Baixe o app para aproveitar ainda mais
Prévia do material em texto
Unidade I JOGOS E BRINQUEDOS NA INFÂNCIAINFÂNCIA Profa. Dra. Maria Ephigênia de A. C. Nogueira Objetivos O jogo, o brinquedo e a brincadeira na educação infantil Referências históricas. É possível distinguir o jogo do brinquedo e da brincadeira?e da brincadeira? O brinquedo: educativo/pedagógico; criação e imaginação; artesanal. O jogo na educação infantil. Brincadeiras tradicionais. Referências históricas Ariès (1987): jogos e divertimentos – presentes em toda a história da humanidade. Há diferentes formas de realizar esses jogos, respeitando as características históricas, culturais e sociais. De grandes festas sazonais e tradicionais, com a participação de toda a coletividade, até a realização de festas em locais fechados e com o aparecimento dos atores profissionais. Brueghel O quadro de Brueghel, Jogos infantis, de 1560, com 80 a 90 brincadeiras tradicionais. Documento da vida das ricas cidades holandesas do século XVI. Retrata a vida do povo. Apresenta crianças brincando livremente. Vista panorâmica: espaço aberto. Crianças vestidas como pequenos adultos. Bem cuidadas. Brueghel Revela as concepções da época – cultura. Nessa época, não havia distinção de idades para participar dos jogos e divertimentos coletivos. Aos poucos, os adultos foram abandonando alguns jogos e objetos que, do universo adulto, passaram para o universo infantil. A infância não era considerada umaA infância não era considerada uma época da vida. Jogos infantis (1560): Brueghel Fonte: NOGUEIRA (2005, p. 83) Quadro Jogos infantis. Crianças brincam nas ruas da cidade de Antuérpia sem a presença do adulto. Há diferentes opiniões quanto ao número de brincadeiras que apresenta.de brincadeiras que apresenta. Vanden Branden (1982) descreve 86 brincadeiras. Manson (2002) se refere a ele como tendo de 81 a 90 brincadeiras. Ariès (1987): tratar da história do brinquedo, da brincadeira e do jogo na infância é difícil – não há os objetos para podermos retratá-los. Na falta dos objetos, o quadro a seguir nos mostra a vida cotidiana da infância no Brasil. Apresenta tudo o que vamos discutir sobre o jogo, o brinquedo e a brincadeira. Debret (1881): uma senhora brasileira em seu lar Fonte: NOGUEIRA (2005, p. 105) Rabelais Nessa mesma época, encontramos: Rabelais, em 1534, também se interessou pela vida cotidiana do povo e recolheu refrões, provérbios. No livro A vida muito horrível do GrandeNo livro A vida muito horrível do Grande Gargantua, o pai da criança Pantagruel enumera 217 jogos de cartas, de salão, de mesa e ao ar livre. Rabelais A lista de 217 jogos tinha a finalidade de cuidar da educação de Pantagruel: vinte e um; par ou ímpar; cara ou coroa; cara ou coroa; pique. (BAKHTIN, 1987, p. 6) O interesse que Rabelais manifesta pelos jogos não é evidentemente fortuito; j g partilha-o com toda a sua época. Jogo Forma de ação e/ou atividade lúdica, prazerosa ou não, livre. É possível distinguir jogo, brinquedo e brincadeira? No cotidiano, são utilizados livremente.No cotidiano, são utilizados livremente. Conceito subjetivo = brincadeiras e jogos ocorrem em qualquer lugar e de qualquer maneira. E para nós que estudamos a criança, a infância e o lúdico?infância e o lúdico? Jogo Conceito polissêmico – uma conduta pode ou não ser jogo: crianças indígenas; crianças da cidade grande. KISHIMOTO (1999)KISHIMOTO (1999) A mesma conduta pode ser jogo e não jogo, dependendo do significado a ela atribuído e da cultura. Brinquedo Kishimoto (1999) O brincar é aprendido, de geração para geração. Muitos objetos não surgiram como brinquedos.brinquedos. Objetos e jogos de adultos que foram sendo abandonados pelos adultos e tornaram-se brinquedos, jogos e brincadeiras infantis. Eram representações que tinham Eram representações que tinham significado no mundo adulto, voltado às práticas sociais ou religiosas, que na mão das crianças viraram brinquedos. Dicionário Aurélio Brinquedo pode significar: objeto que serve para brincar, ou jogo de crianças e brincadeiras; divertimento passatempo; divertimento, passatempo; brincadeira; festa, folia, folguedo. As crianças hoje continuam a brincar com os brinquedos apresentados no quadro de Brueghel. As diferenças são os materiais, as adaptações culturais, geográficas, históricas. O aspecto lúdico e a estrutura da brincadeira, do jogo e do brinquedo continuam os mesmos. Jogos conhecidos: Faz de conta, simbólico, motores, sensório-motores, intelectuais ou cognitivos, exterior ou interior, individuais ou coletivos, metafóricos, verbais, de palavras, políticos, de adultos, de animais, de salão e inúmeros outros. Multiplicidade que torna difícil sua definição. KISHIMOTO (1999) Brincadeira Brincadeira: é ação lúdica. Brincar e crescer. O brincar cria oportunidades para as crianças experimentarem o mundo e internalizarem uma compreensãointernalizarem uma compreensão particular sobre as pessoas, os sentimentos e os acontecimentos ao seu redor e sobre si mesma. Por meio das linguagens: verbal, gestual e plástica.gestual e plástica. Interatividade Qual a importância do quadro de Brueghel, Jogos infantis, de 1560? a) Representa a concepção de criança da época, como um adulto em miniatura, brincando com jogos tradicionais. b) Apresenta a brincadeira infantil coordenada pelos adultos. c) A imagem de crianças sozinhas e abandonadas. d) O quadro é igual a muitos de sua épocad) O quadro é igual a muitos de sua época. e) O que importa não é a criança em si, e sim a paisagem e a igreja ao fundo. Jogo Resultante de um sistema linguístico dentro de um contexto sociocultural, um sistema de regras, um objeto. BrinquedoBrinquedo Objeto cultural (concreto ou ideológico), suporte da brincadeira, possui função lúdica e indeterminação quanto ao uso. Brincadeira Descrição de uma conduta: o lúdico em ação. Froebel O jogo na educação infantil. Froebel, criador dos kindergartens – jardins da infância. Introduz o jogo no currículo do jardim da infância.da infância. A criança brinca na escola. Manipula brinquedos e objetos para aprender conceitos e desenvolver habilidades. Froebel (1782-1852) Fonte: NOGUEIRA; MEAC (2005) Froebel Kishimoto Froebel dominou a educação infantil, até que Dewey destacou a importância da experiência direta com os elementos do ambiente, aliada aos interesses das crianças por novos eixos. Materiais froebelianos Fonte NOGUEIRA MEAC (2005)Fonte: NOGUEIRA; MEAC (2005) Dewey John Dewey (1862-1952) Americano, defendeu a concepção instrumental da filosofia, que só é relevante se mantiver relação com o mundo. Fundou a Universidade de Chicago (1896). Uma escola anexa. Sua experiência educativa. Escola elementar para alunos de 4 a 14 anos. Dewey Dewey concebe o jogo como atividade livre e como forma de compreensão dos problemas do cotidiano. A partir do século XX, outros estudiosos como Piaget, Gesell e Erikson estudaram a importância dos jogos para o desenvolvimento infantil, integrando os aspectos morais, sociais e cognitivos. Kishimoto (1999, p. 32): “Enquanto brinca, a criança cria e recria, usa o brinquedo com outras funções. O processo de brincar inclui ações sem caminho preestabelecido. É, por sua natureza, um ato incerto. O prazer de brincar vem dessas escolhas.” Piaget (1978): 1. jogo de exercício (0a 2 anos); 2. jogo simbólico (2 a 7 anos); 3. jogo de regras (4/7 a 11 anos). A criança para Piaget: É um ser ativo, agente de seu próprio desenvolvimento. Constrói e adapta-se ao ambiente. Habilidades cognitivas que dependem Habilidades cognitivas que dependem do conhecimento, de perícias específicas e do ambiente. Influência direta sobre o brincar. Primeira forma de jogo: Exercício Destaca-se pelo aspecto prazeroso e funcional. Criança seu corpo corpo da mãe Criança – seu corpo, corpo da mãe, depois os objetos e brinquedos ao seu alcance. Observa suas mãos. Apreende o objeto. Coloca na boca. Pé. Objetos de uma mão a outra. Atira os objetos. Engatinha. Anda. A õ t t lf t i ã t As sensações tato, olfato, visão, gosto e audição possibilitam conhecer o mundo e as pessoas. Imitações: Primeiro, em grau não consciente – reprodução dos sons e ações do cotidiano. Função de fazer a adaptação daFunção de fazer a adaptação da realidade, satisfazer uma necessidade, apreender uma nova estrutura. Simbólico ou faz de conta: Representação de um objeto ausente. Comparação entre o imaginado e o objeto real. Possibilita a compreensão das regras Possibilita a compreensão das regras implícitas que se materializam nas brincadeiras. Percebemos como as crianças compreendem o mundo. Preocupações. Dificuldades no contexto sociocultural. Atividades que proporcionam o Atividades que proporcionam o desenvolvimento cognitivo. Brincando, a criança constrói os alicerces da compreensão e da utilização de outros sistemas simbólicos: Escrita, capacidade e habilidade de desenvolver vínculos afetivos duradouros. Confiança nas pessoas. Jogo de regras: Para Piaget, nessa fase, a criança desenvolve sua iniciativa, organiza e escolhe sua brincadeira e tem acesso ao material do jogo. Elementos 1. Regras transmitidas: Fazem parte do acervo cultural e foram transmitidas de geração a geração, geralmente dos mais velhosgeração, geralmente dos mais velhos aos mais novos. 2. Regras espontâneas e momentâneas: Acontecem de acordo com a escolha do jogador. 2. Regras espontâneas e momentâneas: Acontecem de acordo com a escolha do jogador ou dos componentes que estão participando do jogo. São frutos das relações entre os paresSão frutos das relações entre os pares contemporâneos. Seguir e obedecer regras – leva o indivíduo a se desenvolver como ser social. Regras autoimpostas desenvolvem o Regras autoimpostas – desenvolvem o autodomínio e o respeito próprio. Há diferença entre jogo e brinquedo? Brinquedo – qualidade – não seriedade, pois permite a fantasia, escolhas – a utilização depende de quem brinca. A não seriedade é que dá seriedade aoA não seriedade é que dá seriedade ao brinquedo. Quando brinca, a criança joga, imita, representa. Infância com risos e brincadeiras. Brincar como atividade sociocultural, valores, hábitos e normas de um grupo social ou comunidade. Para que a atividade seja lúdica no ambiente escolar, é preciso que a criança possa fazer escolhas: autonomia para escolher parceiros, o brinquedo, a brincadeira, o jogo, o tema... Depende da vontade de quem brinca. Interatividade Qual a diferença entre jogo, brinquedo e brincadeira? a) O jogo acontece em qualquer lugar e não apresenta regras. b) O brinquedo é o suporte da brincadeira.b) O brinquedo é o suporte da brincadeira. c) A brincadeira é o que acontece no jogo. d) O brinquedo e a brincadeira são atividades infantis. e) O jogo, a brincadeira e o brinquedo não se relacionam. No Brasil, a produção de brinquedos deixou os ateliês de artesões e passou para a fabricação por indústrias. Metalúrgica Matarazzo. Fabricação de carrinhos e aviões de lata.Fabricação de carrinhos e aviões de lata. Materiais e modelos da época. Estrela (1937): Brás, em São Paulo. Fabricação de miniaturas, réplicas do real destinadas aos adultos. A venda dos brinquedos não era realizada por comerciantes especializados. Nuremberg: brinquedos alemães. As matérias-primas dos brinquedos acompanhavam o desenvolvimento científico e tecnológico das áreas do conhecimento.conhecimento. Construção dos brinquedos. Antes do século XIX, considerados sem importância. Construídos por artesãos nas oficinas de madeira, fundidores de estanho, chumbomadeira, fundidores de estanho, chumbo e tecidos. Produto secundário. Estatutos corporativos: só podiam fabricar o que estava previsto em seu ramoramo. Atualmente, os materiais que se usam para fabricar os brinquedos são materiais industrializados, como o plástico, e estão se afastando das matérias-primas da natureza. As bonecas eram de pano ou porcelana. Hoje, há muitas variedades. Boneca Barbie: 1959 até os dias de hoje, diferentes propostas. Brougère 1. O que caracteriza o brinquedo é a sua utilização. 2. Educação: processo global, contínuo – afirmar que todo brinquedo é educativo eafirmar que todo brinquedo é educativo e pedagógico. 3. O valor do brinquedo está diretamente relacionado ao que evoca na criança. Brinquedo educativo – data do Renascimento. Também conhecido como: evolutivo, criativo, inteligente. TabuleiroTabuleiro Compreensão de operações matemáticas. Encaixe Noções de sequência, tamanho e forma. Quebra-cabeça Ensinar formas ou cores. Kishimoto (2003): O brinquedo proporciona o aprender fazendo. Professor Atividades desafiadoras e dinâmicas que Atividades desafiadoras e dinâmicas que exijam a participação ativa das crianças. Brougère (2004) A produção do brinquedo deve se basear no tripé: a criança, o adulto e o fabricante. Geralmente a preocupação econômica é Geralmente, a preocupação econômica é a primeira – o valor que os pais vão pagar – e por último a criança. O uso criativo e diversificado depende da imaginação e da sensibilidade de quem o manipula. Aliado à ação lúdica. Muito criativo.Muito criativo. Vygostsky: É no brinquedo que a criança aprende a agir na esfera cognitiva. Defende que a criança comporta-se de forma mais avançada do que nasforma mais avançada do que nas atividades da vida real, tanto pela vivência de uma situação imaginária quanto pela capacidade de subordinação às regras pelo prazer de brincar. Você se recorda dos brinquedos e jogos de sua infância? Você pode descrever esse jogo/objeto? Por que você escolheu esse jogo? Esse jogo foi comprado em uma loja ou Esse jogo foi comprado em uma loja ou confeccionado por você, sua mãe, sua professora? O professor precisa resgatar o papel do brincar. Na brincadeira, a criança trilha um caminho para que sua infância seja vivida de forma plena e intensa. Ao desenvolver a oralidade ao brincar, desenvolve a afetividade e a socialização, e por fim a compreensão do mundo. Kishimoto: Por meio dos jogos, permitimos a livre expressão e a brincadeira infantil.expressão e a brincadeira infantil. Ato de cuidar e ato de educar Acontecem quando as relações são estabelecidas entre a realidade vivida e o que está sendo representado. Crianças:Crianças: Desenvolvimento das habilidades de forma natural e agradável. Aquisição de novos conhecimentos, facilitando o crescimento infantil. Referências Curriculares Nacionais para a Educação Infantil – RCNEI. Documento orientador para o trabalho de professores, especialistas tanto da área pública como privada. No Brasil, a introdução da educação infantil como primeira etapa da educaçãobásica puxou todo o trabalho educacional na área. Interatividade O brinquedo educativo/pedagógico deve ser entendido como: a) Único recurso para o desenvolvimento infantil. b) Recurso que ensina, desenvolve eb) Recurso que ensina, desenvolve e educa. c) Parte de um processo global e contínuo. d) Atitude dos pais e professores em direção à criança. e) Preocupação dos fabricantes. Brinquedo artesanal Possibilita a formação social das crianças. Habilidade manual. Fantasia e capacidade criadora Fantasia e capacidade criadora. É diferente da arte popular. Brinquedo artesanal Materiais: Madeira, borracha, papelão, arame e outros materiais extraídos do cotidiano. Construído por diferentes materiais Construído por diferentes materiais – “sucata”. Pipa Gesiel, Djanira de Avaré (2000) Weiss (1989) Materiais de sucata: sucata natural; sucata industrializada. O uso da sucata envolve organização, pesquisa, múltiplas combinações e construções. Sucata natural: Sementes, pedras, conchas, folhas, penas, galhos, pedaços de madeira, areia, terra... Sucata industrializada:Sucata industrializada: Embalagens de todos os tipos, copos plásticos descartáveis, chapas metálicas, tecidos, papéis, papelões, isopor, caixas de ovos, garrafas PET... Quando os materiais são colocados nas mãos das crianças, não há a mesma preocupação com o acabamento, como acontece com os adultos. O brinquedo é construído para ser utilizado imediatamente – constrói para brincar. Função de perpetuar a cultura. Desenvolver formas de convivência infantil. É um tipo de jogo espontâneo. A criança brinca pelo prazer de brincar A criança brinca pelo prazer de brincar. Correm o risco de desaparecer. Kishimoto: É imprescindível trazer de volta as brincadeiras tradicionais. A industrialização e a urbanização alteraram o panorama das cidades apropriado à expressão lúdica. Eliminaram grandes espaços públicos. É importante hoje trazer de volta asÉ importante hoje trazer de volta as brincadeiras tradicionais infantis para dentro das instituições de educação infantil. Brincadeiras mais comuns: brincadeira de roda; soltar pipa; pião; corda. As brincadeiras Kishimoto: Brincadeiras tradicionais infantis – folclore, incorporam a mentalidade popular. Oralidade.Oralidade. Anonimato. Acervo cultural de um povo. Período histórico – em constante transformação. O brinquedo, a criação e a imaginação. A riqueza do brinquedo está em instigar a imaginação da criança. Exige sua participação ativa. Atividade dinâmica e desafiadora Atividade dinâmica e desafiadora. Como propiciar à criança esse brincar? Riqueza do brinquedo. Capacidade de instigar a imaginação infantil. Proporcionar a possibilidade de participar do processo de criação dosparticipar do processo de criação dos objetos com os quais vai brincar. Laboratório de Pedagogia: Universidade Paulista – UNIP, campus Chácara Santo Antônio Interatividade Para Kishimoto, as brincadeiras tradicionais: a) Existem no cotidiano das crianças. b) São somente ensinadas na escola. c) São semelhantes a um jogo livre ec) São semelhantes a um jogo livre e espontâneo – a criança brinca pelo brincar. d) Não precisam ser ensinadas, pois são de transmissão oral. e) Foram sempre da mesma maneira e não sofreram alterações. ATÉ A PRÓXIMA!
Compartilhar