AV Currículo Teoria e Prática

Prévia do material em texto

Fechar
	Avaliação: AV» CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
	Tipo de Avaliação: AV
	Aluno: 
	Professor:
	ANA MARIA MONICA MACHADO DE OLIVEIRA
	Turma: 9003/AC
	Nota da Prova: 5,0        Nota de Partic.: 2        Data: 07/06/2014 10:14:53
	
	 1a Questão (Ref.: 201202599610)
	Pontos: 0,0  / 0,5
	O pós-estruturalismo envolve uma multiplicidade de abordagens passando pelo campo da linguísitica, de literatura, da filosofia e da psicanálise. Os principais representantes no campo da Antropologia e da Linguística, que exercem influência sobre o pensamento pós-moderno no campo do currículo são, respectivamente:
		
	
	Freud e Foucault
	
	Lacan e Freud
	 
	Levi Strauss e Saussure
	 
	Heiddeger e Levi Strauss
	
	Saussure e Foucault
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201202599301)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Os professores da Escola Jorge Amado organizaram um centro de estudos. Um dos temas debatidos foi a concepção do termo currículo e as relações entre teoria e prática. Analise ideias sistematizadas pelos professores e identifique a única em DESACORDO com as interpretações feitas pelas teorias críticas no campo do currículo:
		
	
	As teorias críticas buscam desocultar o currículo para perceber o que envolve as práticas e os conhecimentos, para perceber o que está por trás dessas atitudes para podermos modificálas dando-lhes novos objetivos.
	
	As teorias críticas pretendem trazer as relações sociais e sua discussão para a sala de aula: questões de raça, de religião, dominação política e ideológica, diferenças culturais, etc.
	 
	A questão principal das teorias críticas pode ser assim resumida: conteúdos, objetivos e ensino destes conteúdos de forma eficaz para ter a eficiência nos resultados.
	
	Na concepção crítica, não existe uma cultura da sociedade, unitária, homogênea e universalmente aceita e praticada e, por isso, digna de ser transmitida às futuras gerações através do currículo.
	
	As teorias críticas e as teorias pós-críticas argumentam que nenhuma teoria é neutra, científica ou desinteressada, mas que está, inevitavelmente implicada em relações de poder.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201202599361)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	As formas de configuração social herdadas dos chamados TEMPOS MODERNOS ainda permanecem no cenário da escola em contraposição ao ideário dos tempos PÓS-MODERNOS. O cenário pós-moderno, que inspiram a teoria crítica em relação ao currículo, alerta para emergência de:
		
	 
	Valorizar do conceito de identidade do aluno como sujeito histórico-cultural.
	
	Hierarquizar as relações de poder no cotidiano escolar.
	
	Considerar que todos os alunos aprendem as mesmas coisas do mesmo modo.
	
	Apresentar os conteúdos organizados em disciplinas isoladas.
	
	Aceitar explicações de que as causas do fracasso escolar estão no aluno.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201202639470)
	Pontos: 0,0  / 0,5
	(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2001) Na proposta de reforma curricular do Ensino Médio, a interdisciplinaridade deve ser compreendida a partir de uma abordagem relacional, em que se propõe que, por meio da prática escolar, sejam estabelecidas interconexões e passagens entre os conhecimentos através de relações de complementaridade, convergência ou divergência. (Parâmetros Curriculares Nacionais - Ensino Médio - Bases Legais) Para que isso ocorra, é preciso:
		
	
	estabelecer objetivos educacionais únicos com vistas à avaliação do currículo.
	 
	preservar cada área do conhecimento em sua especificidade, fazendo-a interagir com as demais para a solução de problemas.
	
	criar novas disciplinas ou saberes especialmente destinados à análise de fenômenos complexos.
	
	homogenizar a metodologia a ser utilizada pelo corpo docente da escola.
	 
	estimular a colaboração entre todos os membros da comunidade escolar para a realização de um trabalho integrado.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201202599313)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Como futuro(a) pedagogo(a) é importante que você reflita sobre as práticas curriculares dos profissionais da educação, devido à relevância de seu papel político-pedagógico, que se manifesta essencialmente através das:
		
	
	Participações em eventos acadêmicos sobre currículo
	
	Acessibilidades às publicações sobre currículo
	
	Definições teóricas sobre currículo
	 
	Responsabilidades em relação aos atos de currículo
	
	Explicações empíricas sobre currículo
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201202599349)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	A escola Lourenço Filho reuniu os professores e representantes da comunidade escolar para debater inovações a serem introduzidas em seu projeto pedagógico, a partir da análise dos problemas sociais e ambientais que afetam a região onde se localiza. Do ponto de vista das teorias de currículo, a decisão da escola evidencia identificação com:
		
	
	Teoria crítica porque centraliza o saber gerencial.
	
	Teorias não críticas porque prevê estratégias e resultados.
	
	Técnico não-críticas porque busca o princípio da eficiência.
	
	Teorias críticas porque se contenta com a denúncia.
	 
	Teorias críticas porque problematiza a realidade.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201202620356)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	A Escola Recanto da Sabedoria entrevistou os pais dos alunos do segundo segmento do ensino fundamental para verificar a opinião do mesmo sobre a inclusão de mais aulas de Educação Física, Teatro e Literatura em horário alternativo, ampliando as oportunidades de aprendizagem. Este procedimento da escola, em seu projeto pedagógico,  exemplifica uma postura de:
		
	
	sobrecarga de horário em componentes curriculares facultativos;
	
	cuidado para definir o modelo teórico do currículo;
	
	desarticulação do currículo em andamento;
	
	uso indevido de procedimento de avaliação.
	 
	diagnose para ampliar a proposta do desenho curricular;
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201202616707)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Leia o fragmento a seguir para responder a questão:
"As teorias pós-críticas ampliam e, ao mesmo tempo, modificam aquilo que as teorias críticas nos ensinaram. As teorias pós-críticas continuam a enfatizar que o currículo não pode ser compreendido sem uma análise das relações de poder nas quais ele está envolvido. [...] entretanto, o poder torna-se descentrado. [...] está espalhado por toda a rede social. As teorias pós-críticas desconfiam de qualquer postulação que tenha como pressuposto uma situação finalmente livre de poder. [...] o poder transforma-se, mas não desaparece. [...] o conhecimento não é exterior ao poder, o conhecimento não se opõe ao poder" (SILVA, 2004, P. 148-149). O argumento de Tomaz Tadeu da Silva coloca as teorias pós-críticas como uma discussão...
		
	
	que contesta e nega todas as proposições das teorias críticas por considerá-las ultrapassadas e sem significância para as formações.
	
	que propõe um outro campo de conhecimento para o estudo do currículo, isento de reflexões pós-estruturalistas e que não se opõem ao poder.
	 
	que coloca as relações de poder no centro das reflexões sobre o currículo e vê com desconfiança conceitos como: alienação, emancipação, libertação, autonomia. Que considera o currículo como campo de experiências e significações que forjam nossa identidade.
	
	que amplia a visão tradicional de currículo para uma concepção de currículo que transforma as relações de poder inerentes ao capitalismo, a partir de um conhecimento verdadeiro.
	
	que nega as relações de poder e prega a neutralidade do campo e das elaborações curriculares para as formações, em busca de emancipação e de identidade forjada na experiência.
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201202620333)
	Pontos: 0,5  / 1,5
	Para Perrenoud (2000, p.15), "Em vários países, tende-se a orientaro currículo para construção de competências desde o ensino fundamental. A noção de competência designa "uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar um tipo de situação". Reflita sobre a concepção de currículo por competência e responda o seguinte questionamento: O Currículo por competências acarreta uma desvalorização dos conteúdos do ensino ou estimula uma nova forma de abordar os conhecimentos"
Construa um texto trazendo um argumento que explique a sua concepção de currículo por competências.
		
	
Resposta: O currículo por competência estimula os conhecimentos e as disciplinas na formação do sujeito ampliando as oportunidades de aprendizagem.
	
Gabarito:
O aluno pode construir sua resposta a partir das seguintes argumentos: - O currículo ou construção de competências requer ideias, conceitos a serem aplicados e recursos cognitivos que deverão ser mobilizadas para solucionar um problema. - Os conteúdos e conhecimentos sempre se fazem presentes na definição de competências. - O currículo por competências valoriza operações mentais (pensamentos) para serem aplicados em diferentes situações. A metodologia de transmissão de conteúdos não se aplica. O desenvolvimento de competência exige outras formas de mediação didática.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201202711936)
	Pontos: 0,5  / 1,5
	Para ressignificar o papel da escola e do conhecimento escolar no mundo contemporâneo e no currículo escolar, os profissionais da educação precisam estar conscientes dos enraizamentos culturais, dos processos de negação e silenciamento diante de determinados traços individuais e culturais, nos cenários formativos. Algumas manifestações de preconceito, exclusão ocorrem na escola ou na sala de aula e ficam silenciadas no âmbito do currículo oculto e precisam ser desocultadas. Reflita sobre o trecho e descreva sucintamente um exemplo de exclusão ou preconceito que mostram o silenciamento da escola em relação à diversidade cultural.
		
	
Resposta: Algumas das manifestações de preconceitos e exlusões que ocorrem na escola ou na sala de aula são relacinadas a: religião, genero, classe social, sexualidade, naturalidade e nacionalidade.
	
Gabarito: Resposta pode focalizar exemplos de formas de preconceito, exclusão social, evidencias de tendências etnocêntricas, etc. Ex. separar as turmas em função da classe socioeconômica, preconceitos de raça, gênero, necessidades especiais de atendimento etc.,
	
	
	Período de não visualização da prova: desde 30/05/2014 até 16/06/2014.