Trabalho TCC.Yasmin cor. 2

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Introdução.
		Desenvolvimento Motor.
	Para Gallahue; Ozmun (2005),desenvolvimento motor é um processo de alteração continuo relacionado ao movimento, que ocorre no comportamento motordos indivíduos desde a concepção e ao longo do ciclo da vida até a morte. Apesar do processo de desenvolvimento motor estar relacionado à idade cronológica dos indivíduos, ele não depende dela, cada indivíduo se desenvolve de forma individual e específica.O desenvolvimento motor além de estar relacionado à idade sofre influência de diversos fatores intrínsecos e extrínsecos, dentre eles: as exigências das tarefas motoras, a biologia do indivíduo e as condições do ambiente, dentre esse último fator, está àsexperiências proporcionadas pelo meio que o indivíduo atua, garantido a especificidade característica do processo de desenvolvimento de habilidades motoras, ou seja,sua associação a áreas, fases ou faixas etárias é muito relativa, cada indivíduo se desenvolve em habilidades motoras específicas que estão relacionadas principalmente ao seu modo de vida predominante, além disso, uma habilidade motora em determinada área motora, não garante habilidade em outra área que seja similar.											Segundo o mesmoautor, odesenvolvimento motor aborda todos os aspectos do comportamento motor, que considera desde as mudanças positivas relacionadas à infância e á adolescência até as mudanças do processo de regressão característico da fase de envelhecimento.										Haywood; Getchell (2004), relatam o mesmo conceito de que o desenvolvimento motor abrange um processo sequencial e que esse processo está relacionado com a faixa etária dos indivíduos, mas que além dessa relação, existem outros fatores que determinam o processo de desenvolvimento motor, esses fatores são conhecidos como restrições, que podem ser tanto restrições individuais funcionais e ambientais, como restrições do ambiente e da tarefa motora, o que faz da idade um parâmetro não absoluto para determinar oprocesso de desenvolvimento.											O desenvolvimento motor do bebê está relacionado com o desenvolvimento do sistema nervoso central e com a frequência que se prática novas atividades, a capacidade de controlar os movimentos do corpo dependem principalmente do amadurecimento do cérebro e do córtex cerebral, ou seja, muitas habilidades como sentar e engatinhar não são possíveis sem que o sistema nervoso central, ossos e músculos estejam suficientemente hábeis ao nível dessas tarefas. As crianças desenvolvem suas habilidades em faixas etárias amplas e distintas, porem, a sucessão (sequência) desse desenvolvimento é análoga (semelhante) para todos os bebês. (MANNING, 2000).										Segundo o mesmo autor, a sequência do desenvolvimento motor do corpo tempor referência dois padrões, o primeiro é a sequência céfalo- caudal, que tem seu princípio próximo do cérebro e continua sequencialmente até as partes inferiores do corpo, nessa sequência a criança obtêm primeiro o controle dos olhos, na busca de um objeto, por exemplo, e depois o controle da cabeça; Controlam a cabeça antes de controlarem os braços e controlam a extensão dos braços e as habilidades com as mãos, por exemplo, antes de controlarem perna e pés; A segunda sequência é a próximo- distal, que sedesenvolve do próximo para o distante e tem seu princípio na medula espinhal, nessa sequência o bebê primeiro controla os centros do corpo, como o tronco, para depois controlar os membros superiores e inferiores e primeiro controla as partes superiores dosmembros evoluindo sequencialmente até as partes inferiores como palmas e dedos, dessa forma, temos uma sequência dependente onde a execução de uma habilidade depende do desenvolvimento da outra, primeiro se desenvolve a extensão para depois se desenvolvera habilidade de agarrar e assim sucessivamente.				“Desde que o ambiente não seja indevidamente restrito e que o cérebro e o corpo sejam saudáveis, toda criança começa a desempenhar uma atividade no momento em que está preparada para isso”. (MANNING, 2000, p. 34).						Segundo Martorell (2014), a cultura é um fator que tende a influenciar no processo de desenvolvimento motor, isso ocorre devido a variações de comportamentos característicos de uma cultura para a outra, alguns comportamentos tendem a favorecer ou não o desenvolvimento de certas habilidades motoras, o que resulta em uma diferença temporal de uma etnia para outra na execução de uma mesma habilidade.					A normalidade no ritmo de desenvolvimento abrange a uma faixa ampla, “o desenvolvimento normal não precisa seguir a uma sequência temporal para chegar ao mesmo destino e podem haver muitos caminhos que levem à proficiência nos movimentos motores”. (MARTORELL, 2014, p.109).									A sequência do desenvolvimento motor é uma sequência uniforme atodos os indivíduos, ou seja, mesmo crianças de gênero diferente ou que apresentam dificuldade intelectual, caracterizada por uma deficiência, por exemplo, desenvolvem-se na mesma sequência, contudo, observa-se uma distinção temporal de criança para criança na aquisição dessas habilidades, dessa forma o que diferencia em um indivíduo para o outro no desenvolvimento de uma habilidade motora não é a sequência das habilidades, e sim o ritmo em que são desenvolvidas, podendo ser mais lento ou mais rápido. (BOYD; BEE, 2011). Diante desse fato, a sequência de desenvolvimento motor é fortemente vista como inato aos indivíduos, ou seja, já faz parte de sua programação biológica congênita (THELEN, 1995 apud, BOYD; BEE, 2011).									Haywood; Getchell (2004) seguemdefinindo gráfico de Newell (1986) abaixo. Restrições individuais: são as características físicas individuais de cada pessoa. Restrições estruturais: são lentas no processo de mudança, como: altura, peso, massa muscular, comprimento dos membros. Restriçõesfuncionais: relacionadas ao comportamento, podem mudar em um curto período de tempo, como: motivação e atenção. Restrições ambientais: elas são globais, podendo ser físicas e socioculturais. As restrições ambientais físicas são caracterizadas pelo ambiente, como: temperatura, luminosidade, umidade e gravidade. As restrições ambientais socioculturais pode ser uma grande força encorajadora ou desencorajadora no comportamento, como: o envolvimento de meninas e mulheres no esporte nos últimos anos. Restriçõesda tarefa: são consideradas metas, equipamentos e também regras relacionados ao movimento.
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Figura 1: Modelo das restrições de Newell (adaptada), (1986).
Para Tani (1988), não há uma probabilidade de a criança estar num dos estágios (inicial/elementar e maduro), pois na primeira atividade pode estar em um estágio e logo após segundos estar em outro estágio. E também, que as mudanças nos estágios de desenvolvimento ocorrem de forma segmentar e não em mudanças do corpo todo.		O processo de fases do desenvolvimento motor é apresentado por Gallahue; Ozmun (2003), em uma forma de ampulheta na figura abaixo. O estudo visa o desenvolvimento motor na educação infantil caracterizando, abaixo, as fases do desenvolvimento motor.
Figura 2: Fases do desenvolvimento motor, figura adaptada de Gallahue; Ozmun, 1986.			Segundo Gabbard, (1996) apud, Papalia, Diane; Feldman, Ruth (2013), a ação de piscar os olhos em decorrência de uma luz intensa é evidênciade uma ação das pálpebras sem intenção consciente. Essa ação é uma resposta involuntária que está associada à estimulação, esse processo estímulo- resposta é denominado comportamento reflexo. Os atos reflexos são controlados por áreas centrais inferiores do cérebro, que conduzem outros processos sem influxo da vontade, tais como a inspiração e expiração e o ritmo de batimentos do coração (GABBARD, 1996).										Calcula-se que o bebê possua 27 movimentos reflexos principais característicos dos primeiros meses de vida, antes e após o nascimento. O reflexo de moro, por exemplo, é um reflexo primitivo que é evidenciado tipicamente no 7° mês de gestação e desaparece aproximadamente três meses após o nascimento, é um reflexo de proteção que é estimuladotipicamente por três situações: pelo susto, pela queda do bebê ou por um barulho intenso; Em resposta a esses estímulos o bebê estende os membros inferiores e os membros superiores, curva-se o corpo e faz uma flexão posterior do pescoço. O movimento de sucção também é um reflexo de sobrevivência, é típico da busca do bebê pelo mamilo da mãe para se alimentar. Esse reflexo pendura em média do nascimento aos nove meses de vida, e é estimulado por meio do toque ao lábio, gengivas ou palato do bebê e em resposta a esses estímulos se inicia o movimento automático de sucção (PAPALIA; FELDMAN, 2013).					São amplas e significativas as mudanças que acontecem durante o período de desenvolvimento da criança. Essas mudanças ocorrem logo na infância quando o processo motor se caracteriza pela conquista de novos movimentos e aperfeiçoamento das habilidades básicas.												Para Magill (2000), habilidade motora é de fato uma habilidade que exige movimentos voluntários do corpo e/ou dos membros para atingir o objetivo. O mesmo autor classifica as características da habilidade motora como sendo similares às outras habilidades. Como as dimensões da musculatura envolvida, que é um grupo de músculos necessários para executar uma habilidade. Nem toda habilidade precisa de um grupo demúsculos da mesma dimensão, por isso foi dividido em duas categorias, habilidade motora grossa, na qual é necessário usar a musculatura grande para produzir as ações, essa habilidade requer menor precisão de movimentos, e foi classificada como habilidadesmotoras fundamentais que é o correr, pular, arremessar, saltar, etc.
Segundo o mesmo autor, as habilidades motoras também são classificadas segundo os diferentes movimentos que as pessoas fazem para realizar uma habilidade. Se uma habilidade exigir um movimento diferente que tenha ponto inicial e final bem definido, será classificado como habilidade motora discreta que inclui ligar e desligar interruptores de luz, acionar o pedal de embreagem de um carro, pressionar as teclas de um piano, cada uma dessas habilidades requer um movimento diferente, que começa e termina em posições claramente definidas.			
O desenvolvimento das habilidades motoras fundamentais é básico para o desenvolvimento motor das crianças. Uma variedade de experiência motora fornece à criança uma abundância de informações e percepções que ela tem de si mesma e do mundo que a cerca. Uma criança cognitiva e fisicamente normal se desenvolve de um estágio a outro, de modo sequencial, influenciado tanto pelo amadurecimento como pelo conhecimento. Não somente a maturação, mas as condições ambientais, como as oportunidades para a prática, o encorajamento e as instruções são cruciais para o desenvolvimento de padrões maduros de movimentos fundamentais (GALLAHUE; OZMUN, 2005).					O desenvolvimentode habilidades motoras possuem algumas diferenças na classificação por gêneros, essas diferenças se evidenciam na proporção de tempo em que são desenvolvidas as mesmas habilidades, de forma mais específica, as meninas evidenciam o aparecimento dos ossos separados do punho em menor proporção de tempo comparado aos meninos (BOYD; BEE, 2011 apud, TANNER, 1990). Uma evidência a esse fato é que os bebês do gênero feminino desenvolvem com um pouco mais de facilidade as habilidades motoras finas, como por exemplo,comer sozinho, todavia, os meninos por serem mais ativos do que as meninas, muita das vezes, desenvolvem habilidades motoras em menor proporção de tempo que as meninas (BOYD; BEE, 2011).							Segundo o mesmo autor, as habilidades motoras são classificadas em finas e gerais, um exemplo de habilidade motora geral é o deslocamento, que permite ao bebê se mover no ambiente, como ele faz quando engatinha. Já as habilidades motoras finas tem como exemplo o ato do bebê de empilhar objetos um sobre o outro com asmãos.					Nos Três primeiros anos de vida o desenvolvimento motor das crianças apresenta grande marcos que são fundamentais nesse processo, entre eles destacam-se o controle da cabeça e das mãos e a locomoção. Ao nascer grande parte dos bebês conseguem mover a cabeça lateralmente para a direita e para a esquerda quando se encontram em decúbito dorsal. Em decúbito ventral muitos conseguem elevar a cabeça suficientemente para fazer uma rotação lateral da mesma, com o passar do tempo em torno de dois e trêsmeses de vida, os bebês progridem em elevar a cabeça cada vez mais alta, que por sua vez ocasiona em uma perda de equilíbrio, e o bebê por consequência desse desequilíbrio realiza um rolamento lateral até parar na posição de decúbito dorsal. Aos quatro meses a grande maioria dos bebês, quando se encontram na posição sentada auxiliada por alguém, consegue estabilizar a cabeça em uma posição firme e ereta (MARTORELL, 2014).						A primeira infância tem seu início logo com o nascimento, e se estende até aproximadamente um ano e seis meses. As quatro semanas iniciais da primeira infância é denominada de período neonatal, exacerbadas alterações ocorrem rapidamente durante esse curto, mas difícil período, um exemplo, é o acelerado processo de desenvolvimento do sistema muscular e nervoso que é explicitamente notável nesse período, dessa forma, aos dois meses um bebê consegue seguir um objeto em movimento com os olhos, e aos três meses elevar a cabeça e a região torácica em decúbito ventral, aos 4 meses com um auxílio de apoio ele consegue se posicionar sentado e aos 10 meses, mover-se, engatinhando sobre 6 apoios, progressivamente, ele consegue aos 12 meses se posicionar em pé sozinho e ao final da primeira infância aos 18 meses são capazes de realizar movimentos rígidos de corrida (THIBODEAU; PATTON, 2002).										Um bebê é denominado neonato no primeiro mês de vida, apesar de terem seus sentidos bem aguçados, possuem limitadas habilidades físicas, em contrapartida, crianças com 2 anos se apropriam de diversas habilidades motoras e se tornam bastante independentes em diversos aspectos como se mover e alimentar-se (BOYD; BEE, 2011).				Os bebês nascem com um reflexo nas mãos denominado de reflexo de preensão-palmar, esse reflexo é estimulado quando algo físico entra em contato com a palma do bebê, podendo ser um objeto ou o próprio dedo do examinador, quando ocorre esse contato os bebês flexionam os dedos fortemente agarrando o objeto. Com o passar do tempo, em torno dos três meses, grande parte dos bebês conseguemagarrar objetos maiores do tamanho médio, como um idiofone de agitamento para bebês, e mais além, pegá-los com apenas uma única mão e fazer a transferência do mesmo para a outra mão, do mesmo modo não encontram a mesma facilidade para pegar objetos pequenos, por enquanto apenas são capazes de segurá-los quando colocados em suas mãos, essa capacidade só será desenvolvida entre sete e 11 meses de vida, através do movimento de pinça realizado com os dedos. Por volta de um ano e três meses a maioria dos bebês conseguem posicionar um cubo sobre a superfície do outro, construindo assim uma torre (MARTORELL, 2014).						O movimento de sucção nos primeiros meses de vida é outro exemplo de movimento reflexo, o estímulo é realizado a partir do contato de um objeto oualgo rígido com a área que cerca os lábios e a área sobre a face abaixo dos olhos do bebê, em resposta, o bebê realizará uma rotação do pescoço para a lateral à procura do objeto para sugar, o movimento de sucção tem sua origem já no útero, quando de formainconsciente ele se prepara para mamar. Porém, é através da repetição que o bebê irá adquirir experiência, e consequentemente consciência sobre o movimento, de forma à controlá-lo voluntariamente, essas repetições ocorrem através de atividades rotineirascomo a mamada e a sucção do próprio dedo, entre outras ações análogas (semelhantes) (TRINDADE, 2007).							Os movimentos reflexos do bebê são armazenados no cérebro junto a uma rede de informações interligadas, informações tais como, os músculos e articulações envolvidas no ato motor e as sensações proporcionadas pelo movimento. Dessa forma o bebê buscará, ou não, repetiro movimento a partir das sensações interligadas a ele, como exemplo, ele irá assimilar a sensação prazerosa de mamar com o movimento desucção, motivando-o a repetir esse mesmo movimento toda vez que quiser sentir o prazer de se alimentar, do mesmo modo que poderá assimilar o ato a uma sensação negativa, evitando repeti-lo novamente, ou seja, a sua busca é por sensações que lhe proporcionam prazer, e para seu alcance ele irá realizar diversas tentativas motoras até encontrar o reflexo que está interligado à sensação de sua busca, progressivamente e consequentemente, o ato motor voluntário vai sendo construído pela experiência motora, causada pela repetição de um mesmo reflexo (TRINDADE, 2007 apud, PIRET; BE´ ZIERS, 1971).								Segundo o mesmo autor, os movimentos reflexos característicos dos primeiros meses de vida de um bebê, serão substituídos por movimentos voluntários gradativamente,é a translação do “algo se move em mim” para o “eu sou capaz de mover-me”, ou seja, da ação inconsciente para a ação consciente e controlada, além disso, a resposta dada por certo estímulo é específica, ou seja, não muda, sendo sempre igual.
	Primeira Infância.
Objetivo geral.
Verificar o desenvolvimento motor na primeira infância do nascimento aos dois anos.
Objetivos Específicos.
	Verificar o tipo de pesquisa
	Verificar o gênero dos participantes
	Identificar a faixa etária dos participantes
	Verificar oinstrumento utilizado
	Verificar Fatores que influenciam no desenvolvimento motor
	Analisar as habilidadesmotorasdesenvolvidas no período da primeira infância.
	Metodologia
Esta é uma pesquisa bibliográfica. Para Silveira (2009) apud Pádua (1997 p.52), a pesquisabibliográfica é um conjunto de obras sobre um determinado assunto, escritos por vários autores, em aspectos diferentes com a finalidade de colocar o pesquisador em contato com o que já se produziu a respeito do tema, utilizando todas as partes da fonte. Esta pesquisa é exploratória porque visa reconhecer os fatos relacionados ao tema e recuperar as informações disponíveis (SALOMON, 2014).
		Material
Será realizada uma produção científica a partir da análise de trinta artigos relacionados as palavras chaves “Desenvolvimento motor”, “Primeira Infância” e “Habilidades Motoras” (pub med, scielo, google acadêmico) as publicações estão entre 1998 e 2014. Os textos serão analisados e sintetizados por meio de um protocolo (ANEXO A) de forma crítica, com o objetivo de discutir as informações sobre o tema.
		Procedimentos
Esta pesquisa teve o procedimento de análise da literatura, onde foram investigados autores que abordam os temas relacionados a desenvolvimento motor e primeira infância.
3.3 Planos de dados
Nesta pesquisa foi realizada uma análise descritiva do tema proposto por esse estudo, foram utilizados livros e artigos de pesquisa.
Referência.
BOYD, Denise; BEE, Helen. A criança em crescimento. 1ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2011. (624 p.).
HAYWOOD, Kathleen M.; GETCHELL, Nancy. Desenvolvimento motor ao longo da vida. 3ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.
GALLAHUE, D. L.; OZMUN, J. C. Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês, crianças, adolescentes e adultos. 7ª ed. São Paulo: Phorte,2013.
GALLAHUE L.David; OZMUN, John.Compreendendo o desenvolvimento motor: bebês crianças, adolescentes e adultos.3ª ed. São Paulo: Phorte, 2005.
HAYWOOD, Kathleen M.; GETCHELL, Nancy.Desenvolvimento motor ao longo da vida. 3ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2004.								
MAGILL, R. A. Aprendizagem motora: Conceitos e aplicações.5ª ed. São Paulo: Edgard Blucher, 2000.	
MANNING, Sidney. O desenvolvimento da criança e do adolescente. 5ª ed. São Paulo: Cultrix, 2000. (208 p.).	
MARTORELL, Gabriela. O desenvolvimento da criança:Do nascimento à adolescência. 1ª ed. Porto Alegre: McGraw-Hiil Brasil, 2014. (400p.)	
PAPALIA, Diane E.; FELDMAN, Ruth Duskin. Desenvolvimento humano. 12ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2013. (793 p.).
TANI, G. Educação Física Escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. Editora da Universidade de São Paulo, 1988.
THIBODEAU, Gary. A; PATTON, Kevin T. Estrutura de função do corpo humano. 11ª ed. São Paulo: Manole, 2002. (528 p.).	
TRINDADE, André. Gestos de cuidado, gestos de amor: Orientações sobreo desenvolvimento do bebê. 1ª ed. São Paulo: Summus, 2007. (168 p.)