Linguística Slides de Aula III

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Unidade III
LINGUÍSTICA
Profa. Márcia Selivon
Língua, linguagem , aquisição e 
aprendizagem de línguas.
 Nesta unidade, serão discutidas 
diferentes conceituações de 
língua/linguagem bem como sua 
influência em teorias de aquisição e 
aprendizagem de línguas. 
Conceituação de língua e fala.
 Ao conjunto língua/linguagem, Saussure 
acrescentou a fala para situar uma 
linguística da língua e uma linguística da 
fala, focalizando seus estudos na 
primeira. 
 O termo língua aparece relacionado à 
noção de sistema linguístico, composto 
por unidades invariáveis.
 O termo fala aparece relacionado ao uso 
individual da língua.
Conceituação interacional de língua 
e de linguagem.
 Segundo Bronckart, a linguagem é uma 
atividade “que se organiza em textos”, 
que, por sua vez, “diversificam-se em 
gêneros” a partir da interação com 
atividades não verbais.
 O discurso, tanto oral quanto escrito, 
passa a ser o foco de interesse das 
análises linguísticas mais recentes.
Estruturalismo e linguagem.
 Estruturalismo: o estruturalismo serviu 
para mudar as concepções sobre 
língua/linguagem vigentes até então, 
além de impulsionar os estudos 
linguísticos como um todo. 
 O ponto de partida foi uma concepção de 
língua (langue) como um sistema de 
regras passíveis de descrição, enquanto 
as manifestações individuais da fala 
(parole)foram descartadas.
Chomsky e a linguagem.
 As propostas de Chomsky visavam 
descobrir as realidades mentais 
subjacentes ao modo como as pessoas 
usam a língua(gem): a competência é 
vista como um aspecto de nossa 
capacidade psicológica geralcapacidade psicológica geral. 
 Assim, a linguística foi encarada como 
uma disciplina mentalista – uma visão 
que contrastava com o viés behaviorista 
da linguística feita na primeira metade do 
século XXséculo XX.
Linguística e prática social.
 Os estudiosos da área da linguística 
propõem cada vez mais a inclusão de 
outros elementos, como o contexto 
social e histórico. 
 Assim, os estudos linguísticos podem 
expandir as concepções sobre a 
linguagem e obter uma melhor 
compreensão das manifestações 
linguísticas nas práticas sociais. 
Tópicos para reflexões sobre a 
linguagem.
Dentre as questões que procuram dar conta 
da problemática envolvida nos estudos de 
natureza linguística, Morato (2005) sintetiza 
alguns tópicos para reflexão:
 As práticas sociais nas quais a 
linguagem está imersa;
 As múltiplas atividades psicossociais 
que os falantes desenvolvem;
 Os aspectos subjetivos e variáveis da 
língua e seu funcionamento;g ;
Tópicos para reflexão sobre a 
linguagem (continuação).
 As condições materiais, psíquicas e 
ideológicas de produção e interpretação 
da significação;
 O estatuto do “outro” no processo de 
aquisição da linguagem pela criança.
Interatividade.
Assinale a alternativa que aponte o ponto de 
vista de Bronckart em relação à linguagem:
a) No ensino, a norma culta de uma língua 
deve ser priorizada;
b) A competência linguística estáb) A competência linguística está 
relacionada à aquisição da norma culta; 
c) A linguagem organiza-se em textos que 
se diversificam em gêneros;
d) Em suas teorias, propõe a separação 
entre língua e fala;entre língua e fala;
e) Em suas teorias, relaciona norma culta e 
gêneros textuais;
Língua : fatores ideológicos e 
sociais.
 Estudos que concebiam a língua como 
um sistema homogêneo, estável e capaz 
de ser descrito satisfatoriamente por 
disciplinas tradicionais como a fonologia, 
a morfologia, a sintaxe e semântica 
passaram a sofrer duras críticaspassaram a sofrer duras críticas.
 Alguns teóricos pretendiam a inclusão de 
fatores sociais, históricos e ideológicos 
nos estudos linguísticos.
Bakhtin e fatores extralinguísticos.
 Dentre esses teóricos está o linguista 
russo Mikhail Bakhtin.
Em sua teoria, aponta que qualquer análise 
linguística deveria incluir fatores 
extralinguísticos:
1. Contexto
2. Relação do falante com o ouvinte
3. Momento histórico
Bakhtin: Linguagem e dialogismo.
 O diálogo e a fala passaram a receber 
atenção especial no pensamento 
bakhtiniano. 
 O ser humano usa a linguagem 
fundamentalmente para dialogar com seu 
semelhante em diversos contextos 
sociais e com vários objetivos.
 É por meio do diálogo, portanto, que 
ocorre a interação com o outro.
Fala e interação social.
 Os atos de fala não se manifestam 
separados das condições de 
comunicação e das estruturas sociais.
 Há uma “enunciação individual”, centro 
organizador de toda enunciação, de toda 
expressão, puro produto da interação 
social.
Motivação e interação verbal.
 O conceito de interação nos mostra que 
os enunciados são sempre motivados: os 
participantes de um diálogo estão 
sempre social e historicamente inseridos, 
o que, ao mesmo tempo, influi na 
interação verbal entre elesinteração verbal entre eles. 
 A interação verbal é a realidade 
fundamental da linguagem.
Bakhtin e a condição ideológica da 
linguagem.
 Para Bakhtin a linguagem é permeada 
por aspectos ideológicos que 
condicionam sua produção. 
 A análise linguística proposta por 
Bakhtin baseia-se na produção verbal de 
um falante real, ideológico, inserido 
social e historicamente que utiliza a 
linguagem para estabelecer comunicação 
com o outro. 
Bakhtin e Chomsky.
 Nesse contexto, a palavra é o produto de 
interação do locutor e do ouvinte. 
 A concepção de Bakhtin se diferencia 
das concepções do falante “ideal” 
proposto por Chomsky, uma vez que o 
estudo de uma ‘gramática universal’, que 
desconsidera o papel social, histórico e 
ideológico da língua(gem) não seria 
produtivo.
Questões sobre a aquisição da 
linguagem.
Para tentar explicar como uma criança é 
capaz de adquirir a língua, as teorias de 
aquisição de linguagem buscam subsídios 
nas teorias linguísticas; psicologia 
cognitiva, comportamental e do 
desenvolvimento; e na psicolinguística comdesenvolvimento; e na psicolinguística, com 
o intuito de responder as seguintes 
questões:
1. Se existe algum componente (fonético, 
morfológico e sintático) da linguagem 
que é adquirido antes do outro;que é adquirido antes do outro;
2. Como ocorre tão rapidamente o processo 
de aquisição da linguagem;
Questões sobre a aquisição da 
linguagem (continuação).
3. Se há um período específico para 
aquisição da linguagem;
4. Qual a relação entre produção e 
percepção.
A perspectiva sociointeracionista.
 Segundo Chomsky, haveria uma 
“pobreza dos estímulos” e, portanto, a 
criança não poderia adquirir a linguagem 
a partir do meio social. 
 Autores da perspectiva da interação 
social, no estudo da linguagem, 
discordam da posição chomskiana e 
evidenciam a importância da interação 
social para a aquisição da linguagem, 
especialmente as relações da criança 
com a mãecom a mãe. 
Aquisição da linguagem e 
psicologia.
 O fator social na aquisição da linguagem 
recebeu a contribuição de estudos 
vindos da psicologia, que consideravam 
a natureza social da linguagem. 
 Dentre os estudiosos da área,destaca-se 
Vygotsky, que chamou a atenção para a 
função social da fala.
Vygotsky e o socioconstrutivismo.
 Psicólogo russo, Vygotsky foi pioneiro 
na noção de que o desenvolvimento 
intelectual das crianças ocorre em 
função das interações sociais (e 
condições de vida).
É É o grande fundador da escola soviética 
de psicologia (socioconstrutivismo).
 Vigotsky ressaltou a importância do 
interlocutor para que a linguagem seja 
adquirida. Para ele, o adulto é um 
facilitador no processo de aquisição da 
linguagem ao interagir com a criança em 
situações comunicativas.
Vygotsky e os quatro estágios dedesenvolvimento.
O autor propõe quatro estágios no 
desenvolvimento das operações mentais 
(incluídas as operações responsáveis pelo 
desenvolvimento da fala):
1. Natural ou primitivo ( pensamento pré-
verbal);
2. Psicologia ingênua (– inteligência prática 
- experiência);
3. Signos exteriores (as operações externas 
são usadas para auxiliar as operações p p ç
internas);
Vygotsky e os quatro estágios de 
desenvolvimento (continuação).
4. Crescimento interior (em que operações 
externas se interiorizam).
É possível concluir que a relação entre 
pensamento e linguagem se constrói via 
interação: sujeito e meio social.
Interatividade.
Indique a alternativa correta:
a) O papel do “outro” ganhou destaque em 
estudos como o de Saussure;
b) Para Bakhtin, a interação verbal é a 
realidade fundamental da linguagem;realidade fundamental da linguagem;
c) Para Bakhtin, a interação verbal não é a 
realidade fundamental da linguagem;
d) A escrita é historicamente anterior à fala;
e) Chomsky considera importante os 
id ló i d liaspectos ideológicos da linguagem.
Vigotsky e os estágios de 
desenvolvimento da linguagem 
A teoria vygotskiana separa o 
desenvolvimento da linguagem nas 
seguintes fases:
a) Fase pré-verbal do pensamento 
(inteligência prática);
b) Fase pré-intelectual da fala (o balbucio e 
o choro: fala sem pensamento).
 Por volta dos dois anos de idade, 
segundo Vygotsky, a fala o pensamento 
se unem e dão início ao comportamento p
verbal. A partir daí, a fala passa a servir 
ao intelecto e os pensamentos podem ser 
verbalizados.
Vigotsky e os estágios de 
desenvolvimento da linguagem 
(continuação).
 O processo de aquisição da linguagem 
vai sendo internalizado gradativamente 
pela criança. 
 Pelos pressupostos do autor, a função 
comunicativa e social da linguagem, 
concretizada pela interação entre os 
falantes, ganhou espaço nos estudos 
linguísticos sobre a aquisição da 
linguagem.
Parâmetros Curriculares Nacionais 
e linguagem como transformação 
social.
1. Linguagem e transformação social:
 Nos Parâmetros Curriculares, a 
linguagem aparece como um instrumento 
capaz de proporcionar a possibilidade de 
interação e transformação social.
 Tal proposta se distancia do ensino 
tradicional, voltado para o ensino da 
gramática normativa da língua. 
Parâmetros Curriculares Nacionais 
e linguagem como interação social.
a) As situações de interação social 
estimulam transformações e 
reestruturação da organização 
conceitual.
b) Na e com a linguagem, o homem 
reproduz e transforma espaços 
produtivos;
c) A interação é o que faz com que a 
linguagem seja comunicativa.
Parâmetros Curriculares Nacionais 
e linguagem como produção de 
sentido.
2. Linguagem e produção de sentidos:
 Toda interação verbal tem como base a 
produção de sentidos: os interlocutores 
constroem e reconstroem significados 
acerca de si mesmos, de seu meio e de 
seu contexto histórico e social. 
 A comunicação é entendida como um 
processo de construção de significados 
(aprendizagem construtiva) e a escola é o 
ambiente propício para a vivência desse 
processo. 
Parâmetros Curriculares Nacionais 
e o papel do aluno na aprendizagem 
de línguas.
3. O aluno como sujeito ativo de sua 
aprendizagem:
a) A proposta curricular implica uma 
mudança no perfil do aluno que deixaria 
de ser mero espectador ou reprodutor de 
saberes discutíveis, apropriando-se do 
discurso e adquirindo condições para 
verificar a coerência de sua posição. 
Parâmetros Curriculares Nacionais 
e o papel do aluno na aprendizagem 
(continuação).
b) A linguagem é um instrumento capaz de 
permitir que o aluno desenvolva a sua 
capacidade de refletir sobre sua 
realidade;
c) As atividades escolares podem 
desencadear atitudes reflexivas 
responsáveis pela contínua elaboração 
das organizações conceituais;
d) A língua não está divorciada do contexto 
social vivido; a gramática normativa é 
parte dos fatos linguísticos. 
Interatividade
Indique a alternativa que apresenta a afirmativa 
correta:
a) Os postulados de Vigotsky sugerem que a 
aquisição da linguagem é um processo 
internalizado gradativamente por meio de 
relações sociais;ç
b) Os postulados de Chomsky sugerem que a 
aquisição da linguagem é um processo 
internalizado por intermédio de relações sociais;
c) Os postulados de Saussure sugerem que a 
aquisição da linguagem é um processo inato;
d) O t l d d Ch k Vi t kd) Os postulados de Chomsky e Vigotsky sugerem 
que a aquisição da linguagem é um processo 
internalizado por meio de relações sociais;
e) Segundo a perspectiva de Vigotsky, a relação 
entre linguagem e pensamento não é 
gradualmente construída.
Parâmetros Curriculares nacionais 
e a noção de “erro”.
4. A noção de “erro” na perspectiva 
linguística e da gramática normativa:
a) Um dos legados do estruturalismo foi 
demonstrar que a gramática é 
insuficiente para explicar a complexidade 
do fenômeno linguístico: a língua ganhou 
a possibilidade de ser vista como objeto 
de descrição;
b) O “ errado” da gramática normativa 
passou a ser uma variedade não padrão 
para os linguistas;
Parâmetros Curriculares Nacionais 
e a noção de “erro” (continuação).
c) Lyons reforça que a gramática tradicional 
apresentou apenas um tratamento parcial 
e impreciso sobre a gramaticalidade;
d) Para a linguística, nos falares sem 
prestígio social há regularidades a 
explicar, com isso, as línguas indígenas 
ganharam espaço de investigação;
e) Para a linguística, o uso de variedades 
não padrão não evidencia limitações 
intelectuais, mas é , na verdade, uma 
questão de história social do aluno. 
Parâmetros Curriculares Nacionais 
e a falsa ideia de deficiência 
linguística.
5. A falsa premissa da deficiência 
linguística:
a) Os alunos que chegam à escola com uma 
variedade chamada não-padrão estão 
sujeitos a discriminação por parte dos 
colegas e até professores que os julgam 
menos inteligentes;
b) O próprio material didático pode ser 
responsável pela dificuldade do aluno, 
por apresentar vocabulário e estrutura 
gramatical voltados para os falantes que 
dominam a norma culta;
Parâmetros Curriculares Nacionais 
e a falsa ideia de deficiência 
linguística (continuação).
c) A formação e consciência do professor 
sobre a natureza da variedade linguística 
é condição fundamental para uma 
metodologia mais arejada;
d) O conhecimento de alguns conceitos de 
sociolinguística é essencial para a 
elaboração metodológica;
e) É importante reconhecer que os falantes 
de uma língua servem-se de um mesmo 
sistema linguístico.
Parâmetros Curriculares Nacionais 
e a aquisição/aprendizagem de 
línguas
6. Conhecimento prévio do aluno e 
reflexão:
a) O conhecimento linguístico do aluno é 
um instrumento que pode se tornar o 
ponto de partida das práticas 
pedagógicas;
Parâmetros Curriculares nacionais 
e a aquisição/aprendizagem de 
línguas
b) Mattoso Câmara Jr. , em um estudo sobre 
as variedades não padrão do português 
brasileiro, demonstrou que “erros 
escolares” apontados pelos professores 
de ensino médio em redações e em 
outros exercícios nada mais são do que aoutros exercícios nada mais são do que a 
manifestação da língua que os alunos 
efetivamente conhecem. Essa é a língua 
real, nem sempre igual às representações 
construídas pelos gramáticos.
Parâmetros Curriculares nacionais 
e a aquisição/aprendizagem de 
línguas
7. O ensino da gramática:
a) No que diz respeito ao ensino da 
gramática, os PCNs sugerem que se trate 
a questão em função daquilo que pode 
ser analisado como adequado ou 
inadequado, em substituição à antiga 
concepção de certo ou errado em termos 
de produção linguística;Parâmetros Curriculares nacionais 
e a aquisição/aprendizagem de 
línguas
b) Não basta que a linguagem seja 
classificada como formal ou informal: 
existem graus de formalidade dos quais 
o aluno deve se conscientizar;
Parâmetros Curriculares nacionais 
e a aquisição/aprendizagem de 
línguas.
c) Considerar as especificidades presentes 
na oralidade e na escrita; contrastar a 
língua oral e escrita amplia a consciência 
do aluno sobre os fenômenos 
linguísticos.
Parâmetros Curriculares nacionais 
e a aquisição/aprendizagem de 
línguas
Resumo das competências a serem 
desenvolvidas em relação ao ensino da 
língua portuguesa:
1. Representação e comunicação: 
Compreender e usar a língua portuguesa 
como língua materna, geradora de 
significação e da própria identidade;
2. Investigação e compreensão: Articular 
as redes de diferenças e semelhanças 
entre a língua oral e escrita e seus 
códigos sociais, contextuais e 
linguísticos;
Parâmetros Curriculares nacionais 
e a aquisição/aprendizagem de 
línguas
3. Contextualização sociocultural: 
Considerar a língua portuguesa como 
fonte de legitimação de acordos e 
condutas sociais e como representação 
simbólica de experiências humanas 
manifestas nas formas de sentir pensarmanifestas nas formas de sentir, pensar 
e agir na vida social.
Interatividade
Lyons faz uma crítica à gramática normativa, 
com a seguinte consideração:
a) O estudo da gramática normativa 
possibilita atividades escolares que 
podem desencadear atitudes reflexivas 
b d lísobre o uso da língua;
b) O estudo da gramática normativa enfatiza 
reflexões sobre as variantes linguísticas;
c) O estudo da gramática normativa 
apresentou um tratamento parcial e 
i i d ti lid dimpreciso da gramaticalidade;
d) O estudo da gramática normativa 
considera as variantes linguísticas;
e) O estudo da gramática normativa deve ser 
totalmente excluído da escola.
ATÉ A PRÓXIMA!