desafio matematica 6 semestre

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
NOME RA:
DESAFIO PROFISSIONAL
DISCIPLINAS NORTEADORAS: CALCULO C, EQUAÇÕES DIFERENCIAIS E APLICAÇÕES, ESTATISTICA E PROBABILIDADE, COMPETENCIAS PPROFISSIONAIS, EDUCAÇÃO DE JOVENSE ADULTOS.
NAVIRAÍ-MS
2017
UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
LICENCITURA EM MATEMÁTICA
NOME RA:
DESAFIO PROFISSIONAL
DISCIPLINAS NORTEADORAS: CALCULO C, EQUAÇÕES DIFERENCIAIS E APLICAÇÕES, ESTATISTICA E PROBABILIDADE, COMPETENCIAS PPROFISSIONAIS, EDUCAÇÃO DE JOVENSE ADULTOS.
TUTORA A DISTANCIA:
TUTORA PRESENCIAL: MARCIA 
NAVIRAÍ-MS
2017
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA)
Na escola onde trabalho como parte do corpo docente abraçou-se uma campanha de conscientização do consumo de água promovido em nossa cidade. 
Dessa fora resolvemos trabalhar este tema com alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA), aprofundando o mesmo a conteúdos da disciplina de matemática, utilizando situações problemas como metodologia de ensino para uma melhor compreensão e aprendizado dos discentes. 
 Essas pessoas já trazem para a escola certa bagagem de conhecimentos e vivencias que devem ser observadas pelo professor, são pessoas que possuem uma trajetória de vida marcada pela exclusão, perdas e esperanças, são pessoas que vieram de outros estados, muitas que vem de sucessivas retenções que levaram ao abandona da escola, ou por morar em lugares de difícil acesso não concluíram seus estudos, geralmente pessoas das classes sociais mais baixa. 
São trabalhadores, aposentados, jovens e adolescentes empregados, ou que buscam o primeiro emprego, pessoas com necessidades educacionais especiais, mas que trazem consigo uma bagagem de conhecimento muito grande, vivencias culturais diversificadas e cabe ao professor criativo utilizar essa gama de conhecimento para que o aluno construa seu conhecimento sistematizado necessário para adquirir sua diplomação.
	Assim o educador de EJA, como educadores de outras modalidades devem estar constantemente se aperfeiçoando, para melhor assessorar o estudante na construção do seu conhecimento.
	
 
SITUAÇÕES PROBLEMA
Para uma melhor compreensão dos conteúdos da disciplina de matemática e com intuito de trabalhar e aperfeiçoar o tema pela escola abordado. Vamos trabalhar algumas situações problema como metodologias de ensino, ressaltando a conscientização do consumo de água como eixo principal. Assim atraímos o interesse e a atenção dos discentes, de maneira que compreendam que é possível aprender matemática a partir de seus conhecimentos de mundo e do dia-a-dia.
SITUAÇÃO PROBLEMA 1: CALCULO C
O objetivo dessa disciplina de Calculo C: é fazer o aluno relacionar conceitos de calculo diferencial com calculo integral. Dar maior ênfase em conceito de integração que o estudante possa relacionar para o de áreas e volumes. Fazê-los compreender a real necessidade da utilização de derivadas e integrais de ordem superior, com o intuito de solucionar problemas envolvendo equações diferenciais.
Digamos que após lavar o carro o senhor João tenha deixado a torneira pingando durante 5 horas e que a cada minuto ela desperdice cerca de 520 ml de água. 
Resolução: sabemos que cada minuto equivale a 60 segundos. Então multiplicamos a quantidade de ml, por 60 e pelo tempo que durou, neste caso por 5, dividido por 1000 que equivale a quantidade de ml por litro.
F(t)= ml.60.5 =
 1000
F(t)=520.60.5 = 
 1000
F(t)=156 litros
Seu João desperdiçará cerca de 156 litros de água em 5 horas.
Por tanto é necessário verificar sempre se todas as torneiras estão bem fechadas. Assim já estaremos evitando o desperdício de água.
SITUAÇÃO PROBLEMA 2: EQUAÇÕES DIFERENCIAIS E APLICADAS
Objetivo das equações diferenciais e aplicadas é capacitar os alunos de forma a compreenderem conceitos relativos ao calculo moderno, e a desenvolverem testes para a verificação da convergência ou divergência de sequências e séries, que saibam descrever e resolver problemas por meio de equações diferenciais, usando o conhecimento a respeito de derivadas e integrais de funções complexas a fim de calcularem erros em situações diferenciadas, assim possibilitando a análise e a tomada de decisões diante de situações práticas.
Vejamos:
Supondo que para lavar a louça uma dona de casa tenha deixado a torneira da pia ligada durante todo o serviço. E que a cada minuto a torneira gaste cerca de 10 litros de água. Qual será o gasto total de água caso ela lave louça durante o tempo de 1 hora.
Resolução: para solucionarmos esta situação problema é necessário saber que a cada minuto ela gasta cerca de 10 litros de água e que cada hora equivale há 60 minutos. Assim temos:
10.60= 600 litros de água em uma hora.
Agora se ela abrir a torneira apenas para enxaguar a louça gastara cerca de 3 litros por minuto.
3.60= 180 litros de água
Tendo uma economia de 420 litros de água.
SITUAÇÃO PROBLEMA 3: ESTATISTICA E PROBABILIDADE
Foi feito um levantamento em um lava jato sobre quantos carros são lavados por dia, e quanto o gasto diário do consumo de água, o resultado foi impressionante.
Tem diariamente 50 clientes. O consumo de água por carro é de 200 litros. Por dia em média o gasto é de 10000 litros.
Quantos por cento serão gastos por semana, por mês.
Para sabermos a porcentagem de água gasta em média vamos realizar o seguintes cálculos:
Por dia: 50.200= 10000 litros
Por mês: 10000.30= 300000 litros 
E fazendo esse levantamento estimasse que esses valores podem chegar em um gasto de 360000 litros de água por ano. Isso em apenas um lavador de carros. E no Brasil a milhares de lava-jatos. Imaginem quão grandes é o gasto.
Supondo que ao invés de 200 litros por carro eles gastarem apenas o recomendado que é de 40 litros, lavando com a utilização de baldes.
Ao dia seria gasto 40.50=2000 litros
Teríamos uma economia de 8000 litros água.
Ao mês 2000.30=60000 litros
Economia de 240000 litros de água.
Por tanto é necessário nos conscientizarmos que o consumo desnecessário, nos levara a um futuro onde a água será escassa. 
SITUAÇÃO PROBLEMA 4: COMPETENCIAS PROFISSIONAIS
Na EJA, é de suma importância que educador e educando percebam a Matemática como presente em vários contextos reais da sociedade. Os desafios para educadores dividirem esta idéia e promoverem esta aprendizagem significativa são assombrosos. 
 	Dessa forma, faz-se necessário que os docentes apresentem aos discentes o que lhes desperte interesse em aprender. Colocá-los diante de
exercícios que possibilitam o exercício do raciocínio lógico e não apenas o uso uniforme de regras. O docente deve apresentar uma situação que chame a atenção, um texto cuja leitura seja agradável e não com muitas palavras rebuscadas. É importante que não possua grandes dificuldades, mas que se possa proporcionar o entendimento de toda situação-problema.
Os discentes devem ter ciência de que a matemática em si abrange um vasto leque de conhecimentos e de recursos didáticos, está englobado em todos os conteúdos e disciplinas, pois é uma ferramenta de trabalho utilizada em todos os momentos, seja nas tarefas do dia a dia em casa ou no trabalho. A matemática está ai a nossa disposição basta abrirmos nossa mente e deixar o conhecimento entrar. 
A leitura é uma ótima ferramenta, que auxilia no entendimento e compreensão do que se enuncia nos problemas matemáticos. O aluno deve ver a matemática como uma escolher boas leituras e saber interpretar o que se pede é o primeiro passo para quem quer aprender esta ferramenta o ajudará até mesmo na sua ascensão social. O docente deve escolher de forma sabia o tema a ser abordado para assim facilitar a compreensão de seus discentes, deve escolher textos cuja leitura, seja agradável. Que proporcione o entendimento de toda e qualquer situação problema.
 DIA A DIA ESITUAÇÕES PROBLEMA
O uso de situações–problema como metodologia de ensino em Matemática, principalmente para EJA é um grande desafio. E relacioná-las ao dia a dia dos discentes se torna ainda mais gratificante.
Uma boa parte da vida escolar é centrada na sala de aula, que precisa dispor de todos os requisitos básicos, buscando aproveitar a perspectiva do aluno. O ambiente da sala precisa ser um lugar onde o aluno esteja disposto a pensar os problemas e as diferentes formas de resolução, através da criatividade própria. Nós, professores de Matemática, não podemos deixar que o ensino se torne mecânico. Devemos buscar mecanismos educacionais capazes de criar elos entre a Matemática escolar e o meio em que os discentes vivem. 
O que ensinamos na escola deve despertar no aluno, novos meios de solucionar problemas, compreender fatos, organizar e planejar.  As novas formas de ensino têm exigido do licenciado a reformulação de sua visão acadêmica, no intuito de aproveitar os contextos matemáticos, identificando e avaliando as estratégias criadas por parte dos alunos na busca por resultados e soluções.
Deve ter por objetivo constatar qual a importância da matemática na vida prática do aluno, bem como a opinião dos alunos e professores da disciplina de matemática sobre os conteúdos que consideram mais importantes e úteis para a formação mesmo. Outro fator que deve ser analisado é a utilização de material concreto em sala de aula que ilustra a aplicabilidade da matemática na vida prática. 
Assim, o educando interagia na aula, vivenciando situações que lhe possibilitaram desenvolver o senso crítico, espírito de investigação e autonomia, influenciando o desenvolvimento do seu processo de aprendizagem a partir da constante utilização da situação-problema, compreendendo o problema, elaborando um plano, executando o plano e retrocedendo, presentes nos questionamentos feitos durante a efetivação da resolução de situações-problema em questão.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
STRECK, Danilo Romeu. Da pedagogia do oprimido às pedagogias da exclusão: um breve balanço crítico. Educ. Soc. [online]. 2009, vol.30, n.107, pp. 539-560. Disponivel em: < http://www.scielo .br/ Acesso em 19/09/13/ 2013 .
SOUZA, Maria A. de. Educação de Jovens e Adultos. 2. ed. Curitiba: IBPEX - Instituto Brasileiro de Pós-Graduação e Extensão, 2010. PLT 232. 
SAMPAIO, Maria N.; ALMEIDA, Rosilene S. Práticas de educação de jovens e adultos: complexidades, desafios e propostas. São Paulo: Autêntica, 2009.
ALMEIDA, M. J de Menezes Almeida. A pedagogia intercultural na formação docente:aportes para a educação de jovens e adultos em Sergipe. Tese de Doutorado, UAA, Paraguai, 2012.
ANDRINI, A; VASCONCELLOS, M.J. Praticando Matemática. São Paulo: Editora Brasil, 2006.
BRASIL, MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO E DO DESPORTO. PCN+, Ensino Médio:Orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília, 2002. Disponível em: www.portal.mec.