação dos alunos para o exame. 
 
c. Programa de disciplina (ANEXO 3) com as seguintes informações: 
 Identificação da disciplina em português e em inglês, indicando nome, código, 
unidade acadêmica, departamento, duração, carga horária prática e teórica, 
carga horária semestral, número de horas/aula semanais, número de horas. 
 Ementa da disciplina devidamente aprovada pelo Cepe com redação em 
português e em inglês. 
 Ementa da disciplina que consiste numa breve apresentação do conteúdo a ser 
ministrado. A ementa deve ser feita de forma clara e concisa. Os tópicos 
essenciais da matéria a ser estudada devem ser apresentados sob a forma de 
frases nominais, e a redação deve ser feita de forma contínua. 
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 Número da resolução Cepe que aprovou a ementa da disciplina. 
 Bibliografia a ser utilizada na consecução do curso: 
 A bibliografia deve ser dividida em bibliografia básica e bibliografia complementar 
 As obras devem ser indicadas em acordo com as normas da ABNT. 
 A bibliografia deve privilegiar o acervo disponível na biblioteca da Unidade 
Acadêmica em que o curso é ministrado. 
 A bibliografia básica deve ter abrangência compatível com a carga horária da 
disciplina e nela devem costar apenas as obras efetivamente estudadas durante 
o curso, podendo ser indicadas entre 3 (três) e 10 (dez) obras. 
 A bibliografia que for utilizada apenas de forma auxiliar ou para consulta 
esporádica deve constar na bibliografia complementar. 
 A bibliografia complementar não deve ultrapassar o total de 15 (quinze) obras. 
 A literatura estrangeira não poderá ultrapassar o total de 1 (uma) obra na 
bibliografia básica e 2 (duas) na complementar. 
 Modificações na bibliografia básica ou complementar devidamente aprovadas 
pelo Colegiado de curso não implicarão a criação de um novo código para 
efeito de seu registro no Sistema de Controle Acadêmico. Essas alterações 
deverão ser identificadas pela data de sua aprovação de modo a também 
permitir a identificação do período de sua validade. 
 Recomenda-se a revisão da bibliografia das disciplinas a cada quatro anos. 
 
 
d. Atividades Acadêmicas Científico-Culturais: Informar as normas para 
integralização de AACC. A carga horária destinada à realização dessas atividadesconta para a integralização da carga horária total do curso, devendo ser respeitados 
os limites previstos em regulamentação própria. Cada colegiado deve normatizar as 
AACCs de forma a atender ao perfil generalista esperado pelo curso. 
 
e. Trabalho de Conclusão de Curso (TCC): é um componente curricular dos cursos de 
graduação da Universidade, devendo estar em consonância com as Diretrizes 
Curriculares Nacionais. Deve estar regulamentado no Projeto Pedagógico de Curso. 
O TCC deve detalhar número de alunos envolvidos na elaboração, se coletiva ou 
individual; objetivos; critérios; procedimentos; mecanismos de avaliação e 
diretrizes. A carga horária destinada à realização dessas atividades conta para a 
integralização da carga horária total do curso, devendo ser respeitados os limites 
previstos em regulamentação própria. 
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f. Flexibilização curricular: 
 A flexibilização curricular tem que ser entendida claramente nos seus 
porquês, nos seus conteúdos científicos-culturais, nos seus 
modos/caminhos de concretização, nas subjetividades dos sujeitos que 
fazem parte dos processos pedagógicos nas mais diversas instâncias do 
currículo, e na sua perspectiva de materializar o princípio da 
indissociabilidade entre o ensino, pesquisa e extensão. (FORGRAD, 2003). 
 
O princípio maior da flexibilização, evidenciado no PDI da UFOP, é desatar os nós 
que promovem a estrutura rígida da condução do curso, permitindo que o aluno 
tenha participação no ritmo e na direção desse curso, utilizando da melhor forma os 
mecanismos que a Universidade oferece em termos de atividades acadêmicas na 
composição de seu currículo. 
A interdisciplinaridade e a flexibilização curricular podem se desenvolver a partir 
de atividades, projetos de ensino-aprendizagem ou eixos que integram os 
componentes curriculares. 
Os conteúdos dos componentes curriculares devem estar compatíveis com o perfil 
definido para o egresso. As iniciativas de capacitação prática complementar à 
teoria, como visitas técnicas, eventos de capacitação promovidos intra e 
extracampus, atividades de pesquisas aplicadas em instituições públicas locais, 
dentre outras, devem ser citadas. 
Nesse aspecto, as atividades complementares de graduação, semipresenciais, 
projetos de ensino-aprendizagem, estágios, aproveitamentos de estudo, de extensão, 
e pesquisa, práticas, além de proporcionarem a relação teoria e prática, devem 
conferir ao currículo a flexibilidade necessária para garantir a formação do perfil 
de um egresso generalista e humanista. 
 
g. Estágios: Conforme Diretrizes Curriculares Nacionais, informar as normas e/ou o 
regulamento para realização dos estágios e requisitos para que a carga horária 
despendida na sua realização integre a carga horária total do curso, devendo ser 
respeitados os limites previstos em regulamentação própria. 
 
O estágio curricular deve constar da matriz curricular e a carga horária destinada à 
sua realização ser computada para a integralização da carga horária total do curso. 
Deve haver uma explicitação do entendimento do estágio como forma de atender ao 
perfil generalista e ao comprometimento regional, social, etc. 
 
Também deve considerar a garantia de estágio aos alunos com deficiências ou 
necessidades específicas. 
 
Para consulta: Lei 11.788/2008, que dispõe sobre o estágio de estudantes. 
 
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Atenção à regulamentação para os cursos de licenciatura: 
 400 horas para o estágio, a partir da segunda metade do curso. 
 
 Nos cursos de licenciaturas e de Pedagogia, acadêmicos que exercem atividade 
docente regular na educação básica poderão ter redução da carga horária de 
estágio curricular supervisionado até, no máximo, 200 horas, conforme 
Resolução CNE/CP nº 02/2002, Art. 1º, Parágrafo único. 
 
 Para os cursos da área da saúde, observar que os estágios e atividades 
complementares dos cursos de graduação não deverão exceder a 20% da carga 
horária total do curso, salvo nos casos de determinações específicas contidas 
nas DCN de cada curso. Resolução CNE/CES nº 04/2009. 
 
4.2 Plano de integralização da carga horária 
Representação gráfica da possibilidade formativa do curso, conforme modelo sugerido 
no ANEXO 4. Essa informação é valiosa para a análise do currículo do curso e para o 
discente. 
 
4.3 Integração entre ensino, pesquisa e extensão 
Descrever as atividades que integrem ensino, pesquisa e extensão); 
 
5. METODOLOGIAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM 
a. Considerar as metodologias de trabalho que serão adotadas nos processos 
de ensino-aprendizagem. 
b. Descrever objetivamente como as atividades didáticas serão desenvolvidas 
no curso, valorizando metodologias inovadoras que não se restrinjam a 
aulas expositivas, e que, efetivamente, permitam o desenvolvimento das 
competências e habilidades delineadas para a formação bem como 
promovam a interdisciplinaridade, a articulação teórico-prática e a 
flexibilidade curricular. 
c. Informar de que forma as tecnologias da informação e da comunicação 
estarão integradas ao processo de ensino-aprendizagem. 
d. Indicar as estratégias de apoio e acompanhamento aos discentes (tutorias, 
monitorias, e outras). 
e. Evidenciar o desenvolvimento do espírito científico e a formação de 
sujeitos autônomos e cidadãos. 
f. Citar os atendimentos educacionais especializados aos alunos com 
deficiência e/ou necessidades específicas: tradução e interpretação em 
Libras, descrição, materiais didáticos especializados, dentre outros. 
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6. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 
 
Importa observar, em primeiro lugar, que a questão central da prática da 
avaliação na escola não está nos instrumentos, mas sim na postura 
pedagógica e consequentemente na prática da avaliação. Por exemplo, é 
impossível praticar avaliação dentro de um projeto pedagógico tradicional, 
que espera que o educando “esteja sempre pronto”, daí as provas serem 
pontuais (...). Um projeto pedagógico que sustente uma prática de avaliação 
tem na sua base a crença de que o ser humano é um ser em 
desenvolvimento, um ser em construção permanente. A avaliação é um ato 
subsidiário da obtenção de resultados os mais satisfatórios possíveis, portanto 
subsidiária de um processo, de um movimento construtivo. Portanto, é um 
instrumento de busca de construção, por isso funciona articulado com um projeto 
pedagógico que se assume, que se crê e se efetua construtivamente. (Material obtido 
pelo website de Cipriano Carlos Luckesi, 2014). 
 
 A avaliação da aprendizagem deve ser compreendida como uma reflexão crítica sobre 
a prática para ter como ponto de partida a possibilidade de novas estratégias de 
planejamento. Portanto, é um processo contínuo e democrático. Não deve visar 
exclusivamente ao resultado final e nunca ter caráter punitivo. 
a. Descrever a concepção de avaliação do curso e o papel a ser desempenhado por 
docentes e discentes no processo avaliador da aprendizagem e do ensino. 
b. Explicitar metodologias que possam ser adotadas pelos docentes, como, por 
exemplo, metodologia da problematização/aprendizagem baseada em 
questões/problemas (partindo da realidade, do estudo de casos/problemas); 
pesquisa como princípio educativo; seminários; debates; aula expositiva 
dialogada; aulas semipresenciais com suporte das Tecnologias de Informação 
e Comunicação (TIC) e da Educação à Distância (EaD); uso da Plataforma 
Moodle, tendo em vista o caráter processualda avaliação. 
c. Deixar evidente como as metodologias utilizadas contribuem para a formação 
do perfil desejado para o egresso. 
 
 
7. ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO DOS PROCESSOS DE ENSINO-
APRENDIZAGEM 
 
a. Informar os critérios de avaliação usados: De que forma e a partir de quais 
instrumentos e procedimentos os alunos serão avaliados? 
b. Apresentar a nota mínima exigida para aprovação e o que será feito em 
caso de reprovação, se por nota ou frequência, nos termos do que se 
encontra estabelecido pelo Regimento da UFOP. 
c. Incluir previsão de apoio ao discente, explicitando modos de 
acompanhamento de estudos daqueles que precisem de atenção 
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16 
 
especializada, combate à evasão, nivelamento, além de destacar os 
programas institucionais previstos para formação e apoio ao discente. 
 
8. OUTRAS AVALIAÇÕES 
a. Avaliação institucional: informa a existência da Comissão Própria de 
Avaliação (CPA) e os procedimentos utilizados para avaliar o projeto de 
curso, conforme disposto na Lei nº 10.861/2004 (Lei do Sinaes). O curso 
deve prever processos que possibilitem a autoavaliação, como reuniões 
periódicas, questionários, debates, ouvidorias e utilização dos resultados 
obtidos no Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes. 
b. Avaliação dos egressos: avalia e acompanha os egressos dos cursos por 
meio de questionários ou entrevistas que possibilitem saber a área de 
atuação, as percepções sobre a formação recebida, divulgando possíveis 
atividades de formação continuada, dentre outros. 
c. Pesquisa de desenvolvimento de disciplinas da graduação: apresenta o 
modelo de Avaliação Institucional dos cursos/disciplinas (Pesquisa de 
Desenvolvimento de Disciplinas da Graduação) e as formas de discussão 
utilizadas para refletir e agir sobre os resultados. 
Os relatórios, por departamento, encontram-se na página da 
UFOP/PROGRAD/NAP/PESQUISA. 
d. Avaliação do PPC: Tem como objetivo a autoavaliação do processo, 
gerando dados para elaboração/reelaboração ou implementação do PPC e, 
ainda, a previsão de ações que implicam melhorias para o curso, que 
podem gerar dados para o Plano de Ação Pedagógica (PAP) do curso. A 
gestão do projeto político-pedagógico requer um acompanhamento 
sistemático, realizado de forma contínua por uma equipe designada pelo 
colegiado de curso e pelo NDE. Esta é uma condição para a concretização 
dos objetivos propostos. O processo deverá envolver professores, alunos, 
funcionários e, quando possível, profissionais interessados na realização de 
reuniões, encontros e oficinas, visando analisar o seu desempenho, fazer os 
ajustes necessários e o planejamento de ações que favoreçam o 
aperfeiçoamento da proposta. 
 
Também tem como objetivo ressaltar os modos de atuação do NDE nesse 
processo de acompanhamento, informando as ações e as metas decorrentes 
dos processos de avaliação do curso. 
9. APOIO AOS DISCENTES 
a. Acadêmico: Descrição de ações/projetos/atividades institucionais e docentes 
quanto ao apoio estudantil Programa de Educação Tutorial (PET); Programa de 
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17 
 
Iniciação à Docência (PIBID/PED), Programa de Monitoria, Programa de 
Tutoria, Jovens Talentos, dentre outros. 
 Citar as possibilidades de atendimento educacional especializado, 
conforme determina o Decreto 7611/2011. Explicitar o tipo de apoio a 
alunos com deficiências e/ou necessidades específicas; critérios de 
avaliação; preparação e confecção de material didático; adequação das 
linguagens; dentre outros. 
 Apresentar as formas de articulação com o Núcleo de Educação 
Inclusiva (NEI) da UFOP. 
b. Assistência estudantil: Descrição de ações/projetos/atividades institucionais 
quanto à preocupação com a promoção da permanência dos alunos nos cursos 
da Universidade, alavancados pela Prace - Pró-Reitoria de Assuntos 
Comunitários e Estudantis - destacando alguns programas existentes como 
Programa Bolsas de Permanência (PBP), etc. 
10. INFRAESTRUTURA 
a. Apresentar a infraestrutura do curso, laboratórios de informática, salas, 
laboratórios específicos, biblioteca, gabinetes de trabalho dos docentes, sala de 
professores, salas de aula, etc. (Observar exigências contidas nas DCNs dos 
cursos) 
b. Apontar as condições de acesso para pessoas com deficiência e/ou mobilidade 
reduzida em todos os ambientes da UFOP, conforme a Constituição Federal de 
1988, que assegura o direito de todos à educação (art. 205), tendo como 
princípio de ensino a igualdade de condições para acesso e permanência na 
UFOP e também a Norma Técnica de Acessibilidade ABNT NBR 9.050/2004. 
Consultar o Decreto 5296/2004. 
11. REFERÊNCIAS 
12. ANEXOS 
Programas de curso; Ementário e Bibliografia Básica e Complementar dos 
Componentes Curriculares; toda regulamentação utilizada (normas,pareceres, 
resoluções, etc); Calendário Acadêmico e outros, pertinentes. 
 
 
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18 
 
REFERÊNCIAS 
ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos. Propostas curriculares em questão: 
saberes e docentes e trajetórias da educação. In: CUNHA, Maria Isabel da (Org.). 
Reflexões e Práticas em Pedagogia Universitária. Campinas, SP: Papirus, 2007. 
BRASIL. Ministério da Educação. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas 
Educacionais Anísio Teixeira – INEP. Instrumento de Avaliação de Cursos de 
Graduação – Bacharelados, Licenciaturas e Cursos Superiores de Tecnologia. 
Brasília, março, 2011. 
ForGRADE,2003. XVI Encontro Nacional de Pró-Reitores de Graduação das 
Universidades Brasileiras/FORGRAD. Concepções e Implementação da 
Flexibilização Curricular. Maio, 2003. 
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Educação Básica e Ensino Superior: projeto-
político-pedagógico. Campinas, SP: Papirus, 2004. 
Website de Cipriano Carlos Luckesi. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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19 
 
ANEXOS 
ANEXO 1 - Organização Curricular 
 Tabela de Estrutura das Licenciaturas 
 
 
 Tabela de Estrutura dos Bacharelados 
 
 
 
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ANEXO 2 - Tabela Matriz Curricular 
CURSO – Matriz Curricular ano/semestre 
Campus – Unidade Acadêmica 
CÓDIGO DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS PRÉ-REQUISITO CHS 
horas 
CHSh/a AULAS PER 
 
 1º 
 1º 
 1º 
 1º 
 1º 
 1º 
 
 2º 
 2º 
 2º 
 2º 
 2º 
 
 3º 
 3º 
 3º 
 3º 
 3º 
 
 4º 
 4º 
 4º 
 4º 
 4º 
 
 5º 
 5º 
 5º 
 5º 
 5º 
 
 6º 
 6º 
 6º 
 6º 
 6º 
 6º 
 
 7º 
 7º 
 7º 
 7º 
 7º 
 
 8º 
 8º 
 8º 
 8º 
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21 
 
COMPONENTES CURRICULARES QUANTIDADE CARGA HORÁRIA/horas 
Disciplinas Obrigatórias 
Disciplinas Eletivas 
Estágios 
Trabalho de Conclusão de Curso 
Atividade Acadêmico-Científico-Cultural 
TOTAL 
 
 
 
OBSERVAÇÃO: Para integralização do currículo, além dos componentes curriculares obrigatórios, o 
aluno deverá cursar xx horas em disciplinas eletivas e realizar xx horas em Atividade Acadêmico-
Científico-Cultural. 
Conforme ResoluçãoCepe 3.454, de 24/11/2008, o semestre letivo tem 18 semanas e a duração da 
hora/aula (h/a) é de 50 minutos. 
 
 
 
CÓDIGO DISCIPLINAS ELETIVAS PRÉ-REQUISITO CHS 
horas 
CHSh/a AULAS 
T P 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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22 
 
ANEXO 3. Modelo de Programa de Disciplina 
Disciplina 
NOME DA DISCIPLINA 
Código 
EDU 236 
Curso 
Nome do Curso 
Departamento 
Código 
Unidade 
ICHS 
Duração em semanas: 
18 
Carga horária 
semanal 
Teórica 
2 
Prática 
2 
Carga horária 
semestral 
Hora/aula 
60 
Horas 
72 
Aprovação da ementa Aprovação do Programa Pré-requisitos 
 
EMENTA 
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
 
 
BIBLIOGRAFIA 
 
Ano/Semestre de vigência: 
 
 
Bibliografia Básica 
 
Bibliografia Complementar 
 
 
 
 
 
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ANEXO 4. Tabela de Plano de integralização da carga horária do curso 
 
(As tabelas devem ser preenchidas especificando todos os semestres) 
S
E
M
E
S
T
R
E
 
DISCIPLINA CHT NATUREZA 
 
 
 
 
 
Carga horária do período 
Carga horária acumulada