PDTA BB III

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Unidade III 
PSICOLOGIA 
DO DESENVOLVIMENTO E 
TEORIAS DA APRENDIZAGEMTEORIAS DA APRENDIZAGEM
Profa. Heloisa Garcia
Conteúdo programático
Unidade 1
1. Modelos pedagógicos e epistemológicos 
em educação
2. Abordagem tradicional
3 Abordagem comportamental3. Abordagem comportamental
Unidade 2
1. Abordagem humanista
2. Abordagem psicanalítica
Unidade 3Unidade 3
1. Abordagem construtivista
2. Abordagem das inteligências múltiplas
3. Abordagem da inteligência emocional
Modelos pedagógicos em educação
Pedagogias:
 Diretiva, não diretiva e relacional.
2. Pedagogia relacional: A  P.
 Epistemologia – Interacionismo: S  O.
 Teorias psicológicas.
 Abordagem construtivista.
 Abordagem das inteligências múltiplas.
 Abordagem da inteligência emocional.
Abordagem construtivista
 Interacionismo.
 Pedagogia relacional: A ↔ P.
 Desenvolvimento ↔ Aprendizagem.
 Visão sistêmica do conhecimento = todo, 
mais do que a soma das partesmais do que a soma das partes.
Construtivismo: Piaget
 Neuchâtel (Suíça), 1896-1980
 Epistemologia genética
Desenvolvimento/Conhecimento:
 Maturação.
 Experiência.
 Interações sociais.
 Equilibração.
Eixos centrais
 Educação como espaço de construção 
da autonomia intelectual e moral.
 Relação professor-aluno: atividade e 
cooperação.
Funções da inteligência:Funções da inteligência: 
 Adaptação.
 Organização.
 Conservação.
 Transformação.ç
Para refletir...
 Como Piaget influenciou o modo de 
vermos os bebês e as crianças?
 A criança como “pai” do adulto.
 A importância da exploração lúdica.
 Inteligência anterior à linguagem Inteligência anterior à linguagem.
Princípios
 Interdependência entre inteligência, 
afetividade e moralidade.
 Desenvolvimento da razão (pensamento 
lógico) e da moralidade (cooperação 
social) – andam juntas.
Três dimensões do desenvolvimento:
 Diacrônica.
 Sincrônica.
 Axiológica. 
Desenvolvimento da inteligência
 Estádio sensório-motor.
 Estádio pré-operatório.
 Estádio operatório concreto.
 Estádio operatório formal.
Universais.
Interdependentes.
Sem idades fixas, servem apenas
como referência.
Desenvolvimento moral
Anomia: bebê
 Hábitos e regularidades.
Heteronomia: criança até +/- 7 anos
 Respeito unilateral.
 Relações de coação e submissão.
 Responsabilidade objetiva.
Autonomia: a partir de 8 anos
 Respeito mútuo. 
R l õ d ã Relações de cooperação.
 Responsabilidade subjetiva.
Moralidade e a escola
O desenvolvimento moral depende da:
 Interação com outras pessoas.
 Família e escola.
Deve basear-se em:
 Reflexão sobre a ação.
 Reciprocidade/solidariedade.
 Self-government (autogoverno).
Interatividade
Duas crianças começam a brigar porque 
querem sentar na mesma carteira. Ambas 
acham que têm razão e chamam a 
professora para resolver a situação. 
Considerando o desenvolvimento moral 
numa perspectiva piagetiana o que anuma perspectiva piagetiana, o que a 
professora deve fazer?
a) Resolver ela mesma a questão.
b) Fazer um sorteio.
c) Mudar as alunas de lugar.c) Mudar as alunas de lugar.
d) Buscar uma solução junto com elas.
e) Perguntar a outro aluno quem delas
tem razão.
Trabalho em grupo
 Grupo como estímulo e órgão de controle.
 Desenvolvimento da lógica, da coerência e 
da argumentação: conflito sociocognitivo.
 Diálogo ↔ Reflexão.
 Egocentrismo → Descentração Egocentrismo → Descentração.
 Cooperação → Autonomia intelectual e 
moral + Criatividade.
Métodos ativos
 Contrário ao “espontaneísmo”.
 Foco: ação sobre os objetos e reflexão 
(construção do pensamento científico).
 Aluno ativo e participativo → avaliação 
formativa.formativa.
 Professor ativo e comprometido: método 
mais trabalhoso e difícil do que os 
métodos receptivos (tradicionais).
 Olhar para o processo e o produto.
Críticas à educação tradicional
Abordagem tradicional:
“Preocupa-se em povoar a memória e 
treinar o aluno na ginástica intelectual.” 
(PIAGET, 1998, p. 138).
 Acentua a heteronomia.Acentua a heteronomia.
 Valoriza o conhecimento abstrato e 
teórico sem integração com o 
conhecimento prático, com a ação
da criança.
 Alfabetização: a proposta de Emília Alfabetização: a proposta de Emília 
Ferreiro e Ana Teberosky.
O valor dos “erros”
 São os desequilíbrios que movem 
a inteligência.
 Importância dos conflitos cognitivos e 
sociocognitivos.
Os erros com valor construtivo:Os erros com valor construtivo:
 Evidenciam o pensamento da criança.
 Fornecem uma oportunidade de 
reflexão e problematização.
 Avaliação formativa.
Papel do professor
 Provocar desequilíbrios.
 Formular desafios para que os
alunos avancem.
Agir visando a dois planos 
interdependentes:interdependentes:
 Cognição.
 Moralidade.
“Para onde vai a educação?”
 Defesa de uma educação democrática, 
que favoreça a autonomia dos cidadãos.
 ONU: Declaração dos Direitos Humanos.
Quatro pontos:
1 Educação científica1. Educação científica.
2. Educação familiar e escolar.
3. Interdisciplinaridade.
4. Preparação do professor.
Nas palavras de Piaget:
“Em primeiro lugar, existe o problema 
social da valorização ou revalorização do 
corpo docente primário e secundário, a 
cujos serviços não é atribuído o devido 
valor pela opinião pública, donde o 
desinteresse e a penúria que sedesinteresse e a penúria que se 
apoderaram dessas profissões e que 
constituem um dos maiores perigos para o 
progresso, e mesmo para a sobrevivência 
de nossas civilizações doentes.” 
(PIAGET 1998 p 25 grifos do autor)(PIAGET, 1998, p. 25, grifos do autor) 
Continuando...
“A seguir, existe a formação intelectual e 
moral do corpo docente, problema muito 
difícil, pois quanto melhores são os 
métodos preconizados para o ensino mais 
penoso se torna o ofício do professor.”
(PIAGET, 1998, p. 25, grifos do autor)
Para refletir...
 Construtivismo x espontaneísmo.
 Incertezas e desequilíbrios x certezas e 
rigidez.
 Abertura para o novo x reprodução do 
conhecido.conhecido.
 Sujeito ativo x sujeito passivo.
Que sociedade queremos?
Interatividade
Com relação ao professor, assinale a 
alternativa que corresponde às ideias
de Piaget:
a) Deve provocar desequilíbrios apenas 
nos alunos mais avançados.
b) Deve ser objetivo para evitar 
desequilíbrios nos alunos.
c) Deve valorizar os erros, pois indicam o 
pensamento da criança.
d) Deve ater se ao desenvolvimentod) Deve ater-se ao desenvolvimento 
cognitivo.
e) Deve valorizar os erros, pois indicam as 
limitações dos alunos.
Inteligências múltiplas 
Howard Gardner (1943- ...)
 Psicólogo cognitivo norte-americano.
 Teoria das inteligências múltiplas:
liderou pesquisadores da Universidade 
de Harvard (USA) na década de 1980.de Harvard (USA) na década de 1980.
Eixos centrais
 Educação como um percurso múltiplo e 
individual.
 Relação professor-aluno: centrada no 
espectro de cada aluno.
Críticas em que a TIM se baseia:Críticas em que a TIM se baseia:
 Visão unidimensional e incompleta dos 
testes de inteligência.
 Inteligências lógico-matemática e 
linguística (testes): insuficientes para 
muitas situações da vidamuitas situações da vida.
Princípios
 Gardner caracterizou oito tipos de 
inteligência (+2, Goleman).
 Em geral, as inteligências funcionam de 
modo combinado.
 Inteligência: não apenas a capacidade deInteligência: não apenas a capacidade de 
resolver problemas (testes de QI), mas 
também a elaboração de produtos 
relevantes para determinado ambiente 
ou comunidade cultural.
 Crítica à superestimulação ou produçãoCrítica à superestimulação ou produção 
de gênios precoces: deve-se tanto 
identificar talentos quanto estimularos 
pontos fracos dos alunos.
1. Inteligência verbal ou linguística
 Habilidade para lidar criativamente com 
as palavras, tanto no contexto oral 
quanto na escrita. 
 Poetas, escritores, jornalistas, 
publicitários, vendedores:
 Guimarães Rosa;
 Washington Olivetto.
2. Inteligência lógico-matemática
 Capacidade para solucionar problemas 
envolvendo números e demais 
elementos matemáticos; habilidades 
para o raciocínio dedutivo.
 Matemáticos, físicos, engenheiros:
 Pitágoras;
 Stephen Hawking.
3. Inteligência cinestésica corporal
 Capacidade de usar o próprio corpo de 
maneiras diferentes e hábeis 
(autocontrole e destreza corporal). 
 Atletas, educadores físicos, 
malabaristas, mímicos:
 Pelé;
 Ana Botafogo.
4. Inteligência espacial
 Capacidade de formar um modelo mental 
preciso de uma situação espacial e 
utilizá-lo para orientar-se entre objetos 
ou transportar as características de um 
determinado espaço (noção de espaço
e direção)e direção). 
 Arquitetos, navegadores, pilotos, 
cirurgiões, engenheiros, escultores, 
decoradores:
 Ivo Pitanguy;
 Amyr Klink.
5. Inteligência musical
 Capacidade de organizar sons de 
maneira criativa, a partir da 
discriminação de elementos como tons, 
timbres e temas. Não depende de 
aprendizado formal. 
 Músicos, maestros, instrumentistas:
 Beethoven;
 Gilberto Gil.
6. Inteligência interpessoal
 Capacidade de se dar bem com as 
pessoas, compreendendo-as, 
percebendo suas motivações ou 
inibições e sabendo como satisfazer 
suas expectativas emocionais. 
Habilidade de compreender e conviverHabilidade de compreender e conviver 
com os outros. 
 Líderes de grupo, políticos, terapeutas, 
animadores de espetáculos, professores:
 Gandhi;
 Mandela.
7. Inteligência intrapessoal
 Capacidade de relacionamento consigo 
mesmo, autoconhecimento. Habilidade 
de administrar seus sentimentos e 
emoções a favor de seus projetos. É a 
inteligência vinculada à autoestima. 
 Indivíduos com equilíbrio emocional, 
geralmente por isso são líderes, 
escritores:
 Nelson Mandela;
 Clarice Lispector.Clarice Lispector.
8. Inteligência pictográfica
 Habilidade que a pessoa tem de 
transmitir, pelo desenho que faz, objetos 
e situações reais ou mentais. 
 Pintores, artistas plásticos, desenhistas, 
ilustradores, chargistas:
 Leonardo Da Vinci;
 Maurício de Sousa.
9. Inteligência naturalista (Goleman)
 Capacidade de uma pessoa reconhecer-
se como um componente natural e 
sistêmico do universo; interesse em 
defender, estudar, pesquisar os 
fenômenos do ambiente. 
 Ecologistas, ambientalistas, naturalistas:
 Chico Mendes;
 Greenpeace.
10. Inteligência social (Goleman)
 As interações sociais moldam o cérebro
através da “neuroplasticidade”. São 
indivíduos que percebem a importância 
do impacto dos relacionamentos 
agradáveis (ou tóxicos) no nosso 
comportamento: capacidade decomportamento: capacidade de 
influenciar os outros. 
 Líderes políticos, religiosos e 
empresariais:
 Tiradentes;
 Hitler.
Inteligências múltiplas e educação
 Objetivo: questionar uma visão única 
sobre a inteligência.
Contra a “escola uniforme”: 
 Currículo essencial, com poucas 
disciplinas optativas.disciplinas optativas. 
 Instrumentos de ensino e de avaliação 
semelhantes aos testes = lápis e papel. 
Projeto Espectro
 Valorização da Educação Infantil.
 Diferentes ambientes, inspirados nos 
diferentes tipos de inteligência.
 Explorações espontâneas.
 Formas diversificadas: individual com Formas diversificadas: individual, com 
colegas e junto a crianças mais velhas 
ou adultos.
 Analisar o perfil de inteligência e os 
estilos de trabalho das crianças 
pequenas (construir seu espectro)pequenas (construir seu espectro).
Educação – IM
 Centrada no indivíduo.
 Utiliza rotas secundárias ou alternativas.
 Exemplo: construção de maquetes –
inteligência espacial – no ensino
da Matemática.da Matemática.
 Evita a “obstrução de rotas” (de 
determinadas inteligências).
 Aprendizagem cooperativa e 
significativa.
 Agentes escolares intercedem dentro da 
escola e fora, visando a oportunidades 
ocupacionais (ofícios) para os alunos.
Quatro fatores
 Avaliação: desenvolver instrumentos 
capazes de avaliar a aprendizagem em 
diferentes domínios.
 Currículo: rever os conteúdos e centrar 
em habilidades e conhecimentos 
verdadeiramente desejáveis hoje.
 Educação e desenvolvimento profissional 
do professor: atrair para o magistério 
“indivíduos fortes” e mantê-los 
ensinando.
 Participação da comunidade: famílias, 
mentores, instituições comerciais, 
profissionais e culturais 
(museus etc.).
Escola Lumiar (Brasil)
 2003, São Paulo.
 Educação Infantil e Ensino Fundamental.
 Currículo em mosaico.
 Personalização da aprendizagem.
 Tutores e mestres.
 Avaliação integrada.
 Roda: “assembleias semanais”.
Interatividade
Assinale a alternativa que corresponde à 
inteligência intrapessoal:
a) Cristiano tem facilidade na leitura de 
mapas e gráficos.
b) Viviam adora participar das campanhasb) Viviam adora participar das campanhas 
da escola e é representante de classe.
c) Ana cria músicas sobre os temas das 
aulas e montou uma banda com as 
colegas.
d) Felipe tem grande habilidade nod) Felipe tem grande habilidade no 
basquete e integra a equipe do clube.
e) Jéssica é muito sensível, adora escrever 
poesias e quer ser escritora.
Inteligência emocional
Daniel Goleman (1946- ...)
 Psicólogo e escritor norte-americano.
 Integrou a equipe de Howard Gardner, 
depois desenvolveu um trabalho próprio.
 Faz uma crítica à visão “cognitiva” da Faz uma crítica à visão “cognitiva” da 
emoção proposta por Gardner.
Goleman
“Qualquer um pode zangar-se – isso é fácil. 
Mas zangar-se com a pessoa certa, na 
medida certa, na hora certa, pelo motivo 
certo e da maneira certa – não é fácil.” 
(Aristóteles, “Ética a Nicômano”)
 Crítica à supervalorização de 
competências cognitivas pela sociedade.
“Os padrões emocionais aprendidos podem 
ser mudados, porque temperamento
não é destino.” 
(GOLEMAN, 1995, p. 229)
Emoção
 Instrumento evolutivo de sobrevivência.
 Movere (latim) = mover + prefixo “e” –
significa “afastar-se”.
 Relacionada a ações imediatas.
 Baseada em tendências biológicas Baseada em tendências biológicas 
moldadas pela experiência e pela cultura.
O que é amígdala cerebral?
 O centro nervoso de nossa inteligência 
emocional é a amígdala, localizada na 
base do cérebro.
 Nela se processam as reações de 
sobrevivência, armazenadas desde 
épocas primitivas por uma espécie de 
“memória emocional”.
 Um sujeito sem amígdala cerebral 
(acidentes, tumores) é incapaz de 
expressar emoção.
“Mente emocional”
1. Reações rápidas, simplificadas e 
impulsivas aos estímulos.
2. Lógica associativa (símbolos evocam 
emoções).
3. Pensamento categórico (extremos:3. Pensamento categórico (extremos: 
bom/mau).
4. Personaliza as situações 
(autorreferente).
5. O presente é interpretado em função do 
passado (“gato escaldado tem medo depassado ( gato escaldado tem medo de 
água fria”).
 Sofre influências culturais (brasileiro 
como povo “alegre e afável”).
O que é inteligência emocional?
É É não ser dominado pela mente 
emocional.
 É ser capaz de gerenciar emoções, 
promover cooperação e um ambiente de 
harmonia entre as pessoas com quem se 
trabalha tomar decisões adequadastrabalha, tomar decisões adequadas, 
desenvolver o autoconhecimento (de si e 
daqueles com quem se relaciona).
 Capacidade de ter empatia pessoal. 
Inteligência emocional: 
QI / Mente Racional + QE / Mente EmocionalQI / Mente Racional+ QE / Mente Emocional 
As cinco habilidades
1. Autoconhecimento emocional. 
2. Controle emocional.
3. Automotivação.
4. Reconhecimento de emoções em outras 
pessoas.p
5. Habilidade em relacionamentos 
interpessoais.
 Envolvem a dimensão intrapessoal e 
interpessoal.
 Valorização do trabalho em equipe e do ç q p
estabelecimento de redes sociais.
Princípio da educação emocional 
 Pais/professores são os preparadores 
emocionais dos filhos/alunos.
 Ensinar a tomarem consciência sobre as 
emoções no momento em que ocorrem.
 Aproveitar os estados de emoções dosAproveitar os estados de emoções dos 
filhos/alunos para ensinar estratégias
para lidar com os altos e baixos da vida.
 Combater o “analfabetismo emocional”.
Como tornar-se um 
preparador emocional?
1. Perceber as emoções da criança e as
suas próprias.
2. Reconhecer a emoção como uma 
oportunidade de intimidade e orientação.
3. Ouvir com empatia e legitimar os3. Ouvir com empatia e legitimar os 
sentimentos da criança.
4. Ajudar a criança a verbalizar as emoções.
5. Impor limites e ajudar a criança a 
encontrar soluções para seus problemas.
Epistemologias,
pedagogias e psicologias
Empirismo / Pedagogia diretiva 
 Abordagem tradicional – Snyders.
 Abordagem comportamental – Skinner.
Inatismo / Pedagogia não diretiva
 Abord. humanista – Rogers / Neill.
 Abord. psicanalítica – Freud.
Interacionismo / Pedagogia relacional 
 Abord. construtivista – Piaget.
Ab d i t li ê i últi l G d Abord. inteligências múltiplas – Gardner.
 Abord. inteligência emocional – Goleman.
Interatividade
Ana não sabe como lidar com o filho de três 
anos que se recusa a obedecer regras 
básicas: tomar banho, comer, dormir, 
vestir-se nos horários adequados. Qual 
seria uma ação baseada na IE? 
a) Ignorar as birras do filho, pois ele quer 
chamar sua atenção.
b) Ajudá-lo a nomear sua frustração e a 
perceber outras formas de expressá-la.
c) Bater ou colocar o filho de castigo.c) Bater ou colocar o filho de castigo.
d) Recorrer à autoridade paterna.
e) Retirar algo de que ele gosta para que 
aprenda a se comportar.
ATÉ A PRÓXIMA!