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pedagogia-licenciatura
lais moreira rocha
leticia batista de sousa
MÚSICA E EDUCAÇÃO INFANTIL
Trabalhando a Ludicidade Enquanto Linguagem Expressiva da Aprendizagem e Desenvolvimento na Educação Infantil
Brasília
2017
lais moreira rocha
leticia batista de sousa
Música e educação infantil
Trabalhando a Ludicidade Enquanto Linguagem Expressiva da Aprendizagem e Desenvolvimento na Educação Infantil
Trabalho de Pedagogia-Licenciatura, apresentado à Universidade Pitágoras Unopar, como requisito parcial para a obtenção de média bimestral na disciplina de 
Arte, Educação e Música; Ludicidade e Educação; Organização e Didática da Educação Infantil; Pr
ática Pedagó
gica:Inf
âncias e suas Linguagens: Seminá
rio IV
.
Orientador: Prof. Tatiane Mota Santos Jardim; Adriana HaruyoshiBiason; Raquel Franco Ferronato; Jackeline Rodrigues Gonçalves Guerreiro; Patricia Alzira Proscêncio; Luciane Guimarães Batistella Bianchini; Camila Aparecida Pio.
Brasília
2017
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO............................................................................................................ 3
DESENVOLVIMENTO.................................................................................................4
2.1 O BRINCAR NA EDUCAÇÃOINFANTIL...............................................................4
2.2 a linguagem musical como processo lúdico e socializador de aprendizagem........................................................................................................5
2.3 Linguagem musical; que gênero é esse? como auxilia no processo de aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil ....................................................................................................................6
2.4. A LINGUAGEM MUSICAL E SUA INTEGRAÇÃO COM A linguagem corporal ................................................................................................................7
3.1 Plano de Aula.........................................................................................................8
3..1.1 Plano de Aula ....................................................................................................9
3.1.1.Plano de Aula....................................................................................................10
4Conclusão .............................................................................................................12
Referencia................................................................................................................13
INTRODUÇÃO
O presente trabalho tem como objetivo apresentar a importância da ludicidade enquanto linguagem expressiva da aprendizagem e do desenvolvimento da criança na educação infantil, bem como a importância e contribuição da linguagem musical e sua influência no processo de formação e hábitos na educação infantil, especificamente a forma que o professor e a escola utilizam a música como elemento condutor de aprendizagem. O referencial curricular nacional para a educação infantil do ministério da educação e cultura (1998) recomenda a iniciação da música na educação infantil e da ênfase à escolha do repertório, como uma das chances que o professor tem de ampliar a visão e a audição do mundo do aluno.
No período da alfabetização a criança beneficia-se do ensino da linguagem musical quando as atividades propostas contribuem para o desenvolvimento da coordenação viso motora, da imitação de sons e gestos, da atenção e percepção, da memorização, do raciocínio, da inteligência, da linguagem corporal. Essas funções psiconeurológicas envolvem aspectos psicológicos e cognitivos, que constituem as diversas maneiras de adquirir conhecimentos, ou seja, são as operações mentais que usamos para aprender e raciocinar.
A musicalização é importante na infância porque desperta o lado lúdico aperfeiçoando o conhecimento, a socialização, a alfabetização, inteligência, capacidade de expressão, a coordenação motora, a percepção sonora. A educação através das artes proporciona à criança descoberta das linguagens sensitivas e do seu próprio potencial criativo, tornando-a mais capaz de criar, inventar, e reinventar o mundo que as rodeiam.
DESENVOLVIMENTO
2.1 O BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL
 O novo contexto social do século XXI com suas amplas mudanças familiares, educativas permite uma ampliação no pensar e no fazer da educação infantil abrindo perspectivas de repensar esses espaços educativos. Com o passar do tempo essa realidade foi se modificando e surge a necessidade de reflexão sobre a real função da educação infantil no contexto atual. Assim, as práticas educativas permitem reflexões sobre o seu fazer e o seu planejar a partir do que é necessário para o desenvolvimento da criança unindo ao prazer o que implica a necessidade de planejar a ludicidade, a brincadeira no contexto escolar da educação infantil.
 Segundo os RCNEI (1998, p.14):
(...) a educação assume suas funções: social, cultural e política, garantindo dessa forma, além das necessidades básicas (afetivas, físicas,e cognitivas) essenciais ao processo de desenvolvimento e aprendizagem, a construção do conhecimento de forma significativa, através das interações que estabelece com o meio. Essa escola promove a oportunidade de convívio com a diversidade e a singularidade, a participação de alunos e pais na comunidade de forma aberta, flexível e acolhedora.
Diante disso, percebemos o importante papel das Unidades de Educação Infantil-UEI na vida das crianças, além de compreendermos que as professoras têm uma função especial de educar e cuidar da criança. Por isso é indispensável que o profissional da educação infantil esteja de fato envolvido com o educando para proporcionar benefícios do ato de cuidar e educar permitindo ao aluno, em sala de aula e em outros espaços educativos, o contato direto com a ludicidade a partir das brincadeiras, o que possibilita a construção de um novo repertorio de aprendizagem.
2.2 a linguagem musical como processo lúdico e socializador de aprendizagem
A linguagem musical está presente na vida dos seres humanos e há muito tempo faz parte da educação de crianças e adultos. Desde o nascimento, a criança tem necessidade de desenvolver o senso de ritmo, pois o mundo que a rodeia, expressa numa profusão de ritmos evidenciados por diversos aspectos: no relógio, no andar das pessoas, no vôo dos pássaros, nos pingos de chuva, nas batidas do coração, numa banda, no piscar de olhos e até mesmo na voz das pessoas.
O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (1998)
Cita que desde a Grécia Antiga, a música era considerada como fundamental para a formação dos futuros cidadãos, ao lado da Matemática e Filosofia. A música no contexto histórico e infantil vem ao longo de sua história atendendo a vários propósitos, como formação de hábitos, atitudes e comportamentos: lavar as mãos antes do lanche, a memorização dos conteúdos, números, letras etc., traduzidos em canções. A música é uma linguagem muito expressiva e as canções são veículos de emoções e sentimentos, e podem fazer com que a criança conheça nelas seu próprio sentir. O ensino da música favorece o desenvolvimento da expressão artística além de despertar nas crianças o gosto pela música, contribuindo para a livre e expressão de sentimentos. Compreendendo o processo do desenvolvimento infantil do ponto de vista sócio efetivo, enfatizamos a importância de que a criança tenha uma auto- imagem positiva e que devemos valoriza-la como pessoa, a interação e socialização contribuem para este processo. É nesse sentido que a música exerce um papel fundamental porque através dela a criança canta, dança, representa, imagina, cria e fantasia sua própria expressão de comportamento e sentimentos. E já no sentido dapsicomotricidade, entendemos que a criança precisa expandir seus movimentos, explorando seu corpo e o espaço físico. O educador consciente tem como objetivo principal, trabalhar todas as áreas de conhecimento do seu aluno, inclusive a linguagem musical. Esta vem como instrumento, recurso para as aulas. Desta forma, a música contribui sistematicamente com o processo integral de desenvolvimento do ser humano.
Linguagem musical; que gênero é esse? como auxilia no processo de aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil
O ser humano tem contato com o mundo exterior através dos sentidos e do grau de desenvolvimento e aptidão da percepção de cada sentido é característico de cada pessoa. A criança desenvolve os sentidos desde que nasce e um dos papeis da escola é proporcionar situações em que eu ela possa explorar e desenvolver todos os sentidos harmonicamente. Deve-se proporcionar espaços e oportunidades para que a criança pré-escolar aprenda a ouvir o mundo. A educação musical em crianças começa pelo contato com os sons, o ritmo, e a melodia.
O ritmo está presente em diversas situações do cotidiano e é fácil identifica-lo e expressa-lo embora seja difícil defini-lo. Todo ritmo é marcado pelo pulso e pelo assento. Pulsos são os tempos ou pulsações regulares sobre os quais desenvolvem o ritmo – costuma-se comparar o pulso às batidas do coração. Assento do ritmo são pulsações que se destacam do conjunto. As crianças precisam ter experiências concretas com objetos que emitem sons, instrumentos musicais ou outros e formar um vocabulário especifico para se referir a eventos sonoros. O manuseio de objetos sonoro cria situações que será possível agrupar ou separar sons, classificar e seriar. É importante realizar algumas atividades com as crianças para que elas possam sentir o som como: bater palmas, espirrar, estalar os dedos. Sons da natureza também são necessários para o desenvolvimento dos alunos, chuva, vento, animais emitindo sons, folha seca, cachoeira. Objetos com diferentes sons também são importantes como: relógio, chocalhos, sinos. O trabalho inicial com o som tem como finalidade desenvolver a discriminação auditiva e permitir que a criança se expresse. Som é a sensação que nosso ouvido percebe quando atingido pelas vibrações dos corpos sonoros, a fim de que possa desenvolver sua expressão musical, a criança deve ter oportunidade de aprimorar sua acuidade auditiva. Trabalhando as qualidades do som: timbre, altura, intensidade, andamento. O timbre diferencia a fonte sonora, permite o reconhecimento do som. A vibração de um corpo sonoro produz ondas sonoras percebidas pelo ouvido como sons.
A música tem como objetivo primordial criar condições e dar oportunidades de experiência e de expressão rítmica. A ênfase não recai sobre a perfeição nas realizações musicais da criança, mas na alegria que ela traz e nas possibilidades de comunicação que proporciona. A criança deve ter oportunidade de trabalhar com diversas formas de instrumentos musicais, desde os mais complexos e raros, até os confeccionados com sucata.
A LINGUAGEM MUSICAL E SUA INTEGRAÇÃO COM A LINGUAGEM CORPORAL
O ser humano tem várias maneiras de responder aos estímulos do meio ambiente – o movimento é uma delas. O corpo mantém constante relação com o ambiente que o cerca. Quando a criança respira, corre, fala, cheira, olha, ouve, anda, canta, dança, estabelece relação com o meio através da sua leitura particular com o mundo. Segundo Ferraz (1987: 54) “Utilizamos nosso universo interior perceptivo e cognitivo – ideológico afim de que se processe a leitura através do diálogo entre nós e o objetivo lido”. O corpo expressa sensações, emoções, sentimentos e pensamentos. A linguagem corporal afirma o conceito do ser humano expressando a si mesmo, ele é seu próprio instrumento. 
No desenvolvimento de sua expressão corporal, a criança aprende com sigo mesmo e manifesta um estilo próprio, que deve ser respeitado em todas as suas posições e atitudes. A linguagem musical integra a linguagem corporal e a ela está fortemente vinculada. A criança aprende brincando, experimentando, fazendo, cantando e por isso a necessidade de atividades que façam que o movimento e o recriar seja imprescindível para seu desenvolvimento: afetivo, físico e psicomotor. A música está presente nas tradições e nas culturas dos povos em diferentes épocas. Sua presença no dia a dia das pessoas e, pela sua complexidade de conhecimento torna se necessário sua sistematização através da educação formal, como proposta curricular pedagógica. Portanto, é preciso fazer uma reflexão criativa sobre as várias funções que a música assume ao longo da história, afim de construirmos uma estrutura solida na pratica pedagógica da educação musical.
3.1 - PLANO DE AULA
	
MUSICALIZANDO COM ALEGRIA – EDUCAÇÃO INFANTIL
Turma: 1° ano do ensino fundamental
	ACOLHIDA
	Receber as crianças com alegria, da um beijinho em cada um antes de entra na sala de aula, depois que todos estão dentro da sala, cantar uma musica de bem vindos ou de bom dia, para saberem que a aula começou.
	ROTINA
	1-Acolhida hora da entrada saudação com uma musica, guarda do material e entrega da agenda das 07h30min as 08:00horas.
2-Rodinha (conversa sobre como eles estão, hora das novidades), 08h15min
3-chamada interativa 08h15min as 08h30min
4-Retomar o dever de casa do dia anterior das 08h30min as 09h00min
5-atividade de sala das 09h00min as 09h40min.
6-Recreio/lanche das 09h40min as 10h00min
7-Dever de casa 10h00min as 11h00min
8-musicalizando com alegria hora de relaxar aprendendo com alegria ate as 12:00 a 12:10 hora da saída.
	OBJETIVOS
	identificar os timbres de cada instrumento
Trabalhar a audição.
Estimular a concentração.
Atenção
Conhecer os instrumentos.
	CAMPOS	DE EXPERIÊNCIAS
	As atividades propostas esta ligado ao educar e ao cuidar dessa forma o pedagogo poder propiciar brincadeiras e aprendizagem orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades das crianças, as atividades proposta também trabalha a identidade e a autonomia, a atividade escolhida para esse dia esta ligada amusica,
	SABERES	E CONHECIMENTOS
	O conteúdo trabalhado em sala de aula foi a musica, foram utilizando instrumentos sonoros com diferente timbre.
	
METODOLOGIA
	A metodologia utilizada pelo professor foi trazer para sala de aula diferentes timbres para que os alunos possam a partir dai estimular a concentração a atenção e o conhecimento dos instrumentos. O professor e os alunos organizaram a sala em roda para que possam ter mais espaço para a brincadeira, explicara como será esse momento e então sorteara um aluno para ir a frente e sem que ele veja os instrumentos, tentara advinha o nome de cada um quando o professor tocar obs.( o aluno dever ficar de costas para o instrumento e para o professor com os olhos vendado),depois desse aluno ele deverá escolher o próximo e assim ate todos da sala participarem.
	RECREIO
/INTERVALO
	RECREIO DAS 09h40min AS 10: OO da manhã.
	MATERIAIS
	Vários instrumentos sonoros com diferente timbre, uma caixa de papelão grande para se esconder os instrumentos, um pedaço de pano que tampe os olhos dificultando a visão do aluno.
	AVALIAÇÃO/ OBSERVAÇÃO
	0 professor dever esta sempre atento e promovendo atividades que possibilitam a avaliação do aluno e o seu desenvolvimento, os alunos foi avaliados através da participação dos alunos durante o desenvolvimento na atividade proposta, nesse dia foi a musicalização, que tinha como objetivo trabalhar companheirismo entre os alunos, a criatividade, conhecimento e a participação, foi observando que durante a atividade teve alunos que desempenhou a atividade de forma bem criativa, já outros tiveram dificuldades de esta na frente de todos por ser tímido, então elaborei algumas estratégias para esses alunos para as próxima atividade , deixar esse aluno para ser uns dos últimos, na execuçãoda atividade deixa-lo o mais tranquilo possível, percebi também que durante a atividade os alunos se entregaram de verdade e aprenderam corretamente as característica dos sons.
CONCLUSÃO
Como a música está presente em diversas situações da vida humana, este tema nos chamou atenção despertando o desejo de pesquisar suas contribuições no processo de aprendizagem na educação infantil. Através do nosso estudo, percebemos que as atividades musicais fazem um apelo intrínseco ao interesse da criança devendo induzir a ações, comportamentos motores e gestuais inseparáveis da educação perceptiva. Todos os aspectos do desenvolvimento afetivo, cognitivo e psicomotor estão intimamente interligados, tornando-se difícil dizer que a música é também um fator importante no desenvolvimento cognitivo e afetivo, pois ele permite sua interação da qual fazem parte aos sentimentos correspondente a criança. É fundamental considerar sempre o ato de brincar como meio importante para oportunizar a criança a vivenciar grandes descobertas, lembrando que o brincar é um direito de todas as crianças, e esse direito é reconhecido em declarações e leis, então esse direito deve ser cumprido nas instituições de ensino infantil entendendo como essencial e importante para a inserção das crianças com o meio em que vivem, visto que o ato de bricar é uma atividade natural, espontânea e necessária da própria criança, possibilitando o uso da imaginação, criatividade e um repertorio de descobertas de antigos e novos conhecimentos.
Concluímos que o educador pode trabalhar a música em todas as demais áreas da educação, deve associar a música com específicos como : números, poesias, folclore, gramatica, história e geografia. Esta interdisciplinaridade, através da música exige do professor habilidades e competências para criar situações que levam a criança a construir seus próprios conhecimentos.
REFERÊNCIAS
CAVA, Laura Célia Sant’Ana Cabral. Ensino de Arte e Música. Londrina :Unopar, 2014. 
BIANCHINI, Luciane Guimarães Batistella. Ludicidade e Educação. Londrina. Editora e Distribuidora Educacional S.A 2015
 PONTES, Verônica Maria de Araújo. O Fantástico e Maravilhoso Mundo Literário Infantil. Curitiba: CVR, 2012
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Referencial Curricular Nacionalpara a Educação Infantil. Brasilia, MEC/SEF,1998.3v.:il p.71 
RCNEI - volume 1. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf. 
RCNEI - volume 2. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume2.pdf. 
RCNEI - volume 3. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume3.pdf. 
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Disponível em: http://ndi.ufsc.br/files/2012/02/Diretrizes-Curriculares-para-a-E-I.pdf (Páginas: 16 a 29). 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARANÁ. Biblioteca Digital. Modelo para elaboração de trabalho acadêmico 2. ed. Curitiba: UFPR, 1992. v. 2.