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Revisão UIA2
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica
são normas obrigatórias para a Educação Básica, que têm como objetivo orientar o planejamento curricular da escolas e dos sistemas de ensino, norteando seus currículos e conteúdos mínimos.
Responsável por orientar a organização, articulação, o desenvolvimento e a avaliação das propostas pedagógicas de todas as redes de ensino brasileiras.
A Educação Básica de qualidade é um direito assegurado pela Constituição Federal e pelo Estatuto da Criança e do Adolescente. Um dos fundamentos do projeto de Nação que estamos construindo, a formação escolar é o alicerce indispensável e condição primeira para o exercício pleno da cidadania e o acesso aos direitos sociais, econômicos, civis e políticos. A educação deve proporcionar o desenvolvimento humano na sua plenitude, em condições de liberdade e dignidade, respeitando e valorizando as diferenças.(BRASIL, 2013)
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs)
são diretrizes separadas por disciplinas elaboradas pelo governo federal e não obrigatórias por lei.
subsidiar e orientar a elaboração ou revisão curricular; a formação inicial e continuada dos professores; as discussões pedagógicas internas às escolas; a produção de livros e outros materiais didáticos e a avaliação do sistema de educação.
Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB)
Define competências e diretrizes para a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio.
Currículo:
Art. 26. Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos. (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013). (BRASIL, 1996)
Currículo
conceito restrito de currículo, limitado a apresentar uma grade curricular que enumera as disciplinas e especificar seus conteúdos
substituído por um currículo que articule conhecimento e prática social.
Conjunto de práticas que proporcionam a produção, a circulação e o consumo de significados no espaço social e que contribuem, intensamente, para a construção de identidades sociais e culturais.
currículo formal
É aquele estabelecido pelos sistemas de ensino, expresso em diretrizes curriculares, nos objetivos e nos conteúdos das áreas ou disciplinas de estudo.
currículo Real
É aquele que, de fato, acontece na sala de aula, em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino.
currículo oculto
refere-se àquelas influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos professores e são provenientes da experiência cultural, dos valores e dos significados trazidos de seu meio social de origem e vivenciados no ambiente escolar
base nacional comum
É aquela que permite o acesso aos conhecimentos mínimos necessários dentro da perspectiva de formação cidadã constante na LDB, garantindo a unidade nacional dos currículos.
base diversificada
Ser constituída em cada sistema de ensino e escolas, considerando-se a realidade local e regional. Dessa forma, embora seja obrigatória, esses conteúdos complementares dão autonomia à escola na parte diversificada de seu currículo.
transversalidade de temas
ética, saúde, meio ambiente, pluralidade cultural e orientação sexual.
A transversalidade é entendida como uma forma de organizar o trabalho didático-pedagógico em que temas, eixos temáticos são integrados às disciplinas, às áreas ditas convencionais de forma a estarem presentes em todas elas.
O CONTRATO DIDÁTICO
relação de ensino triádica, constituindo relações didáticas dinâmicas: Professor – Saber – Aluno.
o conjunto de comportamentos do professor que são esperados pelos alunos e o conjunto de comportamentos do aluno que são esperados pelo professor.
Esse contrato é o conjunto de regras que determinam uma pequena parte explicitamente, mas, sobretudo implicitamente, do que cada parceiro da relação didática deverá gerir e daquilo que, de uma maneira ou de outra, ele terá de prestar conta perante o outro.
Modelo normativo: o professor decide, seleciona e transmite o que considera ser ensinado.
Modelo incitativo: esse modelo está centrado na relação entre o aluno e o saber.
Modelo aproximativo: aqui o contrato didático enfatiza a relação ativa do aluno com o saber, mas existe também a efetiva intervenção do professor na relação didática.
A TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA
Transposição didática é um termo que indica a relação existente entre um saber científico e o saber escolar.
um processo em que o saber científico passa por uma transformação e se torna outro, agora destinado a ensinar, ou seja, há a produção de novos saberes de natureza e funções distintas.
Para fazer a transposição didática, é preciso levar em conta os objetivos e os valores educativos da escola; a idade e a situação sociocultural dos alunos; os recursos disponíveis para ensinar, aprender e avaliar; as expectativas da família e da comunidade; as demandas da sociedade – aí incluídos o exercício da cidadania e o mundo do trabalho; o universo cognitivo e afetivo dos alunos; e os desafios que eles enfrentam para se desenvolver.
TENDÊNCIAS RECENTES DAS PRÁTICAS CURRICULARES
currículo critico
integração de saberes científicos e populares, articulados pel interdisciplinaridade e contextualização.
aprendizagem cooperativa
cada aluno tem seu papel definido
professor mediador
alunos protagonistas
Contextualizar, interdisciplinar, cooperar
ensinar seus alunos a perguntar, a questionar, a observar a realidade, de maneira a compreender que uma mesma realidade pode gerar percepções, sentimentos e ideias diferentes. 
Uma prática desse tipo pressupõe:
favorecer a construção da autonomia intelectual dos alunos;
considerar e atender às diversidades na sala de aula;
favorecer a interação e a cooperação;
analisar o percurso de aprendizagem e o conhecimento prévio dos alunos;
 mobilizar a disponibilidade para a aprendizagem;
articular objetivos de ensino e objetivos de realização dos alunos;
criar situações que aproximem, o mais possível, "versão escolar" e "versão social“ das práticas e conhecimentos que se convertem em conteúdos na escola;
organizar racionalmente o tempo;
organizar o espaço em função das propostas de ensino e aprendizagem;
selecionar materiais adequados ao desenvolvimento do trabalho;
avaliar os resultados obtidos e redirecionar as propostas, se eles não foremsatisfatórios.
CURRÍCULO, ESCOLA E COMUNIDADE:
POSSIBILIDADES E DESAFIOS
Diretrizes Curriculares Nacionais,
O FRACASSO ESCOLAR
ambiente social e cultural, e até mesmos os fatores biológicos.
violência familiar, ausência paterna, má alimentação, falta de tempo e carinho capital cultural precário
O erro passa a ser parte integrante e necessária à aprendizagem, já que deixa de ser visto como indicador de fracasso e passa a indicar pistas para o redirecionamento da prática de ensino.
dificuldades de aprendizagem
Como Paulo Freire afirmou com maestria, a educação é um ato de amor, por isso, um ato de coragem. Não pode temer o debate, a análise da realidade... Não pode fugir à discussão criadora, sob pena de ser uma farsa.