SIMULADOS FUNDAMENTOS DA PSICOLOGIA

Prévia do material em texto

SIMULADO – FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO
1. "A primeira teoria filosófica envolvendo a reforma social e a educação ocorre no diálogo A República, de Platão [...]. Na filosofia moderna, a ideia da reforma social sofre uma modificação drástica com a obra Emílio, de Rousseau, na qual é o indivíduo foco das mudanças que a educação pode proporcionar. Já, na filosofia contemporânea, um filósofo marxista reflete sobre a tragédia do seu tempo — o nazismo na Europa — e sugere o que a educação pode fazer para evitar que tal tragédia se repita". Considerando o texto e os conteúdos abordados no livro -base, analise as afirmativas a seguir:
I. René Descartes ficou marcado como filósofo precursor da ciência moderna, inclusive, da psicologia.
II. Jean-Jacques Rousseau, embora pertencente à idade moderna, criticava a exaltação excessiva à razão.
III. Karl Marx trouxe contribuições significativas à filosofia ocidental durante o período moderno.
IV. Santo Agostinho foi um dos grandes marcos da filosofia moderna, deixando grande legado à educação.
2. "Com Wundt, nasce a Psicologia, como ciência à parte e nasce concomitantemente a primeira escola de psicologia, denominada Estruturalismo. Observem que, a partir deste momento, estamos já falando de uma história da ciência da Psicologia, identificada separadamente das demais ciências, inclusive da Filosofia". Levando em consideração os conteúdos do livro- base Teorias da aprendizagem: um encontro entre os pensamentos filosófico, pedagógico e psicológico a respeito do Estruturalismo, primeira escola de pensamento psicológico, analise as afirmativas a seguir:
I. A primeira corrente de pensamento psicológico, Estruturalismo, tem origem nos EUA, onde permaneceu em evidência por cerca de vinte anos.
II. O objeto de estudo da escola de pensamento psicológico Estruturalista foi a base para o movimento do qual surgiu a psicologia experimental.
III. O Estruturalismo ganhou força por volta dos anos 1960, nos EUA, assim como o Behaviorismo.
3. “Jean Piaget (1896-1980) estava menos interessado nos parâmetros físicos, como sentar e caminhar, e mais nos cognitivos, que definem os estágios do desenvolvimento da inteligência. Na verdade, Piaget é conhecido pelo seu conceito de estágios cognitivos e é considerado um dos gigantes do desenvolvimento infantil". Tendo em vista os conteúdos do livro-base, relacione corretamente os estágios às suas correspondentes características: 
1. Estágio sensório-motor
2. Estágio pré-operatório
3. Estágio operacional concreto
4. Estágio operacional formal
(4) É nesta fase que ocorre a possibilidade de pensar de forma abstrata e de pensar de forma hipotética. 
(3) É nesta fase que passa a acontecer a permanência de conhecimentos de peso e volume, bem como de tempo. 
(1) É considerado por Piaget o mais complexo dos estágios do desenvolvimento humano. 
(2) É nesta etapa que a criança começa a interagir e se socializar por intermédio da linguagem.
4. Para Piaget, no Construtivismo, o conhecimento só pode ter o estatuto da correspondência, da equivalência e não da identidade. Por isso, o conhecimento só pode ser visto como um 'tornar-se' e não como um 'ser'. Em uma perspectiva adulta, formal, já constituída (ainda que em constante reformulação), sabemos, por exemplo, que há um conhecimento sobre leitura e escrita a ser transmitido". De acordo com os conteúdos do livro, analise as sentenças a seguir, assinalando V p ara as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas: 
I. (F) O método construtivista trata-se de uma teoria ou método criado por Piaget para aplicação em sala de aula. 
II. (V) Os estágios do desenvolvimento propostos por Piaget podem auxiliar o professor a planejar suas aulas. 
III. (V) A mais conhecida teoria derivada dos preceitos de Piaget chama -se psicogênese da língua escrita. 
IV. (V) O chamado construtivismo piagetiano popularizou-se nas escolas brasileiras por volta de 1980. 
5. O problema da atividade emerge nos estudos de Vygotsky pela primeira vez em seu artigo ‘A consciência como um problema da psicologia do comportamento’ (Vygotsky, 1979). A tarefa que Vygotsky atribuiu a si mesmo neste artigo foi restaurar a legitimidade do conceito de consciência — que foi agressivamente desafiado pelos behavioristas e adeptos da reflexologia pavioviana e bekhtereviana — mas não por meio do retorno da psicologia mentalista introspectiva. A principal objeção de Vygotsky à tradição mentalista era que ela se confinava num círculo vicioso de teorização no qual os estados de consciência são explicados por meio do conceito de consciência. [...] A respeito do conceito de “atividade”, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas. 
 
I. (V) A atividade é a base para o desenvolvimento de toda a capacidade cerebral dos seres humanos. 
II. (F) A atividade permite ao ser humano uma relação direta com a cultura do meio em que se insere. 
III . (V) A atividade, enquanto interna, pode ser caracterizada como superação ou contradição.
6. "Para Vygotsky, o mundo psíquico que temos hoje não foi nem será sempre assim, pois sua caracterização está diretamente ligada ao mundo material e às formas de vida que os homens vão construindo no decorrer da história da humanidade". Considerando os conteúdos do livro, analise as afirmativas a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras, e F para as afirmativas falsas.
I. (V) Vygotsky foi o precursor de uma nova perspectiva da psicologia, que baseou-se no homem enquanto constructo social e histórico. 
II. (F) Vygotsky foi o primeiro a estabelecer correlações teóricas entre o Positivismo (corrente filosófica vigente) e as questões psicológicas. 
III. (V) Vygotsky afirma que o pensamento e a linguagem são o primeiro plano do desenvolvimento das funções psicológicas superiores. 
IV. (F) Vygotsky, para desenvolver sua teoria, estudou outras perspectivas psicológicas, como, por exemplo, os preceitos de Walter Benjamin. 
7. Estágio impulsivo-emocional (1 ano de vida): nesta fase predominam nas crianças as relações emocionais com o ambiente. Trata-se de uma fase de construção do sujeito, em que a atividade cognitiva se acha indiferenciada da atividade afetiva. Nesta fase vão sendo desenvolvidas as condições sensório-motoras (olhar, pegar, andar) que permitirão, ao longo do segundo ano de vida, intensificar a exploração sistemática do ambiente. Levando em consideração o conteúdo apresentado no livro base da disciplina sobre os estágio de desenvolvimento impulsivo -emocional, por Wallon, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as assertivas verdadeiras e F para as falsas: 
 
I . (V) Neste estágio do desenvolvimento a criança ainda não tem clareza da divisão que separa o “eu” dos “outros”, do que é interno ou externo. 
II.(F) Tal estágio é considerado um rico período para atuar sobre a ZDP, visto que a educação inicia muito antes de a criança ir para a escola. 
III. (V) Este estágio está mais relacionado com questões internas da criança do que com qualquer outro aspecto de seu desenvolvimento.
8. A psicologia de Henri WaIIon (1879-1962) é considerada complexa. Tomando a dialética como fundamento epistemológico, Wallon buscou compreender o desenvolvimento infantil por meio das relações estabelecidas entre a criança e seu ambiente, privilegiando a pessoa em sua totalidade, nas suas expressões singulares e na relação com os outros. Pensando nas proposições teóricas de Wallon, relacione corretamente as etapas de desenvolvimento auma de suas características. 
 
1. Impulsivo emocional 
2. Sensório-motor e projetivo 
3. Personalismo 
4. Categorial 
5. Puberdade e adolescência 
(5) Estágio que se rompem a relação estável entre criança e adulto, fase de crises afetivas e cognitivas. 
(3) Estágio no qual a criança passa a ter consciência do próprio corpo, e utiliza-a para diferenciar-se dos outros. 
(1) Estágio relacionado às questões internas da criança, voltado para a construção do “eu” e das relações afetivas. 
(4) Estágio dividido em 2 fases distintas, relacionadas ao desenvolvimento das capacidades intelectuais da criança. 
(2) Estágio em que a criança amplia suas relações sociais e que começa a manipular a realidade exterior.
 9. Ao se solicitar mapas conceituais aos alunos, é preciso partir da premissa de que jamais pode existir um único mapa conceitual correto, uma vez que são inúmeras as variáveis do conhecimento próprio de cada aluno. A comparação entre mapas conceituais de dois alunos sobre o mesmo tema serve para revelar a diferenciação progressiva dos mesmos, isto é, quais conceitos representam para eles as ideias-mães — as que Ausubel denomina “ideias-âncoras” — e se esses alunos estão caminhando de conceitos mais abrangentes para os mais simples ou, no sentido inverso, desenvolvendo a reconciliação integradora e, nesse caso, indo do particular para o geral. [...] Pensando no conceito de “mapa conceitual” nas proposições teóricas de David Ausubel, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
I. (V) Mapas conceituais devem ser construídos com base na ordem hierárquica dos conceitos. 
II. (V) Mapas conceituais podem ser definidos como diagramas que objetivam relacionar conceitos. 
III. (F) Mapas conceituais devem basear-se na realidade social dos alunos, de onde se originam os conceitos. 
10. Com o objetivo de predispor a aprendizagem significativa, Ausubel (1976) enfatiza cinco estratégias pedagógicas: o uso de organizadores prévios, a organização sequencial, a diferenciação progressiva, a reconciliação integrativa e a consolidação. [...] Pensando nas proposições teóricas de David Ausubel apresentadas no livro base da disciplina, relacione corretamente os conceitos de organizadores prévios, diferenciação progressiva e reconciliação integrativa às suas referentes características:
 
1. Organizadores prévios 
2. Diferenciação progressiva 
3. Reconciliação integrativa 
(3) Refere-se ao fato de tornar claras as semelhanças e diferenças entre as ideias apresentadas aos alunos em aula. 
(2)É parte do todo, mas amplo, para depois compreender aspectos diferenciados do conteúdo/objeto do conhecimento. 
(1) Refere-se aos conceitos que precedem o conteúdo a ser aprendido/ensinado, fornecendo uma ideia previa ao aluno. 
11. O modelo proposto por Ausubel exige a incorporação de novos conceitos e informações em uma estrutura cognitiva que se organiza de uma forma particular. O paradigma da transferência aplica-se aqui e transferência refere-se ao impacto da experiência prévia sobre a aprendizagem atual. Mas, experiência prévia neste caso é entendida como aquela cumulativamente adquirida, hierarquicamente organizada em um corpo de conhecimento estável que é organicamente relacionável à nova tarefa de aprendizagem. A respeito da teoria da aprendizagem significativa, leia e analise as assertivas a seguir. 
 
I. Segundo a teoria ausubeliana, a estrutura cognitiva é organizada de forma hierárquica, fato que deve ser levado em consideração pelos professores. 
II. De acordo com a teoria ausubeliana, na base da pirâmide organizativa, devem estar sempre os conteúdos de ordem mais abrangentes, inclusivos. 
III. Conforme as proposições teóricas de Ausubel, a identificação dos conceitos mais abrangentes da disciplina é um desafio aos professores. 
IV. A partir da teoria de Ausubel sabe-se que a ZDP acaba por definir as funções que ainda não amadureceram, nas quais o professor deve atuar. 
 
12. As contribuições de Ausubel, apesar de, ou precisamente por sua restrição a um espaço concreto, mas crítico, do âmbito da aprendizagem, são muito importantes para a prática didática. Ausubel aborda a aprendizagem escolar, que para ele é fundamentalmente “um tipo de aprendizagem que se refere a corpos organizados de material significativo” (Ausubel,1976). Centra sua análise na explicação da aprendizagem de corpos de conhecimentos que incluem conceitos, princípios e teorias. É a pedra fundamental do desenvolvimento cognitivo do homem e o objeto prioritário da prática didática. No que diz respeito à aprendizagem na teoria ausubeliana, deve-se levar em consideração três conceitos: aprendizagem de representações, aprendizagem de proposições e aprendizagem de conceitos. Nesse sentido, relacione corretamente os conceitos as suas referentes características: 
 
1. Aprendizagem de representações 
2. Aprendizagem de proposições 
3. Aprendizagem de conceitos 
(2) Tipo de aprendizado relacionado ao significado dos símbolos aprendidos. 
(3) Tipo de aprendizado relacionado à apreensão aos conceitos dos símbolos. 
(1) Tipo de aprendizado relacionado aos símbolos e à sua representação.
 
13. Wallon não propõe uma teoria pedagógica, mas seu interesse pela educação levou-o a elaborar textos específicos sobre educação e, junto com outros educadores, um projeto de reforma do ensino francês, que ficou conhecido como Projeto Langevin-Wallon. De acordo com o conteúdo das aulas e livro base da disciplina, as proposições teóricas de Wallon apontam para duas ordens de fatores, os fatores orgânicos e os fatores:
 
A. Biológicos. 
B. Genéticos. 
C. Educacionais. 
D. Sociais. (Isso nos mostra que a teoria walloniana aponta para duas ordens de fatores: os FATORES ORGÂNICOS e os FATORES SOCIAIS que, juntos, constituirão as condições em que se inserem as atividades de cada estágio proposto.)
E. Intelectuais. 
14. A teoria de aprendizagem significativa, trazida por Ausubel, é o oposto da educação reacionária e violenta. No viés dessa teoria, a construção de valores teóricos reforça a participação e as experiências do aprendiz, dando ênfase à compreensão, no sentido amplo do conhecimento. Dessa forma, oportuniza às vivências exteriores a sala de aula atribuírem significado ao que é aprendido, evitando-se a memorização de um conteúdo sem sentido. Conforme os conteúdos das aulas e livro base da disciplina, Ausubel é um importante representante da aprendizagem significativa, e, portanto, da psicologia:
 
A. Interacionista. 
B. Behaviorista. 
C. Cognitivista. (Por ser um dos representantes do COGNITIVISMO - Psicologia da Cognição ou Psicologia Cognitivista), Ausubel realizou suas pesquisas buscando estudar o ato da formação de significados no nível da consciência, ou melhor, no ato da cognição.)
D. Marxista. 
E. Minimalista.
15. [...] Rogers, em sua oposição ao behaviorismo e em suas críticas a pontos fundamentais da teoria e da técnica da psicanálise, antecipava e inspirava as posições contestatórias que a Terceira Força assumiria. Suas contribuições para construir uma psicologia científica que tivesse respeito pela dimensão subjetiva do homem, considerando-a uma das especificidades distintivas de seu objeto de estudo, assim como as principais ênfases temáticas de suas pesquisas e teorização, são excelente amostra do significado do movimento humanista como reflexão e proposta de um modelo de ciência do homem para a psicologia. Sua visão otimista da natureza humana, por ele entendida como biologicamente orientada para o crescimento e a autoatualização [...] Com base nos conteúdos das aulas e livro base da disciplina, o que é a “autoatualização” proposta por Carls Rogers? 
 
A. É o significado que o ser humano dá aos signos e as ideias que expressas por estas proposições. 
B. É a relação entre os contextos sociocultural, biológico na constituição afetiva do indivíduo.C. É considerado como o mais alto nível de saúde psicológica que um indivíduo pode alcançar. (Nessa perspectiva, a criança que recebe essa estima positiva da mãe desenvolve uma espécie de autoestima, denominada, por Rogers, de autoatualização e é alcançado por meio de um processo que Rogers denominou de funcionamento pleno.) 
D. É caracterizado como o encontro das condições genéticas e as condições de existência cotidiana. 
E. É a relação entre estímulos recebidos e respostas dadas por um indivíduo em busca de autoconhecimento.
16. A psicologia da educação em sua origem está totalmente entrelaçada com a história da psicologia científica, com a evolução do pensamento educativo, mediados pela filosofia. Até o final do século XIX, não se pode falar de forma alguma em psicologia da educação, mas pode-se, com certeza, destacar explicações psicológicas de natureza filosófica que exerciam influência no pensamento educativo. De acordo com o conteúdo das aulas e livro base da disciplina, o termo Psicologia origina-se de duas palavras gregas: psykhé e logos, que significam, respectivamente:
 
A. Ciência e conhecimento. 
B. Mente e estudo. (O termo psicologia vem do grego psykhologuía, psykhé (psique, alma, mente) e logos (palavra, razão, estudo), sendo esta a ciência que estuda o comportamento e os processos mentais ou, a ciência que se dedica a estudar tudo o que a pessoa faz, assim como as experiências subjetivas inferidas por meio do comportamento.) 
C. Humano e comportamento. 
D. Psicológico e sistemático. 
E. Sociedade e razão.
17. Considerando-se os currículos escolares e a massa de informação que eles contêm, é de se supor que nem sempre os alunos estejam em condições de atribuir um significado imediato a determinados conteúdos distantes de seu saber cotidiano. Em alguns momentos deixa de haver a prevalência do significado, ocorrendo então um outro tipo de aprendizagem: a automática ou mecânica, ou seja, aquela que se restringe a uma mera associação entre estímulo e resposta. Ausubel (1980) a define como sendo a aprendizagem de novas informações, com pouca ou nenhuma associação a conceitos relevantes existentes na estrutura cognitiva. [...]De acordo os conteúdos das aulas e livro base da disciplina, como se chama a forma de organizar o ensino em diagramas que indicam as relações entre os conceitos, proposta por Ausubel? 
 
A. Mapa conceitual. (Na teoria desse psicólogo, os mapas conceituais são diagramas que indicam a relação entre conceitos, ou seja, os MAPAS CONCEITUAIS “podem ser vistos como diagramas hierárquicos que procuram refletir a organização conceitual de uma disciplina ou parte de uma disciplina.) 
B. Construtivismo. 
C. Aprendizado significativo. 
D. Substantivismo. 
E. Reconciliação integrativa.
18. Segundo Libâneo, a Pedagogia Liberal Renovada possui duas versões a renovada progressista ou programática, que tem em Anísio Teixeira seu principal expoente, e a renovada não-diretiva, com Carl Rogers como elemento de destaque, enfatizando a igualdade e o sentimento de cultura como desenvolvimento de aptidões individuais, [...]. A concepção renovada não-diretiva atribui à escol a o papel de formar atitudes e, para isso, está mais preocupada com os aspectos psicológicos que com os aspectos pedagógicos ou sociais [...]. De acordo com o conteúdo das aulas e do livro base da disciplina, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as assertivas verdadeiras e F para as falsas: 
I. (V) No contexto educativo, o método não diretivo de Rogers compreende o aluno como uma pessoa dotada de interesses e capaz de responsabilizar-se por suas escolhas. 
II. (F) Mesmo que o aluno seja o centro do processo educativo, na teoria de Rogers, o professor permanece sendo aquele que transmite os conhecimentos e detentor do saber. 
III. (F) Na teoria de Rogers o autoaprendizado, na psicoterapia e na sala de aula, é secundário, sendo o aprendizado pela integração ao meio físico e social a mais importante.
19. Para Rogers, “ensinar e transmitir conhecimento tem sentimento num meio imutável. Eis porque essa tem sido a função inquestionada da escola, durante séculos. Mas, se há uma verdade a respeito do homem moderno, é de que vive num meio continuamente em mudança”, e essa função tal qual foi descrita torna-se inadequada para o nosso tempo. De acordo com o conteúdo das aulas e do livro base da disciplina, Rogers propõe que os alunos sejam capazes de compreender os conteúdos educacionais de forma pessoal e 
 
A. Interpessoal. 
B. Automática. 
C. Significativa. 
D. Mnemônica. 
E. Interativa. 
 
20. [...] Antes de obras árabes e hebraicas chegarem ao Ocidente, durante o século XII, ele não possuía um conhecimento direto da parte principal e mais significativa das obras de Aristóteles ou do neoplatonismo, [...]. Anteriormente, recorria-se aos escritos neoplatônicos dos padres da Igreja, sobretudo Santo Agostinho. Só no século XIII surgiu uma série de sistemas baseados num corpo coerente de metafísica, resultando enfim a crescente independência da filosofia na dissolução de sua parceria com a teologia e no colapso da estrutura da filosofia [...]. De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro da disciplina, esse tipo de filosofia era característico de qual período histórico? 
 
A. Pré-história. 
B. Antiguidade. 
C. Idade Média. 
D. Idade Moderna. 
E. Contemporaneidade.
21. Na Grécia Antiga, [...] era o escravo que conduzia as crianças até os preceptores que lhes ensinariam os conhecimentos necessários à sua época. No entanto, muitas vezes esses escravos obtidos pelas conquistas bélicas eram mais sábios que os próprios senhores e, por essa razão, com o tempo passaram a ser eles os próprios educadores (foi especialmente o que ocorreu com a conquista da Grécia por Roma). Esse fenômeno refere-se à formação cultural e à própria cultura, ou seja, ao nível cultural que desejavam alcançar os cidadãos da sociedade grega. [...] De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro da disciplina, como se chamava esse escravo participante do processo educativo das crianças? 
 
A. Filósofo. 
B. Preceptor. 
C. Professor. 
D. Pedagogo
E. Psicólogo.
22. O processo de construção do comportamento (o ser humano não dispõe de instintos ou savoir inné) inicia-se com as montagens hereditárias (que não agem, ainda, coordenadamente). No processo de adaptação ao meio (assimilação), estas montagens sofrem acomodações progressivas (autorregulações), produzindo as formas sucessivas (motoras, verbais e mentais) de comportamento (desenvolvimento da criança), o processo de autorregulação [...] produz regulações cada vez mais móveis, mais amplas e mais estáveis [...]. Baseado no texto, no conteúdo das aulas e no livro da disciplina, o momento de equilíbrio entre o indivíduo e o meio físico e social é chamado de
 
A. Equilíbrio constante.
B. Assimilação estável. 
C. Equilibração majorante. 
D. Acomodação instável. 
E. Adaptação biológica.
23. Piaget foi, sem dúvida, o teórico que conseguiu levar mais adiante um projeto de pesquisa para desvendar o ato de conhecer. Ele não se satisfez com as concepções tradicionais da Psicologia que procuravam estudar o fenômeno inteligência sob um enfoque quantitativo. Entendia-se que o adulto era mais inteligente que a criança porque era capaz de resolver problemas m ais complexos que a criança. Em análises comparativas verificava-se que o adulto é capaz de resolver muito mais problemas que um a criança, logo o adulto seria mais inteligente que a criança. Piaget levantou uma hipótese diferente a propósito desses dados: a criança não resolve certos problemas porque ainda não dispõe de um a estrutura cognitivaque lhe permita compreender problemas dessa ordem; no momento em que vier a dispor de tal estrutura terá condições de lidar com problemas dessa natureza. [...] Com base no conteúdo das aulas e livro -base da disciplina, a respeito da Epistemologia Genética, a teoria de Jean Piaget, analise as afirmativas a seguir: 
I. Na teoria de Piaget , conceitos como o de adaptação são secundários, pois o principal é conhecer os modos como a criança aprende.
II. Para desenvolver sua teoria, Piaget baseou-se na relação continua existente entre o indivíduo e os meios físico e social. 
III. Com o foco teórico de Piaget é o desenvolvimento infantil, não se interessou pelos processos de construção do conhecimento pelo adulto. 
IV. Em suas pesquisas, Piaget questionou as teorias que afirmavam que o conhecimento tinha origem inata, ou seja, no próprio indivíduo. 
D. II e IV apenas. 
24. Falar da perspectiva de Vygotsky é falar da dimensão social do desenvolvimento humano. Interessado fundamentalmente no que chamamos de funções psicológicas superiores, e tendo produzido seus trabalhos dentro das concepções materialistas predominantes na União Soviética pós-revolução de 1917, Vygotsky tem como um de seus pressupostos básicos a ideia de que o ser humano constitui-se enquanto tal na sua relação com o outro social. A cultura torna-se parte da natureza humana num processo histórico que, ao longo do desenvolvimento da espécie e do indivíduo, molda o funcionamento psicológico do homem. Conforme o conteúdo das aulas e livro base da disciplina, na teoria proposta por Vygotsky, a linguagem é uma das funções psicológicas do homem. Nessa perspectiva, o sentido da palavra é:
A. Literal. 
B. Subjetivo. 
C. Inesgotável. 
D. Impenetrável. 
E. Único.
25. Uma vez que a psicologia é, em essência, uma disciplina prática, os psicólogos centram sua atenção primordialmente no self-como-objeto, o aspecto “mim” do self. Este é o aspecto que podemos conhecer, explorar e tentar mudar nas direções desejadas. Este é o aspecto produzido em grande medida pelas primeiras experiências a prendidas já discutidas, sendo o aspecto de interesse mais imediato para os educadores. Entre os psicólogos que contribuíram para nosso conhecimento do seIf-como-objeto, talvez o mais conhecido seja CarI Rogers (1902-1987). [...] Com base nos conteúdos das aulas e livro base da disciplina, é possível dizer que o método criado por Rogers, no qual o cliente é compreendido como pessoa caracteriza-se como
A. Behaviorista. 
B. Não diretivo. (O método defende uma postura empática e incondicional por parte do terapeuta, e o cliente é visto como uma pessoa, capaz de compreender a si próprio e o mundo.”) 
C. Esquizo-análise. 
D. Sócio-histórico. 
E. Cognitivista.
26. Na teoria de Piaget destacam-se alguns conceitos, entre eles os de assimilação e acomodação. Pensando nessa direção, relacione corretamente os conceitos aos seus significados: 
1. Assimilação 
2. Acomodação 
(1) Refere-se à uma modificação do meio, algo que possa ser incorporado pelo sujeito. 
(2) Refere-se à modificações de um esquema já existente, em função das particularidades do meio. 
(2) Refere-se a uma modificação no próprio sujeito, de modo que este se adapte ao ambiente. 
(1) Refere-se ao processo pelo qual o sujeito capta o ambiente ao seu redor e o organiza. 
27. É muito comum ignorar a articulação entre o afetivo, o cognitivo e o motor nas atividades escolares. A escola no tem clareza de que, ao cumprir a função d e transmissora de conhecimento, lida paralelamente com outros aspectos do desenvolvimento diretamente relacionados ao aspecto cognitivo. Tomando como base as proposições de Wallon sobre o “conjunto motor”, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
 
I. (V) Mais do que relacionado ao movimento do corpo, o conjunto motor diz respeito ao deslocamento no tempo e às noções de espaço, bem como apoio para as emoções. 
II. (F) O movimento da criança torna -se possível a partir do seu nascimento, que é quando o organismo pode autojustificar as necessidades do uso do movimento. 
III. (V) Ao imitar um movimento, a criança passa antes por um período de Wallon chama de incubação, pois a reprodução de um movimento não ocorre imediatamente. 
28. Relembrando que, segundo Wallon, embora os conjuntos motor, afetivo e cognitivo tenham identidades estrutural e funcional diferenciadas, estão tão integrados que cada um é parte constitutiva dos outros. Qualquer atividade motora tem ressonâncias afetivas e cognitivas; toda disposição afetiva tem ressonâncias motoras e cognitivas; toda operação mental tem ressonâncias afetivas e motoras; e todas elas têm um impacto no quarto conjunto, que é a pessoa, a qual, ao mesmo tempo que garante essa integração, é resultado dela. De acordo com o conteúdo das aulas e livro-base da disciplina, ao tratar sobre o conjunto cognitivo não é possível deixar de tratar de qual entre os conceitos a seguir?
A. Emoção. 
B. Desenvolvimento. (Para então compreender o processo que ocorre ao longo dos estágios propostos pelo autor.) 
C. Afetividade. 
D. Inteligência. 
E. Ressonância. 
29. Piaget (1951) conta que sua filha viu um colega ter um ataque de mau humor, bater os pés e gritar. No dia seguinte, a filha de Piaget parou no meio de seu quadrado, bateu os pés e gritou. Suas ações sugeriam que ela estava experimentando um novo comportamento. Com base nisso, e em outras observações, Piaget concluiu que, sem um meio simbólico de aprender e a capacidade de recordar, sua filha não poderia ter imitado o ataque de mau humor que vira no dia anterior. Este tipo de imitação é chamado de retardada. Imitação retardada é a capacidade de produzir uma ação depois de tê-la observado em uma ocasião anterior. A base para a imitação retardada é construída no estágio sensório- motor. [...] Com base no conteúdo das aulas e livro -base da disciplina, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as assertivas verdadeiras e F para as falsas.
 
I. (F) O estágio sensório-motor se inicia por volta dos 2 anos da criança, sendo a linguagem a grande conquista intelectual desse estágio. 
II. (F) A criança deixa de ver o mundo pelo matiz da percepção e passa a fazê-lo pelo uso da razão durante o estágio sensório motor. 
III. (V) O estágio sensório-motor é decisivo no desenvolvimento infantil, na medida em que é a base do universo prático que cerca a criança
A. F – F – V
30. Sabemos que as teorias clássicas de aprendizagem apresentam dificuldades sérias para explicar a aquisição dos comportamentos elementares e complexos, em razão, sobretudo, de entenderem a aprendizagem como oposta à inteligência (com suas consequências limitativas das relações da aprendizagem com a razão e com o desenvolvimento). Por isso é necessário mostrar que o trabalho científico e epistemológico de Piaget sobre a aprendizagem constitui uma novidade teórica capaz de superar as dicotomias seculares entre aprendizagem e inteligência, entre aprendizagem e razão e entre aprendizagem e desenvolvimento. De acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro da disciplina, qual o nome da teoria proposta por Jean Piaget? 
A. Epistemologia genética. 
B. Construtivismo. 
C. Social-desenvolvimentismo. 
D. Teoria da aprendizagem. 
E. Sócio-histórica.
31. Bebês nascem, crianças crescem, vivem e atuam no meio social. A criança é um ser social desde sempre, pois nasce num contexto, semiótica e afetivamente, constituído pelo grupo do qual é parte. Para compreender o processo de desenvolvimento precisamos estar voltados para a totalidade das relações das quais a criança f az parte e as quais modifica. Wallon entende que a criançaé um ser geneticamente social, ou seja, nasce num meio envolvente do qual depende inteiramente para a satisfação de seus desconfortos e necessidades, sendo um ser biológico que nasce já social e membro de um grupo com cultura e linguagem próprias [...]. Com base no texto, nos conteúdos das aulas e livro-base da disciplina, é possível dizer que o enfoque sobre o qual Wallon desenvolveu sua teoria foi chamado de
 
A. Interacionista. 
B. Biológico. 
C. Cognitivista. 
D. Histórico. 
E. Behaviorista.
32. Transferência é um dos conceitos fundamentais da Psicanálise. Trata-se de um sentimento ou amor verdadeiro dirigido ao outro, ao mesmo tempo em que é motor de qualquer trabalho possível na relação entre as pessoas, seja na clínica ou na educação. [.. .] Freud reconheceu o caráter precioso da relação das pessoas quando elas estão transferidas, dirigindo seus impulsos ao saber, seja um saber sobre elas mesmas ou sobre um saber acadêmico. Considerando a teoria psicanalítica, sobretudo na explicação do aparelho psíquico e do desenvolvimento humano que envolve, entre outras coisas, as fases, oral, anal, fálica e estágio genital, bem como o complexo de Édipo, identifique a alternativa que apresenta corretamente a contribuição da psicanálise para a educação. 
 
A. A psicanálise busca transformar a escola numa grande clínica de aprendizagem e de terapia, a sala de aula possui um componente de ajuda psíquica e a relação de transferência entre professor e aluno é o que torna o conhecimento possível. 
B. Tanto a psicanálise quanto as teorias comportamentalistas representam um ganho nos processos pedagógicos, pois colocam o saber numa relação de escolha e liberdade, e assim aumentam a motivação e melhoram os resultados dos alunos. 
C. Para Freud a educação é um processo difícil de ser medido e avaliado. Por isso, a escola deve organizar um sistema diretivo e criar mecanismos de controle e supervisão, sem os quais o aluno não progride. 
D. A escola tem muito a aprender com a psicanálise, principalmente pela constatação de não ser possível mensurar os processos mentais mobilizados durante a aprendizagem. 
E. Com base na contribuição das ideias de Freud, é possível compreender e lidar com diferentes situações em sala de aula. O processo pedagógico pode se tornar mais atrativo e menos programado, de modo a despertar o desejo dos alunos pelo aprender. (A psicanálise contribui para melhorar a compreensão dos professores e dos alunos sobre si mesmos e sobre o processo que os envolve. Valoriza as escolhas e a subjetividades dos alunos. Compreende o papel da transferência na relação professor-aluno e o quanto esse processo precisa ser conhecido para que educadores possam lidar positivamente com a tensões na escola.) 
33. O Behaviorismo – do termo inglês behaviour ou do americano behavior, significando conduta, comportamento – é um conceito generalizado que engloba as mais paradoxais teorias sobre o comportamento, dentro da Psicologia. Considerando estas afirmações, e a partir do conteúdo abordado nas aulas e no livro-base da disciplina, a respeito do significado amplo do behaviorismo assinale a alternativa correta. 
 
A. Podem-se considerar como behaviorismo, de forma ampla, as teorias do comportamento inseridas na psicologia.
B. Pode-se considerar como behaviorismo o estudo das teorias que explicam o funcionamento dialético da mente humana. 
C. Pode-se considerar como behaviorismo o conjunto de exercícios que objetiva formar padrões para a análise de emoções. 
D. Pode-se considerar como behaviorismo a observação de sujeitos a fim de estabelecer teorias subjetivas de aprendizagem. 
E. Pode-se considerar como behaviorismo a criação de conceitos qualitativos a partir da consideração de sentimentos. 
34. Além de premissas teóricas, principalmente aquela das origens sociais das funções psicológicas superiores, havia também razões práticas para o interesse de Vygotsky e outros estudiosos soviéticos dos anos 20 no estudo das formas 
divergentes de desenvolvimento: a revolução e a guerra civil deixaram milhares de crianças de todas as idades vagando pelas ruas das cidades e povoados russos. Elas haviam sofrido abandono e privações de toda ordem por um período de 
quatro ou cinco anos, o que comprometeu seriamente seu desenvolvimento. Para o estudo desses casos, foi criado o Serviço de Defectologia. Pensando sobre o conceito de Defectologia e as contribuições de Vygotsky para o desenvolvimento de pessoas com deficiência, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas. 
 
I. (F) O termo “defectologia” significa a capacidade que um a pessoa tem de se adaptar ou evoluir frente à determinadas situações. 
II. (V) Os estudos sobre defectologia de Vygotsky permitem a utilização de métodos pedagógicos adaptados as pessoas com deficiência. 
III. (V) A partir da defectologia, o professor compreende que a criança com deficiência aprende como outras, mas de forma particular.
E. F – V – V. 
35. A psicologia da educação não perde de vista os fenômenos educacionais localizados na sala de aula. Aliás, é nesse espaço que podemos verificar uma das grandes contribuições da psicologia da educação, ao oferecer subsídios ao professor no seu trabalho pedagógico com os alunos, ao investigar aprendizagem e desenvolvimento e ao ampliar o conhecimento acerca dos problemas da aprendiz agem escolar. No que diz respeito à psicologia da educação, enquanto campo de estudo de natureza aplicada: 
I. Pode ser entendida como uma disciplina ponte entre a psicologia e a educação.
II. Tem como o bjetivo compreender os processos de desenvolvimento e aprendizagem do ser humano. 
III. É um campo de estudo de natureza exclusivamente teórica que procura elaborar teorias sobre educação e o comportamento humano. 
IV. É a área da psicologia que estuda as mudanças no comportamento humano provocadas por situações educativas formais ou informais. 
C. Afirmativas I, II e IV apenas. 
36. Para enfocarmos a psicologia, em sua grande amplitude e diferentes campos de atuação, é necessário que compreendamos esta ciência dentro de seu contexto histórico evolutivo. Para isso se faz necessário, pelo menos, este nosso breve olhar para que percebamos que, dentro da Filosofia se encontra o embrião desta ciência e que na verdade a psicologia está embasada no desenvolvimento de ciências afins, destacando-se entre elas também a ciência da Biologia. A respeito das possíveis intersecções entre Psicologia, Pedagogia e Filosofia no livro-base da disciplina: 
I. A psicologia e pedagogia são consideradas ciências modernas, mas ambas remetem ao estudo da filosofia grega. 
II. Entre os séculos XVIII e XIX não há nenhuma diferenciação entre ciências como psicologia, pedagogia e filosofia. 
III. Somente no século XX ocorrem reais tentativas de organizar a psicologia e a pedagogia em ciências autônomas. 
IV. Apesar de classificada como ciência no século XX, muitos teóricos ainda põe em discussão a questão da autonomia da pedagogia. 
A. I, III e IV apenas. 
37. A Grécia Antiga deu uma contribuição fundamental para a história da educação. Os gregos, ao longo dos séculos que culminaram com o auge de suas sociedades, elaboraram um projeto de formação que visava a “construção do Homem em todas as suas dimensões. A partir desse Homem seria possível lançar as bases de uma nova civilização. A esse ideal deu-se o nome de “Paideia”. A Paideia grega pretendia mais que educar, visava formar os Homens. Formar era,acima de tudo, dar forma a um novo ser espiritual. [...]No que diz respeito à Paideia, leia as afirmativas a seguir assinalando V para as assertivas verdadeiras e F para as afirmativas falsas 
I. (V) O centro dos estudos propostos pela Paideia era uma parte do curso, chamado studia humanitatis. 
II. (F) O advento da fé, durante a Antiguidade Clássica, foi a base de todo a educação na Paideia. 
III. (V) A Paideia visava a formação dos homens gregos por meio do contato com a cultura que os circundava. 
D. V – F – V. 
38. (...) O que deve ser enfatizado na educação são os aspectos operativos ou o pensar as transformações, e não sobre os estados. O conhecimento figurativo leva apenas a uma memorização sem compreensão, que logo é esquecida. Um dos aspectos essenciais quando se fala em educação na perspectiva de Piaget é que o erro faz parte do processo. Diante disso, considera-se que o educador pode contribuir com esse processo de aprendizagem através do erro. Sobre o papel do educador nesse processo: 
I. (V) O professor deve intervir para que os alunos pensem sobre as suas próprias atividades e reflita sobre o processo. 
II. (F) O professor deve indicar o erro expondo para toda a turma. 
III. (V) O professor deve levar o aluno a refletir sobre o erro para que avance na compreensão. 
IV. (V) O professor deve trabalhar conhecimentos científicos e trabalhar sua construção por parte do aluno. 
E. V – F – V – V 
39. A dificuldade de que a criança ainda apresenta de colocar-se no ponto de vista do outro, assim, por exemplo a criança pode falar de coisas que no seu ponto de vista são óbvias e por serem óbvias para ela, julga que são igualmente óbvias para os demais. Essa característica foi chamada de egocentrismo. Existem várias manifestações do egocentrismo, uma delas chama -se animismo. Em relação às características do animismo: 
A. Nessa fase a criança pensa que os objetos e outros seres vivos possuem vida semelhante à humana. 
B. Nessa fase a criança crê que os fenômenos naturais , por exemplo, Sol e Lua, foram criados pelo homem. 
C. Nessa fase a criança imagina que os nomes são parte das coisas nomeadas e que quanto maior a palavra, maior o objeto.
D. A criança nessa fase constrói as regras e normas a partir da sua interação com o meio.
E. Nessa fase, a criança reconhece o animismo por meio do contato com os animais.
40. “Como um processo de armazenamento de informação condensado em classes mais genéricas de conhecimentos, que são incorporados a uma estrutura no cérebro do indivíduo, de modo que esta possa ser manipulada e utilizada no futuro. É a habilidade de organização das informações que devem ser desenvolvidas”. A citação acima refere-se a qual teoria e a qual estudioso da educação? Assinale a alternativa correta. 
A. À teoria de desenvolvimento, denominada epistemologia genética de Piaget.
B. Ao processo de aprendizagem, do ponto de vista da teoria cognitiva de Ausubel. 
C. À teoria do desenvolvimento de Wallon. 
D. Ao processo de construção de uma nova psicologia, pautada no materialismo histórico e dialético da teoria de Vygotsky.
41. Dentro da teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, encontramos dois conceitos: os de Substantividade e de Não Arbitrariedade que, na verdade, se configuram mais como qualidade do que como conceitos. 
I. Substantividade significa que a relação entre o material a ser aprendido e a estrutura cognitiva não deve se dar ao pé da letra, isto é, a relação não é alterada se outros símbolos diferentes, porém equivalentes, forem usados. 
II. Na qualidade Não Arbitrariedade, espera-se que os conceitos a serem ensinados, ou melhor, a relação entre o novo item a ser aprendido e os itens relevantes da estrutura cognitiva não sejam arbitrários ou aleatórios. 
III. Substantividade é somente a prática do s estágios do desenvolvimento epistemológicos que ocorrem de um modo linear e em uma construção progressiva. 
IV. Na qualidade Não Arbitrariedade, o objetivo é somente desestruturar os padrões existentes diante da transformação do homem.
D. As proposições I e II estão corretas. 
42. O ponto de partida da teoria de ensino proposta por Ausubel é o conjunto de conhecimentos que o aluno traz consigo. A este conjunto de conhecimentos, Ausubel dá o nome de estrutura cognitiva e, segundo ele, é a variável mais importante que o professor deve levar em consideração no ato de ensinar. O professor deve estar atento tanto para o conteúdo como para as formas de organização desse conteúdo na estrutura cognitiva. O conteúdo que é assimilado pela estrutura cognitiva assume uma forma hierárquica, onde conceitos mais amplos se superpõem a conceitos com menor poder de extensão. No que diz respeito a levar em consideração os conhecimentos que o aluno traz consigo aproxima-se dos preceitos de qual outro teórico? 
A. Piaget 
B. Wallon 
C. Vygotsky.
D. Freud 
E. Karl Rogers 
43. Estrutura cognitiva está ligada à ideia de estrutura hierárquica, na qual as ideias mais abrangentes são potencialmente mais inclusivas e se conectam com outras menos diferenciadas. Nessa esteira, destacam-se alguns princípios básicos da teoria de Ausubel que nos possibilitam inferir os fundamentos dessa ferramenta — mapas conceituais. Entre eles, apontamos a importância conferida à aprendizagem significativa, no processo de ensino, que enfatiza a aprendizagem com significado para quem aprende contrapondo-se à aprendizagem simplesmente mecânica, aquela aprendizagem de novas informações com pouca ou nenhuma associação a conceitos relevantes na bagagem cognitiva [...] Com base no conteúdo das aulas e livro base da disciplina, a respeito do conceito de “estrutura cognitiva”, assinale V para verdadeira e F para falsa: 
I. (V) A estrutura cognitiva pode ser considerada um dos principais fatores influenciadores dos processos de aprendizagem. 
II. (V) A estrutura cognitiva, quando bem organizada, tende a facilitar, para a pessoa, a aprendizagem de novos conceitos. 
III. (F) A estrutura cognitiva amadurece segundo as contradições, conflitos e rupturas nos diversos momentos do desenvolvimento. 
C. V – V – F. 
44. Quando sua teoria foi apresentada, em 1963, as ideias behavioristas predominavam. Acreditava-se na influência do meio sobre o sujeito. O que os estudantes sabiam não era considerado e entendia-se que só aprenderiam se fossem ensinados por alguém. A concepção de ensino e aprendizagem de Ausubel segue na linha oposta à dos behavioristas. Para ele, aprender significativamente é ampliar e reconfigurar ideias já existentes na estrutura mental e com isso ser capaz de relacionar e acessar novos conteúdos. Com base no conteúdo das aulas e livro base da disciplina, assinale V para verdadeira e F para falsa: 
I. (V) David Ausubel, antes de se formar em Medicina, se formou num curso de pré-médico, no qual se especializou em psicologia. Depois disso, porém, doutorou-se em Psicologia. 
II. (F) A teoria ausubeliana, de abordagem contrária ao behaviorismo, tem como base estrutural o estudo do comportamento humano, principalmente acerca da emoção. 
III. (F) Ausubel propõe, como componentes para o desenvolvimento dos processos de aprendizagem, três conceitos: conjunto motor, conjunto afetivo e conjunto cognitivo. 
45. AUSUBEL explica o processo de aprendizagem segundo a ótica do Construtivismo, ou seja, procura descrever o que sucede quando o ser humano se situae organiza seu mundo. Esse estudioso preocupava-se com o processo de compreensão, transformação, armazenamento e uso da informação envolvido na cognição. Ao longo da aprendizagem significativa, os conceitos prévios, interagindo com os novos conhecimentos, também vão se modificando, isto é, adquirindo novos significados, e se diferenciando progressivamente. Com base no conteúdo e livro base da disciplina, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
I. (F) A teoria proposta por David Ausubel está apoiada nos preceitos do positivismo. 
II. (V) O principal conceito trabalhado por Ausubel é o de aprendizagem significativa. 
III. (V) O mundo dos significados, segundo David Ausubel, tem origem na cognição. 
46. No estágio operatório-concreto a criança é capaz de usar um raciocínio indutivo, isto é, a partir de poucas experiências pode chegar a princípios gerais. O domínio de operações matemáticas básicas, bem como a capacidade de contar com sentido e de ordenar as coisas, é nesse estágio que a conservação de quantidades é marcante. O desenvolvimento da moral no período operatório- concreto inicia-se com o desenvolvimento da autonomia. Em função da autonomia há uma diminuição do egocentrismo, o indivíduo consegue trabalhar em grupo além de compreender as normas e regras. Sobre as características da moralidade, analise as afirmativas a seguir.
I. Exige que as regras sejam válidas para todas as pessoas do mesmo grupo. 
II. Compreende a desigualdade dos direitos e respeita a autoridade sem discutir. 
III. Seus julgamentos levam em consideração a intenção daquele que praticou. 
IV. Desconhece a validade das normas de regras apresentadas para o grupo. 
E. Afirmativas I e III apenas. 
47. O estágio operatório-concreto ocorre por volta dos 7 aos 9 anos de idade. O início desse estágio coincide com o início da escolarização, e há um consenso que profundas mudanças na forma de pensar acontecem nesse período. Nesse período há mais flexibilidade de pensamento e conseguem solucionar problemas mentalmente. No período operatório-concreto a criança já consegue realizar operações a partir da sua realidade. Sendo assim, podemos afirmar que a apropriação do conhecimento nesse período ocorre quando? Analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
I. (V) A apropriação do conhecimento ocorre quanto operamos com o conhecimento e quando interagimos ativamente. 
II. (F) A apropriação do conhecimento ocorre somente quando realizamos cópia, ou seja, primeiro vem a produção, depois a apropriação. 
III. (V) A apropriação do conhecimento ocorre quando é preciso construir e transformar o objeto de conhecimento, retornando mentalmente ao ponto de partida. 
IV. (V) A apropriação do conhecimento ocorre quando primeiro vem a produção, depois a apropriação. 
B. V - F - V - V 
48. PIAGET é, sem dúvida, um dos maiores pesquisadores que conhecemos. Sua epistemologia genética trouxe grandes contribuições para o entendimento do desenvolvimento cognitivo. A construção de nossa inteligência e de nossa compreensão da realidade processa-se a partir da adaptação e da organização. Para compreender a adaptação, é preciso conhecer os seus mecanismos fundamentais: a assimilação e a acomodação. Sobre o processo de assimilação, avalie as seguintes assertivas e a relação estabelecida entre elas. 
I - A assimilação é o processo de incorporação do objeto aos esquemas já construídos pelo sujeito. Porque: 
II - É um mecanismo que permite uma primeira compreensão da realidade. 
C. As duas assertivas são verdadeiras e a segunda afirmativa justifica e completa a primeira. 
49. O último estágio de desenvolvimento mental, na teoria de Piaget, é o operatório-formal e apresenta como principal característica a distinção entre o real e o possível. Ao contrário do pensamento operatório-concreto, o lógico-formal, liberado das limitações impostas pelo mundo concreto, consegue operar com todos os possíveis, mesmo que isso contrarie o empírico. O adolescente é capaz de pensar em termos abstratos, de formular hipóteses e testá-las sistematicamente, independentemente da verdade factual. Nesse período, os esquemas de raciocínio, antes indutivos, sofrem importante evolução, manifestada na incorporação do modelo hipotético-dedutivo. Com base no conteúdo das aulas e livro base da disciplina, assinale V para verdadeira e F para falsa.
I. (V) Na fase operacional formal o indivíduo consegue, na tentativa de solucionar problemas, desenvolver também conclusões hipotéticas, além das conclusões lógicas. 
II. (F) A fase operacional formal do desenvolvimento é a última, ou seja, a partir dessa fase existem ainda poucas possibilidades para o desenvolvimento intelectual. 
III. (V) Uma das características que marca a fase operacional formal do desenvolvimento humanos é o que Piaget chama de pensamento hipotético-dedutivo. 
B. V – F – V. 
50. Os seres vivos adaptam-se ao meio e para isso devem possuir uma organização. O funcionamento intelectual é caso especial do funcionamento biológico e, por isso, raciocinou Piaget, deve haver uma adaptação e uma organização adequadas a esse fim. Na adaptação distingue duas divisões, que entretanto se relacionam intimamente entre si: assimilação e acomodação[...]. Essas duas propriedades exercem-se naturalmente quando o organismo procura adaptar-se. Todo ato inteligente pressupõe alguma organização intelectual, cujo funcionamento é caracterizado por assimilação e acomodação. Na teoria de Piaget destacam-se alguns conceitos, entre eles os de assimilação e acomodação. Pensando nessa direção, relacione corretamente os conceitos aos seus significados.
1. Assimilação 
2. Acomodação 
(1) Refere-se à uma modificação do meio, algo que possa ser incorporado pelo sujeito. 
(2) Refere-se à modificações de um esquema já existente, em função das particularidades do meio. 
(2) Refere-se a uma modificação no próprio sujeito, de modo que este se adapte ao ambiente. 
(1) Refere-se ao processo pelo qual o sujeito capta o ambiente ao seu redor e o organiza. 
51. É o primeiro dia de aula e os pais dos alunos do maternal estão muito apreensivos com relação ao desenvolvimento dos seus filhos. Para esclarecer essas dúvidas, a pedagoga da escola chamou esses pais para uma reunião em que ela irá explicar sobre o estágio sensório-motor que, segundo Piaget, é a etapa do desenvolvimento de crianças nessa faixa etária. O que apresenta a sequência correta referente ao estágio sensório-motor. 
I. Neste estágio do desenvolvimento a criança não apresenta um a organização psicológica básica, não demonstra desenvolvimento na percepção, coordenação, intelecto, afetivo e social. 
II. Nesta fase o bebê traz tudo para si, pega e manipula tudo o que vê, seus movimentos são sempre no sentido de trazer os objetos ao seu corpo e muitas vezes levá-los até a boca. 
III. A linguagem aparece bem antes do pensamento e da inteligência, que se refere à manipulação dos objetos. 
IV. Nessa fase são constituídas as noções de causalidade e de temporalidade , assim como a evolução da afetividade, que está sempre atrelada à evolução da inteligência. 
D. As proposições II e IV estão CORRETAS 
52. No estágio pré-operatório a criança domina a linguagem oral, surge a curiosidade, o pensamento intuitivo e suas ações são comandadas pelo egocentrismo, conceito fundamental na epistemologiagenética, que explica a pré-lógica do pensamento da criança quando ele ainda está voltada para si mesma, sendo, portanto, um movimento de dentro para fora, características que se observa na fala egocêntrica da criança. O reconhecimento de normas ou regras podem ser observadas no período pré-operatório no momento em que inicia o desenvolvimento da moralidade. É nessa fase que a criança passa a entender as normas como imanentes e que nunca podem ser mudadas. Em relação ao desenvolvimento da moralidade na fase apresentada acima (pré-operatório), analise as afirmativas a seguir, após, assinale a correta. 
A. As crianças entendem que as normas são criadas pelas autoridades como pais, professores, entre outros. 
B. Nessa fase há mais ausência de normas e regras do que o reconhecimento dessas. 
C. As crianças entendem que não há regras a serem respeitadas para o desenvolvimento da moralidade 
D. Toda criança quando nasce já possui a moralidade desenvolvida de forma inata.
E. As crianças são pequenas, desta forma não necessitam em respeitas as normas para o desenvolvimento da moralidade.
53. Jean Piaget nasceu na Suíça, estudou mecânica, paleontologia e zoologia, formou- se em biologia e doutorou-se em ciências. É um dos nomes mais importantes no meio pedagógico e seus estudos pioneiros o tornaram conhecido e reverenciado no mundo todo. Sua teoria denominada epistemologia genética é centrada no conhecimento cientifico e explicada pelo desenvolvimento do sujeito. Assim, Piaget determinou que o desenvolvimento ocorre no indivíduo em quatro fases ou estágios: sensório motor, pré-operatório, operatório-concreto e operatório-formal. Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, podemos perceber que a partir da interação do sujeito com o meio, ele constrói lentamente uma série de estruturas. Considerando o processo de desenvolvimento das estruturas, enumere na ordem sequencial, as estruturas e suas características. 
1. Sensório-motor 
2. Pré-operatório 
3. Operatório-concreto 
4. Operatório-formal 
(3) Consegue realizar operações a partir de sua realidade concreta. 
(2) Expressa, sobretudo, por meio da linguagem, mas também através da imagem mental. 
(1) Construídas pela interação do bebê com objetos e pessoas. 
(4) Condição de lidar em pensamentos com hipóteses e possibilidades. 
C. 3 – 2 – 1 – 4 
53. Percebe-se que a questão epistemológica de Piaget é saber se na relação cognitiva o objeto se impõe ao sujeito, o sujeito se impõe ao objeto ou se ambos se constroem na interação. Em outras palavras, o desenvolvimento cognitivo tem sido examinado na perspectiva de reconstrução do ponto de vista sobre o objeto de conhecimento e na explicação da sua formação. O desenvolvimento cognitivo abrange atividades da mente humana como: memória, percepção, imagem mental, entre outras. No entanto, esse processo surge através da interação da pessoa com o meio físico e social. Com relação ao desenvolvimento cognitivo de Piaget,
I. (V) O construtivismo piagetiano explica a passagem de um nível menor de conhecimento para um de maior conhecimento. 
II. (V) Piaget, afirma que o desenvolvimento cognitivo só é possível por meio da interação do ser humano com o meio em que vive. 
III. (V) Ao mesmo tempo em que o sujeito constrói o objeto, constrói a si mesmo como sujeito. 
IV. (F) A construção do conhecimento do sujeito independe da sua interação com o meio em que vive e da sua relação com o objetivo. 
C. V - V - V – F 
54. As primeiras estruturas que se constroem são as sensório-motoras. Elas iniciam seu processo de desenvolvimento a partir dos reflexos inatos. Em suas atividades, o bebê os sentidos (tato, olfato, paladar, visão e audição) e também desenvolve o exercício de sua motricidade. É essa atividade que vai determinar as primeiras adaptações sensório-motoras. Os primeiros esquemas surgem da coordenação de reflexos – e essa é a gênese da inteligência. Sobre a estrutura sensório-motora de Piaget. 
I. Os reflexos logo desaparecem e o que fica são as primeiras construções sensório-motoras, como o esquema de sucção, de preensão, de coordenação dessas ações e muitos outros que não nascem com o bebê, mas lentamente construídos pela interação dela com objetos e pessoas. 
Porque: 
II. Essa primeira forma de inteligência constitui-se em uma inteligência prática, que se define para o seu uso. 
C. As duas assertivas são VERDADEIRAS e a segunda afirmativa justifica e completa a primeira. 
55. Carl Rogers colocou em prática suas ideias e expôs seu método não diretivo, apresentando suas aplicações à educação e a outros campos. No que diz respeito a esse método não diretivo de Rogers, analise as proposições abaixo e, após, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. 
I. Método não diretivo defende uma postura empática e incondicional por parte do terapeuta, em que o cliente é visto como uma pessoa capaz de compreender a si próprio e o mundo. 
II. Esse método não diretivo foi desenvolvido com base em suas experiências com pessoas emocionalmente perturbadas. 
III. O método não diretivo defende a ideia do behaviorismo criado por Carl Rogers. 
IV. O método não diretivo de Rogers acredita que as pessoas sejam controladas por forças inconscientes, e assim são incapazes de compreender a si próprio. 
56. Em educação, Rogers, de acordo com sua postura humanista, considera o aluno como um todo, o que significa mais que a soma das partes, cuja natureza se expressa em relação aos outros. É um ser consciente, com capacidade de opção, isto é, tem liberdade para decidir. E, também, um ser com intencionalidade, o que significa que suas ações se dirigem a um fim. Sua “centrada no aluno” valoriza mais o significado que os procedimentos metodológicos. Sabe que o conhecimento é sujeito à mudança e, por isso, o que importa é a experiência do aluno, responsável por toda a aprendizagem. Sobre a perspectiva de Rogers para a educação, analise as afirmativas a seguir.
I. As contribuições de Carl Rogers para a educação estão no chamado método não diretivo. 
II. Para Rogers a questão do autoconhecimento e o livre-arbítrio são de grande importância. 
III. Para escrever sua teoria, Rogers baseou-se na sua vida de estudante, e no cognitivismo. 
IV. Na teoria de Rogers, o princípio de reconciliação integrativa é fundamental. 
57. O psicólogo norte-americano CarI Rogers (1902-1987) nos diz que a aprendizagem significativa pode ocasionar mudanças relevantes no comportamento dos indivíduos. Para Rogers (1988), a aprendizagem é mais do que transmissão de informações ou acumulação de fatos: é uma atividade que provoca mudanças, tanto no comportamento do sujeito, quanto em suas ações e personalidade. 
I. (V) Um dos livros de grande destaque, no qual Rogers apresenta suas proposições teóricas e sua autobiografia chama -se “Tornar-se pessoa”. 
II. (V)Ao formar-se em Psicologia, Rogers especializou-se no tratamento clínico de crianças que tinham problemas relacionados a maus tratos. 
III. (F) Além de estudar psicologia, as bases da teoria de Rogers encontram -se também nas aulas do professor Carl Gustav Jung, que Rogers assistiu. 
58. Em relação ao desenvolvimento intelectual humano, a teoria histórico-cultural, defendida por Vygotsky, defende que a consciência possui um a estrutura semiótica e o método mais adequado para investigá-la é analisar e compreender como se formam os signos. Para ele, em consonância com os pressupostos construtivistas,o sujeito não se constitui de dentro para fora e nem é um reflexo passivo do meio que o circunda, mas produto do contexto sociocultural, assim como a consciência não é originária dos signos, mas resultado dos próprios signos. Em outras palavras, para este estudioso, os processos da constituição intelectual do indivíduo (sua consciência e funções superiores), têm “gênese social” decorrente de suas relações com os objetos e com outros indivíduos. Pensando nessa direção, relacione corretamente os estágios às suas correspondentes características: 
1. Nível de desenvolvimento real 
2. Zona de desenvolvimento proximal 
3. Nível de desenvolvimento potencial 
(2) Diz respeito ao estágio intermediário entre atividades que a criança ainda não desenvolve sozinha, mas que conseguirá em breve. 
(1) Diz respeito à atividades que a criança consegue desenvolver por si mesma, não necessitando da intermediação de terceiros. 
(3) Diz respeito à atividades que a criança consegue desenvolver quando a ação for intermediada por um adulto, por exemplo. 
59. Para a Zona de Desenvolvimento Proximal, Vygotsky refere-se ao repertório que a criança ainda não apresenta com independência, mas que é capaz de desempenhar, caso tenha a colaboração de um parceiro mais experiente. Assim, ele propunha que só haveria aprendizagem se o ensino for direcionado exatamente para a zona de desenvolvimento proximal. Sobre o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal proposto por Vygotsky, analise as afirmativas a seguir.
I. O professor deve organizar o real por meio de conhecimentos científicos, atuando na Zona de Desenvolvimento Proximal do aluno. 
II. Vygotsky distingue na atividade mediada o uso de instrumentos físicos e psicológicos.
III. A Zona de Desenvolvimento Proximal é o espaço entre o que o aluno sabe sozinho e o que ainda não sabe, mas que com ajuda pode desenvolver. 
IV. Para Vygotsky do desenvolvimento leva a aprendizagem do aluno. 
C. Afirmativas I, III e IV apenas. 
60. [VYGOTSKY - pensamento e linguagem] insiste em dizer que a estrutura da fala não é um mero reflexo da estrutura do pensamento, sendo, portanto, necessário encontrar uma forma de se estudar as fases da transformação do pensamento até chegar a ser fala. De acordo com os conteúdos das aulas e livro base da disciplina sobre as proposições teóricas de Vygostky sobre pensamento e linguagem, 
I. (F) Os signos são, para Vygotsky, a materialização das ideias, e fazem referência à constituição interna das ideias do indivíduo. 
II. (F) Pensamento e linguagem tem, como lembra Vygotsky, a mesma raiz biológica, por isso funcionam como processos paralelos. 
III. (V) Sentido e significado são processos diferentes, sendo que o pensamento só é psicológico por ser permeado de sentimentos. 
D. F – F – V. 
61. Tendo como referência esta nova bordagem teórica formulada por Vygotsky, buscava-se construir um a Psicologia que superasse as tradições positivistas e estudasse o homem e seu mundo psíquico como uma construção histórica e social da humanidade. Para Vygotsky, o mundo psíquico que temos hoje não foi nem será sempre assim, pois sua caracterização está diretamente ligada ao mundo material e às formas de vida que os homens vão construindo no decorrer da história da humanidade. Pensando em Vygotsky e suas proposições teóricas, analise as sentenças a seguir, assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas. 
I. (V) Vygotsky foi o precursor de uma nova perspectiva da psicologia, que baseou-se no homem enquanto constructo social e histórico. 
II. (F) Vygotsky foi o primeiro a estabelecer correlações teóricas entre o Positivismo (corrente filosófica vigente) e as questões psicológicas. 
III. ( V) Vygotsky afirma que o pensamento e a linguagem são o primeiro plano do desenvolvimento das funções psicológicas superiores. 
IV. (F) Vygotsky, par a desenvolver sua teoria, estou outras perspectivas psicológicas, como por exemplo os preceitos de Walter Benjamin. 
D. V – F – V – F
62. A teoria histórico-cultural, mais conhecida no Brasil como Escola de Vygotsky, constituiu-se como uma vertente da psicologia que se desenvolvia na União Soviética, nas décadas iniciais do século XX. Os autores que autodenominaram sua corrente de pensamento como histórico-cultural tinham razões para isso: partiam do pressuposto de que o homem e um ser de natureza social. […] Pensando nas proposições teóricas de Vygotsky para a educação: 
I. (F) Para interferir na Zona de Desenvolvimento Proximal de um estudante, o professor deve considerar aquilo que Vygotsky chamou de Zona de Desenvolvimento Potencial. 
II. (V) A experiência como professor de literatura permitiu a Vygotsky preocupar-se com as questões relacionadas à pedagogia, inclusive no que diz respeito aos estudantes com deficiência.
III. (V) A escola tem grande responsabilidade sobre a construção do psicológico dos adultos, visto que, segundo Vygotsky, o aprendizado impulsiona o desenvolvimento infantil. 
D. F – V – V 
63. Pesquisador bastante influente no meio acadêmico, o psicólogo russo L. S. Vygotsky, destaca que a aprendizagem, inclusive a aprendizagem dentro da escola é o maior fator de promoção do desenvolvimento. Para Vygotsky o desenvolvimento ocorre por assim dizer, de fora para dentro no sentido de que são os aspectos sociais e culturais aliados a aprendizagem que determinam o rumo de desenvolvimento dos indivíduos. A psicologia vygotskyana representa uma síntese entre a psicologia como ciência mental e como ciência natural. Sobre o pensamento vygotskyano em relação ao desenvolvimento do sujeito, analise as afirmativas a seguir, após, assinale a correta.
A. Considera que o homem ao nascer já traz consigo todos os conhecimentos necessários, que apenas se manifestam durante sua vida 
B. Considera o ser humano enquanto sujeito que se adapta e organiza a construção da inteligência a partir do seu envolvimento somente com o objeto.
C. Considera o homem um ser participante do processo físico, constituído pela inteligência, sendo este um ser exclusivamente biológico.
D. Considera o homem um ser participante do processo histórico, constituído por corpo e mente, sendo este um ser biológico e social.
E. Considera o homem como um ser inato.
64. O aprendizado geralmente precede o desenvolvimento. A criança adquire certos hábitos e habilidades numa área específica, antes de aprender a aplicá-los consciente e deliberadamente. Nunca há um paralelismo completo entre o curso, só aprendizado e o desenvolvimento das funções correspondentes. No que diz respeito ao conceito de Zona de Desenvolvimento Potencial proposto por Vygotsky, analise as afirmações a seguir.
I. O conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal é falho, pois não dá suporte à noção de aprendizagem e desenvolvimento. 
II. Representa a distância entre o que o sujeito consegue realizar com a ajuda de outros e o que ele pode realizar sozinho. 
III. Trata-se de um conceito que vem dar suporte à noção de aprendizagem gerando desenvolvimento. 
IV. Há muitas Zonas de Desenvolvimento Proximal em cada um de nós, as quais são relativas às diferentes áreas do nosso conhecimento. 
65. VYGOTSKY criticou a forma tradicional de avaliar o desenvolvimento cognitivo. Os testes e escalas avaliam apenas o que a criança já havia adquirido. A esse conjunto de repertórios que a criança já apresentava Vygotsky chamou de Zona de Desenvolvimento Real.Entretanto, para o pesquisador russo, conhecer o que a criança já desenvolvido já não era suficiente e propôs outro indicador, a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP). Com base na Zona de Desenvolvimento Proximal de Vygotsky, qual é o papel da escola e do educador? Analise as afirmativas a seguir.
I. Cabe ao educador intervir na Zona de Desenvolvimento Proximal, ou seja, entre o que a criança já sabe fazer e o que só conseguiria realizar com o auxílio de uma pessoa mais experiente. 
II. O trabalho com desafios que depende do conhecimento científico para a sua resolução e que esteja além da capacidade da criança, representa a oportunidade de atuar na Zona de Desenvolvimento Proximal. 
III. As atividades envolvendo pequenos grupos, considerando níveis diferenciados de desenvolvimento de seus integrantes, também podem ser produtivas no sentido de intervir nas Zonas de Desenvolvimento Proximal. 
IV. Tendo como base o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal, conclui -se que o educador e a escola em nada podem contribuir com a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. 
66. A influência dos conhecimentos científicos sobre o desenvolvimento mental da criança é análoga ao efeito da aprendizagem de uma língua estrangeira, um processo que é consciente e deliberado desde o início. Na língua materna, os aspectos primitivos da fala são adquiridos antes dos aspectos mais complexos. A linguagem apresenta função determinante no desenvolvimento humano. Analise as afirmativas a seguir, após, assinale a que corresponde ao papel da língua na formação humana na visão de Vygotsky. 
A. O meio ao qual o sujeito pertence será dispensável para o desenvolvimento da linguagem.
B. A linguagem é apenas forma, pois organiza o real para o sujeito, mas também é uma função que pelo seu uso permite-lhe a consciência. 
C. A primeira manifestação da linguagem no sujeito é expressa pela fala egocêntrica e posteriormente pela fala social. 
D. A linguagem é a adaptação e assimilação para o ser humano.
E. A linguagem é um filtro pelo qual o homem pode ver o mundo e operar sobre ele, além de fornecer os conceitos e as formas de organizar o real que constituem na mediação entre o sujeito e o objeto do conhecimento. 
66. "Revendo a escrita na escola da perspectiva de Vygotsky, percebe-se que o ensino, ainda hoje, baseia- se em treinos ortográficos, exaustivos e repetitivos exercícios que objetivam que a criança apreenda a correspondência fonema /grafema como se ela se constituísse apenas de simples habilidade visomotora. Segundo Vygotsky, “ensina-se as crianças a desenhar letras e construir palavras com elas, mas não se ensina a linguagem escrita. Enfatiza-se de tal forma a mecânica de ler o que está escrito que se acaba obscurecendo a linguagem escrita como tal”. De acordo com o conteúdo das aulas e do livro-base, leia as afirmativas a seguir, assinale V para afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
I. (V) A teoria de Vygotsky traz contribuições indispensáveis para a educação, principalmente nas questões ligadas à linguagem. 
II. (F) Conforme Vygotsky, os processos mentais de aprendizagem iniciam imediatamente após o ingresso da criança na escola. 
III. (V) Para Vygotsky, tanto o aprendizado quanto o desenvolvimento são importantes para a formação de conceitos científicos. 
67. O conceito de consciência em Vygotsky está claramente associado à sua tentativa de construção de uma “nova psicologia”, para superar a chamada crise na psicologia do início do século. O reducionismo comportamentalista, por um lado, procurava explicar processos elementares sensoriais e reflexos, propondo a eliminação da psicologia científica. A psicologia idealista, por outro lado, tomava a consciência como substância, como um “estado interior” preexistente, uma realidade subjetiva primária. “Vygotsky argumentava que era possível evitar esse dilema concebendo a consciência como organização objetivamente observável do comportamento, que é imposta aos seres humanos através da participação em práticas socioculturais.” Pensando em Vygotsky e suas reflexões para a construção de uma nova psicologia, leia e analise as afirmativas a seguir.
I. A proposta de criação de uma nova psicologia, por Vygotsky está fundamentada nos princípios do materialismo histórico e dialético, teoria de Karl Marx. 
II. O fundamento da nova psicologia de Vygotsky está na epistemologia bem como na genética, o que possibilitou ao teórico uma compreensão total do indivíduo. 
III. O fundamento de toda a sua teoria está nos anos que passou atuando como médico, dedicando-se ao trabalho com crianças deficientes e suas psicopatologias. 
IV. A nova psicologia de Vygotsky permitiu a compreensão da constituição dos sujeitos sociais, bem como da subjetividade, no seu estudo sobre sistemas psicológicos. 
68. Para Vygotsky, aprendizado não é desenvolvimento, mas pode resultar em desenvolvimento, se adequadamente organizado. Desse ponto de vista, a escola tem, então, um importante papel a desempenhar, auxiliando, mediante o trabalho pedagógico, no desenvolvimento das funções psicológicas superiores e na formação da consciência subjetiva da criança. De acordo com o conteúdo e livro-base, Vygotsky apresenta três níveis de desenvolvimento, sendo que a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) é considerada muito importante no contexto da sala de aula. Pensando nessa direção, analise as sentenças e assinale V para verdadeiras e F para as afirmativas falsas. 
I. (V) Quando um adulto atua efetivamente sobre a ZDP, a criança tem a oportunidade de aprender também de maneira efetiva. 
II. (V)Ao professor é importante conhecer o Nível de Desenvolvimento Real(NDR) da criança para atuar sobre a ZDP. 
III.(F) Quando a criança ainda precisa de auxílio para desenvolver tarefas não é possível ao professor atual sobre a ZDP. 
A. V – V – F 
69. Nove anos após a proclamação da Terceira República, exatamente quando a França reerguia-se das ruínas provocadas pelo império de Napoleão III, nasce em Paris, numa família republicana, Henri Wallon. Esse autor dedicou sua vida a viver para os outros. Além de acadêmico, foi um homem político. Mesmo trazendo de berço a tradição política herdada do deputado e seu avô, também chamado Henri Wallon, sua participação na humanidade foi marcada mais por sua dedicação como pesquisador do que propriamente pelos cargos políticos que chegou a assumir. Seus estudos têm como principal objetivo decifrar o homem, isto é, desvelar como um recém-nascido, com toda a sua imperícia, transforma -se em um adulto. Com essa preocupação, atribuiu um papel básico à emoção e sobre ela elaborou uma teoria psicogenética que ocupa um lugar fundamental em toda a sua obra. De acordo com o conteúdo das aulas e livro base da disciplina, no tempo em que Wallon foi estudante universitário, o curso de Psicologia ainda não existia. Nesse contexto, em qual curso graduou-se Wallon? 
A. Psiquiatria 
B. Biologia 
C. Enfermagem 
D. Medicina 
70. A dimensão temporal do desenvolvimento, que vai do nascimento até a morte, está distribuída em estágios, cuja sequência é característica da espécie, embora o conteúdo de cada um deles varie histórica e culturalmente. São eles: impulsivo-emocional, sensório-motor e projetivo, personalismo, categorial, puberdade-adolescência, adulto. Cada um deles é composto de um conjunto de atividades espontâneas, anunciadoras de funções orgânicas que estão prontas para serem exercitadas