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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ-UECE
SECRETARIA DE APOIO AS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS-SATE
PÓS- GRADUAÇÃO: GESTÃO PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA
DISCIPLINA: GESTÃO PEDAGÓGICA NA ESCOLA
APARECIDA KELE ALMEIDA OLIVEIRA
A CONTRIBUIÇÃO DO GESTOR PEDAGÓGICO PARA O SUCESSO ESCOLAR
TAUÁ- CEARÁ
2018
Diante de muitas inquietações a respeito do ensino e da qualidade da educação brasileira, falar sobre a contribuição do gestor pedagógico para o sucesso escolar é antes de tudo expor os enormes desafios que este e os demais componentes enfrentam no dia a dia escolar. Pouca ou nenhuma participação da família na escola, ausência de recursos materiais, desmotivação do aluno e do professor, dentre tantas outras situações nos permitem pensar sobre o quão é enorme os desafios a serem superados e o quanto se espera desse profissional no sentido de proporcionar aos alunos, pais e comunidade um envolvimento maior e mais eficaz com o ambiente escolar. 
O fato é que, na certeza de que não estamos sendo pessimista, apenas realista, cada vez mais nos deparamos com altos índices de evasão, reprovação, falta de estrutura das escolas, dentre tantas outras situações que nos revelam de fato o que se passa no ambiente escolar, e assim a cada dia que passa nos questionamos. Estariam as escolas brasileiras alcançando de fato o sucesso escolar? De quem depende esse sucesso? Quais elementos poderiam influenciar nessa busca? Seria o gestor pedagógico o principal articulador dessa conquista?
Na perspectiva de tentarmos responder ao primeiro questionamento, contaremos com o apoio de (REZENDE, 2013) que nos mostra a ideia de sucesso escolar entendida hoje em dois sentidos.
• de modo muito geral, é associada ao desempenho dos alunos: obtêm êxito aqueles que satisfazem as normas de excelência escolar e progridem nos cursos;
 • com a moda das escolas efetivas e a publicação das “listas de classificação das escolas”, o “sucesso escolar” acaba designando o sucesso de um estabelecimento ou de um sistema escolar no seu conjunto; são considerados bem-sucedidos os estabelecimentos ou os sistemas que atingem seus objetivos ou que os atingem melhor que os outros.
Com isso, é possível percebermos que as escolas são classificadas hoje segundo a proporção de alunos que “obtêm êxito” de uma etapa para outra nos estudos. No entanto, não são questionadas as condições, ou o nível de aprendizagem que esse aluno atingiu para ingressar na etapa seguinte. Dessa forma, é possível dizermos que as metas quantitativas representam hoje o que parece ser o sucesso escolar.
Nesse sentido, e pegando como ponto de referência a forma como as escolas são avaliadas quanto ao nível de aprendizagem dos alunos, é possível percebermos que “parece lógico que quem concebe avaliações de sistema sucumba à tentação de ignorar as avaliações produzidas pelos professores ou outros examinadores dentro do funcionamento de rotina do sistema educacional” (REZENDE, 2013, p.11). Assim, fica claro a dissociação entre as avaliações feitas em larga escala e o que de fato representa a realidade das escolas.
 Assim, é possível constatarmos que por traz de toda a maquiagem que é feita com os números, a realidade nos mostra que a quantidade de alunos que não conseguem atingir os objetivos propostos pela escola é enorme. Contudo, não podemos nos perder no pessimismo de que jamais as nossas escolas possam alcançar o tão verdadeiro sucesso escolar.
Assim, quando nos remetemos a possibilidade de ir em busca de respostas sobre a possibilidade de alcance do verdadeiro sucesso escolar, e quais fatores deveriam nos impulsionar a isso, contamos com o apoio de (FRASSON, 2013), destacando que:
Para se alcançar o sucesso escolar, um dos fatores de mais importância é onde o próprio aluno tenha interesse em aprender, ele tem que acreditar em si mesmo [...] A organização familiar também é fundamental para o sucesso dos estudantes, e essa, não precisa necessariamente ser um modelo de família tradicional, mas precisa ter a qualidade nas relações. Também percebe-se a necessidade de uma escola que dê uma formação mais completa ao aluno, oferecendo atividades fora de sala de aula, atividade que favoreçam a convivência na comunidade escolar, já o professor é o grande articulador dessa interação e com dedicação, competência, motivação e prazer no que faz usará recursos disponíveis para tornar o ensino algo prazeroso na vida do aluno.
Dessa forma, é possível percebermos através do posicionamento do autor que assim como desejamos, o verdadeiro sucesso escolar não é impossível de acontecer, no entanto, envolve um conjunto de fatores que vão desde ao empenho do aluno à colaboração da família, do professor e ainda do grupo gestor. Assim, podemos perceber que um dos principais fatores associados a este desafio constitui- se por meio da interação entre escola e família. Gestão pedagógica e comunidade escolar
Nesse sentido, Imagens como essas representam bem a sintonia entre a instituição familiar e escolar, mostrando que uma depende da outra e que esse processo de interação é imprescindível para o desenvolvimento cognitivo, social e afetivo do aluno. http://centraldeinteligenciaacademica.blogspot.com.br/2015/08/gestao-escolar-gestao-x-comunidade.html
A escola precisa envolver a família em suas atividades, seja por meio de projetos, reuniões periódicas, palestras ou outras atividades. O fato é que ambas se complementam, e se realmente o foco é a busca pelo sucesso escolar, precisam estabelecer uma relação de confiança e cumplicidade em prol do objetivo maior que é a formação integral da criança. 
A infraestrutura física e pedagógica das escolas é outro aspecto da educação brasileira que vem chamando atenção a muitos anos. 
A escola como local da aprendizagem e do trabalho docente requer em sua constituição e organização condições físicas e de infraestrutura que atendam às necessidades dos alunos e dos trabalhadores. As condições referentes à iluminação, ventilação, salas adequadas, espaço externo, materiais didáticos, limpeza e manutenção são vistos como condições necessárias para a realização das atividades e aprendizagem dos alunos. (PEREIRA, 2016, p. 107)
Diante disso, torna- se perceptível que ações de investimento das políticas públicas na infraestrutura das escolas é também uma forma de contribuição para que a escola possa a vir alcançar o sucesso. Precariedade na infraestrutura das escolas
Em análise a imagem em destaque é possível refletirmos sobre o quanto a precariedade na infraestrutura do espaço educativo pode interferir na realização das atividades e no bem estar dos professores e alunos. Também é notório a falta de investimento no professor. Embora a qualidade da escola como um todo seja fundamental, sem sombras de dúvidas que uma das principais estrelas é o professor com sua dedicação, competência, motivação e prazer no que faz. http://www.municipiosbaianos.com.br/noticia01.asp?tp=1&nID=11330
Nesse sentido, torna- se impossível desvincular as condições de trabalho do professor, bem como os investimentos em sua formação continuada, quando se tem como objetivo alcançar o sucesso escolar. É preciso assim, proporcionar melhores condições de trabalho para essa categoria, cursos de formação, salários dignos e equivalentes com o seu trabalho, motivá-los e valorizá-los reconhecendo a sua importância no contexto educacional.
Um outro fator essencial para o sucesso do aluno é seu próprio interesse em aprender, sua força de vontade. Contudo, somos sabedores que essa motivação pode estar diretamente associada ao que os educadores e/ou escolas tem a lhes oferecer. 
O modo como as aulas são ministradas, o processo de afetividade destes com os professores e gestores, além das diversificações e ações educativas promovidas pela escola contribuem muito para que esta torne- se um lugar significativo para o aluno. 
Contudo, é possível destacarmos que muitas ações precisam ainda ser desenvolvidas para facilitar o processo de aprendizagemdos alunos e contribuir para o tão esperado sucesso escolar. No entanto, ao questionarmos sobre os principais fatores que podem contribuir nesta busca, vimos que estes, vão desde a constituição familiar, passando pelo envolvimento do educador e ao próprio interesse do aluno, ou ainda as condições de ensino que lhes são oferecidas.
E o gestor pedagógico, de que forma vem contribuindo para tal conquista? 
Luck (2012) ao caracterizar a função do gestor pedagógico dentro do contexto escolar destaca que:
A gestão pedagógica é, de todas as dimensões da gestão escolar, a mais importante, pois está mais diretamente envolvida com o foco da escola que é o de promover aprendizagem e formação dos alunos. Constitui-se como a dimensão para a qual todas as demais convergem, uma vez que esta se refere ao foco principal do ensino que é a atuação sistemática e intencional de promover a formação e a aprendizagem dos alunos, como condição para que desenvolvam as competências sociais e pessoais necessárias para sua inserção proveitosa na sociedade e no mundo do trabalho, numa relação de benefício recíproco. Também para que se realizem como seres humanos e tenham qualidade de vida.
Percebe- se por meio da concepção da autora a importância do olhar pedagógico frente ao processo de ensino aprendizagem do aluno. Contudo, para que a escola tenha sucesso no acompanhamento desse processo é preciso que haja um envolvimento entre a equipe gestora, professores, comunidade e aluno. Gestão democrática
 A gestão deve ser feita de modo democrático e descentralizado (como mostra a imagem ao lado). É preciso que cada um desses sujeitos tenha clareza e conhecimento sobre a sua importância diante da construção e avaliação do Projeto Político Pedagógico da escola, na administração dos recursos, enfim, nos processos decisórios da escola. Com isso, entende – se que a gestão democrática resume- se em um processo de participação coletiva, priorizando sempre a melhor aprendizagem para os alunos.http://escolamozartlima.blogspot.com.br/2017/05/gestao-democratica.html
Luck (2012) destaca que:
Assenta-se, portanto, sobre a mobilização dinâmica e em equipe do elemento humano, coletivamente organizado enfocando-se em especial sua energia e competência como condições básicas e fundamentais da qualidade da educação e das ações realizadas nos sistemas de ensino, assim como, em última instancia, da transformação do próprio significado da educação brasileira, dos sistemas de ensino e de suas escolas.
Compreende- se com isso, que o gestor pedagógico com a sua postura de liderança, juntamente com a sua equipe (pais, alunos e professores) podem estabelecer a transformação de uma sociedade, fazendo- a ativa e crítica.
Compete- se ainda a postura do gestor pedagógico a busca por um clima organizacional que estimule cada vez mais aos membros escolares a trabalharem juntos, valorizando e motivando o trabalho em equipe. 
O clima é a percepção que os atores de uma organização têm em relação as suas práticas. Dentro desse espaço educativo, essas práticas são organizadas de maneira relacional entre os indivíduos, em sala de aula com seus alunos, nos debates com a direção, nos trabalhos coletivos (projetos, festas e estudos), no convívio com os pares, na relação com a família e na relação com a comunidade (PEREIRA, 2016, p. 43).
Dessa forma, é possível que ao estabelecer um clima harmonioso, o gestor pedagógico consiga uma promoção significativa nas relações interpessoais do ambiente escolar, onde todos os componentes possam ter o direito de participar e expor suas opiniões com respeito e confiança.Clima escolar
Saber ouvir, dialogar, respeitar o próximo, ser flexível quando necessário, reunir esforços, motivar sua equipe, e definir metas, são ainda características comuns a um gestor pedagógico como representa a imagem ao lado. 
Torna- se evidente que na busca por uma aprendizagem significativa, o gestor pedagógico deve criar um vínculo de confiança com a sua equipe, mostrando que a escola jamais pode ser associada ao fato de que alguém manda e o restante obedece. Acredita- se que com o envolvimento e participação ativa de todos que compõem e acreditam na força do ambiente escolar, torna- se mais fácil a possibilidade de adquirirmos uma educação de qualidade e consequentemente e o tão esperado sucesso escolar. https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/juancaraballo/
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Referências
Periódicos
REZENDE, N. L. Sucesso na escola: só o currículo, nada mais que o currículo, Publicações eletrônicas da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Genebra, v.9, p. 9- 27, 2013.
LUCK, H. Perspectivas da Gestão escolar e Implicações quanto à formação de seus gestores. As organizações escolares em análise. v.17 p.7-10, 2012.
Monografias
FRASSON, G. V. Sucesso escolar, de quem é o mérito? Defesa em 05 de abril/ 2013. 40 folhas. Monografia (Especialização), Universidade Tecnológica Federal do Paraná, 2013.
PEREIRA, P. P. Clima Escolar Segundo os Professores de uma Escola Pública do Município de Campo Grande- MS: implicações para o trabalho docente. Defesa em 22 de fev./ 2016. 130 folhas. Monografia (Mestrado), Universidade Católica Dom Bosco- Campo Grande- MS, 2016.